蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《1.5以內(nèi)的加法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《1.5以內(nèi)的加法》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，深入了解一年級(jí)學(xué)生在計(jì)算啟蒙階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。課堂上，張老師以生動(dòng)形象的實(shí)物演示和游戲互動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解加法的概念，并通過(guò)分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固計(jì)算技能。聽(tīng)課人姓名為李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注如何在低年級(jí)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“1.5以內(nèi)的加法”展開(kāi)，分為知識(shí)引入、探究新知、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的加法計(jì)算過(guò)程，有助于學(xué)生直觀理解。教具和課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效輔助教學(xué)，但部分課件動(dòng)畫速度稍快，可能需要調(diào)整以適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張老師通過(guò)實(shí)物演示引入新課。她用兩堆小棒分別展示“1+1=2”和“2+2=4”的情境，讓學(xué)生直觀感受加法的意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)提問(wèn)“這兩個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法的共同特征，效果良好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但部分學(xué)生注意力分散，需要教師適時(shí)提醒。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：張老師采用了講授、討論和游戲結(jié)合的教學(xué)方法。在講解“1+2=3”時(shí)，她先示范用計(jì)數(shù)器操作，再分組讓學(xué)生用小棒模擬計(jì)算，最后通過(guò)搶答游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算過(guò)程，如“先有1個(gè)蘋果，又拿來(lái)了2個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)？”等。這些方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，但部分小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外的情況，需要教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：張老師通過(guò)板書回顧“1.5以內(nèi)加法的計(jì)算方法”，并布置了5道基礎(chǔ)計(jì)算題和1道生活應(yīng)用題?？偨Y(jié)部分簡(jiǎn)潔明了，但作業(yè)量偏少，建議增加少量拓展題以分層滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，張老師通過(guò)提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)。例如，“誰(shuí)愿意上來(lái)演示2+1的計(jì)算過(guò)程？”等，約70%的學(xué)生參與回答。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師對(duì)學(xué)生的回答多采用“對(duì)”“好”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，建議增加更具針對(duì)性的反饋，如“這個(gè)方法很清楚，誰(shuí)還有不同的想法？”等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。約80%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)講，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作或與同伴交談的情況。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組合作用小棒計(jì)算“3+1”，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率不高。建議教師提前明確合作規(guī)則，如“每人都要參與，先算完的小組可以檢查其他組的答案”。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律總體良好，教師通過(guò)手勢(shì)、眼神等方式管理課堂秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和展開(kāi)階段各占40分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，但游戲環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間壓縮。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但部分學(xué)生跟不上進(jìn)度時(shí)，教師未能及時(shí)提供額外支持，建議增加個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了加法計(jì)算過(guò)程，計(jì)數(shù)器模擬操作也幫助學(xué)生理解抽象概念。但技術(shù)使用存在不足，如課件動(dòng)畫重復(fù)播放次數(shù)過(guò)多，部分學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。建議教師將技術(shù)手段與板書、教具結(jié)合使用，避免單一依賴課件，以提升技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括“理解1.5以內(nèi)加法的含義，掌握計(jì)算方法，能正確計(jì)算相關(guān)題目”，通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，約85%的學(xué)生能夠理解加法的意義，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述計(jì)算過(guò)程。但在實(shí)際計(jì)算環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能夠正確計(jì)算“1+1”“2+1”等簡(jiǎn)單題目，但對(duì)“2+2”“1+2”等稍復(fù)雜的題目錯(cuò)誤率較高，說(shuō)明部分學(xué)生尚未完全掌握計(jì)算技能。目標(biāo)達(dá)成度整體尚可，但需關(guān)注差異化的教學(xué)需求。目標(biāo)中的“促進(jìn)全面發(fā)展”部分，如培養(yǎng)數(shù)感、合作意識(shí)等，在課堂中有所體現(xiàn)，但深度不足。例如，游戲環(huán)節(jié)雖能激發(fā)興趣，但與數(shù)學(xué)思維的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建議后續(xù)教學(xué)中，將情感態(tài)度與知識(shí)技能目標(biāo)更緊密地結(jié)合，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受加法的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度參差不齊。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物演示或計(jì)數(shù)器操作理解“1+1=2”等簡(jiǎn)單加法的含義，但在抽象到算式計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，如將“2+1”誤算為“3+1”。這表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解從具體到抽象的過(guò)渡不夠平滑。技能掌握方面，約70%的學(xué)生能夠正確使用計(jì)數(shù)器計(jì)算，但僅約50%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成5道基礎(chǔ)計(jì)算題，說(shuō)明動(dòng)手操作與紙筆計(jì)算之間的遷移能力有待加強(qiáng)。教師雖安排了小棒模擬練習(xí)，但未提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致部分學(xué)生依賴小組幫助。建議增加獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)梯度題組，如從“看圖填數(shù)”到“直接寫得數(shù)”，逐步提升難度，確保所有學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技能。此外，教師對(duì)錯(cuò)誤學(xué)生的糾正方式較為簡(jiǎn)單，如直接告知正確答案，未能引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，建議改為“這個(gè)算式錯(cuò)在哪里？可以怎么改？”等啟發(fā)式提問(wèn)，促進(jìn)深度理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂氛圍積極，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其在游戲環(huán)節(jié)和實(shí)物操作時(shí)，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，有效提升了學(xué)生的自信心，如對(duì)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你真勇敢”，但對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生較少給予具體指導(dǎo)，可能影響其學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組因分工不明確導(dǎo)致效率低下，但教師未及時(shí)調(diào)整，可能影響部分學(xué)生的參與感。情感態(tài)度方面，教師雖強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)很有趣”，但未能結(jié)合具體內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化或生活應(yīng)用，如通過(guò)“分水果”“數(shù)玩具”等情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，如“認(rèn)真計(jì)算”“幫助同伴”等習(xí)慣的引導(dǎo)不足，建議在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)中融入相關(guān)要求，如“請(qǐng)仔細(xì)檢查你的答案”“遇到困難可以請(qǐng)教同學(xué)”等。此外，課堂中未體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注，如對(duì)計(jì)算較慢的學(xué)生缺乏耐心指導(dǎo)，可能影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。建議后續(xù)教學(xué)中，增加分層評(píng)價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，如為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供額外的練習(xí)機(jī)會(huì)，或設(shè)計(jì)“小老師”角色，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可引入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)繪本或故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“1.5以內(nèi)的加法”這一核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本合理。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠利用實(shí)物、教具和多媒體等資源，將抽象的加法概念形象化，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)小棒演示和提問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分游戲環(huán)節(jié)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為規(guī)范，課堂指令明確，能夠維持基本的課堂秩序。但同時(shí)也存在一些不足，如對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生參與度不高，教學(xué)技術(shù)的深度應(yīng)用有待提升，以及知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡不夠平滑等問(wèn)題?？傮w而言，本節(jié)課為一年級(jí)加法教學(xué)提供了一個(gè)不錯(cuò)的范例，但仍有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定分層目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)為掌握“1+1”“2+1”等簡(jiǎn)單計(jì)算，拓展目標(biāo)為理解“2+2”“1+2”等稍復(fù)雜題目的計(jì)算方法。其次，在教學(xué)資源上，可準(zhǔn)備不同難度的練習(xí)題和教具，如為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供帶有圖示的題目，或?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生增加“找規(guī)律”等拓展任務(wù)。再次，在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，可采用“小組合作+個(gè)別輔導(dǎo)”的模式，如讓計(jì)算快的學(xué)生幫助同伴，同時(shí)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。最后，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采用多維度評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注計(jì)算結(jié)果的正確性，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的思考過(guò)程和參與度，如通過(guò)觀察記錄、學(xué)生自評(píng)等方式收集信息。

（2）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。首先，應(yīng)減少課件的重復(fù)播放，將多媒體資源與板書、教具有機(jī)結(jié)合，如用課件展示動(dòng)態(tài)計(jì)數(shù)過(guò)程，再用板書總結(jié)計(jì)算規(guī)律。其次，可利用教育APP或互動(dòng)白板，增加學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，如通過(guò)拖拽數(shù)字或圖片完成計(jì)算題，增強(qiáng)趣味性和互動(dòng)性。此外，教師可嘗試使用課堂反饋系統(tǒng)（如掃碼回答問(wèn)題），實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在講解“1+2”時(shí)，可通過(guò)互動(dòng)白板讓學(xué)生選擇“1+2=?”的答案，并統(tǒng)計(jì)正確率，對(duì)錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（3）細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。首先，在講解從具體到抽象的過(guò)程中，應(yīng)增加中間環(huán)節(jié)，如先讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器操作，再指著算式中的數(shù)字說(shuō)出對(duì)應(yīng)數(shù)量，最后獨(dú)立填寫算式。其次，可設(shè)計(jì)“數(shù)形結(jié)合”的練習(xí)，如用小棒畫出“2+1”的過(guò)程，再寫出算式，幫助學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)。此外，教師應(yīng)在講解時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟，如“先看第一個(gè)數(shù)，再看第二個(gè)數(shù)，最后相加”，并通過(guò)對(duì)比題組強(qiáng)化理解，如“1+1”與“1+2”的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第二個(gè)數(shù)越大，結(jié)果越大”的規(guī)律。

（4）提升課堂互動(dòng)質(zhì)量。首先，應(yīng)增加開(kāi)放性提問(wèn)的比例，如“除了用計(jì)數(shù)器，你還有什么方法計(jì)算2+1？”等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。其次，在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)明確小組任務(wù)和分工，如“誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄？誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)？”等，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的反饋，如對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行追問(wèn)“為什么這樣算？”而非直接糾正，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可引入“兵教兵”模式，讓理解快的學(xué)生向其他同學(xué)解釋，鍛煉表達(dá)能力和溝通能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)。其次，可借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)觀摩名師課、參加教研活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。此外，應(yīng)注重教學(xué)反思，每次課后記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，在本節(jié)課中，教師可反思“如何讓更多學(xué)生參與討論？”“如何設(shè)計(jì)更有效的練習(xí)？”等問(wèn)題，并嘗試在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)。最后，可與同年級(jí)教師開(kāi)展集體備課，共同探討教學(xué)難點(diǎn)和解決方案，如針對(duì)“1+2”等易錯(cuò)題設(shè)計(jì)不同講解策略，分享教學(xué)資源，提升整體教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首先，可在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了上述建議，如差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)是否有效，學(xué)生對(duì)計(jì)算題的掌握是否有所提升。其次，可安排教師分享改進(jìn)心得，如介紹新的教學(xué)資源或方法的使用效果，并收集學(xué)生的反饋。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一