蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第5單元《4.24時(shí)記時(shí)法》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課對象為三年級（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第5單元《4.24時(shí)記時(shí)法》。本次聽課旨在通過觀摩24時(shí)記時(shí)法的課堂教學(xué)，研究如何在小學(xué)階段有效引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用24時(shí)記時(shí)法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞24時(shí)記時(shí)法的概念、應(yīng)用及與普通計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板、時(shí)鐘模型和自制時(shí)間轉(zhuǎn)換表格。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，時(shí)鐘模型直觀展示了時(shí)間變化，電子白板方便演示時(shí)間轉(zhuǎn)換過程，自制表格幫助學(xué)生梳理不同計(jì)時(shí)法的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師通過生活情境導(dǎo)入新課。首先展示一張地鐵時(shí)刻表，提問：“同學(xué)們，你們知道地鐵一天運(yùn)行多少小時(shí)嗎？如何記錄？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答后，教師引入24時(shí)記時(shí)法，并板書課題。導(dǎo)入方式貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

（2）展開階段

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先講解24時(shí)記時(shí)法的定義，用電子白板演示從0時(shí)到24時(shí)的變化過程，并結(jié)合時(shí)鐘模型說明每個(gè)時(shí)段的對應(yīng)關(guān)系。隨后組織學(xué)生分組討論，如何將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)記時(shí)法，并填寫自制表格。教師巡視指導(dǎo)，對個(gè)別理解困難的學(xué)生進(jìn)行針對性講解。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極發(fā)言，部分小組提出創(chuàng)新性方法，如用“下午”和“晚上”標(biāo)記時(shí)間區(qū)間，教師及時(shí)肯定并推廣。最后，教師通過電子白板展示典型案例，如“飛機(jī)起飛時(shí)間19:00，如何用普通計(jì)時(shí)法表示”，引導(dǎo)學(xué)生歸納轉(zhuǎn)換規(guī)律。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)歸納24時(shí)記時(shí)法的應(yīng)用場景，如火車票、節(jié)目單等，并布置作業(yè)：觀察家中鐘表，記錄一天中不同時(shí)段的24時(shí)記時(shí)法對應(yīng)時(shí)間，次日課堂上分享。作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，幫助學(xué)生鞏固知識。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論時(shí)間轉(zhuǎn)換時(shí)，教師提問：“為什么12時(shí)和24時(shí)表示同一時(shí)間？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問：“如何避免混淆？”互動過程自然流暢，學(xué)生參與度高。部分學(xué)生主動提出疑問，如“為什么24時(shí)記時(shí)法沒有‘上午’和‘下午’”，教師耐心解答并聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄，部分小組用不同顏色標(biāo)注普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的對應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)演示，有的負(fù)責(zé)講解。課堂氣氛活躍，但個(gè)別學(xué)生注意力易分散，教師通過提問和表揚(yáng)的方式及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過眼神和手勢進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解速度，確保大部分學(xué)生跟上進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。電子白板演示時(shí)間變化直觀清晰，時(shí)鐘模型幫助學(xué)生理解抽象概念。自制表格簡化了復(fù)雜信息，提高學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生使用手機(jī)拍攝課堂筆記，教師允許并鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意避免過度依賴電子設(shè)備，建議適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教具。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解24時(shí)記時(shí)法的意義，掌握普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的互化方法，并能應(yīng)用于解決簡單實(shí)際問題。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對地鐵時(shí)刻表的分析表明，他們已初步感知24時(shí)記時(shí)法的實(shí)際應(yīng)用場景；在展開環(huán)節(jié)，通過小組討論和案例演示，大部分學(xué)生掌握了時(shí)間轉(zhuǎn)換的核心方法；在結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置中，學(xué)生表現(xiàn)出對知識的初步應(yīng)用意愿。具體表現(xiàn)為，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中的時(shí)間轉(zhuǎn)換練習(xí)，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋24時(shí)記時(shí)法的優(yōu)勢（如避免混淆上午下午），部分學(xué)生還能舉一反三，提出類似“籃球比賽用24時(shí)記時(shí)法記錄更清晰”的例子。目標(biāo)達(dá)成度的達(dá)成，得益于教師清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動和有效的課堂互動。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，目標(biāo)聚焦于核心知識（時(shí)間轉(zhuǎn)換）和基本技能（實(shí)際應(yīng)用），避免了不必要的拓展；其次，目標(biāo)分解合理，從“理解”到“掌握”再到“應(yīng)用”，符合認(rèn)知規(guī)律；最后，目標(biāo)與教材內(nèi)容緊密銜接，如教材中關(guān)于火車票、節(jié)目單的實(shí)例在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。但需注意的是，部分學(xué)生對凌晨和深夜時(shí)間的轉(zhuǎn)換仍存在模糊認(rèn)識，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)針對性練習(xí)，特別是對特殊時(shí)間段的強(qiáng)調(diào)。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學(xué)生對24時(shí)記時(shí)法的理解整體良好。通過電子白板演示和時(shí)鐘模型，學(xué)生直觀感知了時(shí)間從0時(shí)到24時(shí)的連續(xù)性，部分學(xué)生能主動提出“24時(shí)相當(dāng)于第二天的0時(shí)”的結(jié)論，體現(xiàn)對概念的深層理解。在普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的互化環(huán)節(jié)，學(xué)生主要依靠“去掉‘上午’或‘下午’，加12時(shí)”的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但部分學(xué)生在處理12時(shí)和24時(shí)轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)混淆，如將“中午12時(shí)”誤記為“12時(shí)”而非“12:00”，將“晚上12時(shí)”誤記為“24:00”而非“0:00”。這反映出學(xué)生對邊界時(shí)間的特殊性認(rèn)知不足。教師通過補(bǔ)充案例（如“下午3時(shí)是15時(shí)，但中午12時(shí)還是12時(shí)”）和口訣（“前12加12，后12變0”）幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，效果顯著。

教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，如24時(shí)記時(shí)法在交通、廣播等領(lǐng)域的應(yīng)用，大部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移理解。例如，有學(xué)生提到“新聞聯(lián)播19:00播出，我們晚上7點(diǎn)才看到”，教師借此機(jī)會強(qiáng)調(diào)“19時(shí)”對應(yīng)“晚上7時(shí)”，深化了學(xué)生對兩種計(jì)時(shí)法差異的認(rèn)識。但仍有少數(shù)學(xué)生將“24時(shí)”簡單等同于“一天的最后時(shí)間”，未能理解其作為時(shí)間單位與“0時(shí)”的等價(jià)性，這可能是由于教師對概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)（連續(xù)時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)）未做深入挖掘所致。

（2）技能掌握程度

學(xué)生對時(shí)間轉(zhuǎn)換技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成口算轉(zhuǎn)換，如“下午4時(shí)→16時(shí)”“上午9時(shí)→9時(shí)”；中等學(xué)生需要借助表格或口訣輔助計(jì)算；部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段，無法獨(dú)立解決變式問題（如“24時(shí)-8時(shí)=16時(shí)”的逆向思維）。技能掌握的差異與學(xué)生原有的時(shí)間觀念基礎(chǔ)有關(guān)，如部分學(xué)生尚未完全掌握分鐘與小時(shí)的進(jìn)率，導(dǎo)致在處理“18時(shí)30分”這類帶分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)困難。

教師通過分層練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)提升了技能掌握度。例如，在電子白板上展示不同難度的轉(zhuǎn)換題，要求學(xué)生自選難度；在巡視時(shí)，對困難學(xué)生提供“先拆分時(shí)間再轉(zhuǎn)換”的支架。但課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生未能得到充分練習(xí)，建議課后提供補(bǔ)充練習(xí)資源，如在線時(shí)間轉(zhuǎn)換小游戲或家庭實(shí)踐任務(wù)（如記錄家庭成員的作息時(shí)間并轉(zhuǎn)換）。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

本節(jié)課有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的導(dǎo)入（地鐵時(shí)刻表、飛機(jī)起飛時(shí)間）貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生甚至主動分享自己坐車的經(jīng)歷；小組討論環(huán)節(jié)的競爭性（如比誰轉(zhuǎn)換又快又對）提升了參與熱情；電子白板和時(shí)鐘模型的動態(tài)演示增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。課堂觀察顯示，90%以上的學(xué)生能主動回答問題或參與討論，課堂回答率遠(yuǎn)高于常規(guī)講授模式。但部分內(nèi)向?qū)W生仍較少發(fā)言，教師可通過“隨機(jī)點(diǎn)名”或“同伴互答”等方式進(jìn)一步鼓勵(lì)其表達(dá)。

（2）數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與邏輯思維。例如，在解釋“為什么下午3時(shí)是15時(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“3+12=15”的算理；在討論時(shí)間轉(zhuǎn)換規(guī)則時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律（“前12時(shí)加12，后12時(shí)減12”）。部分學(xué)生能提出創(chuàng)新性方法（如用鐘面旋轉(zhuǎn)模擬時(shí)間變化），教師及時(shí)肯定并推廣，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。但需關(guān)注，部分學(xué)生的思維仍停留在具體形象層面，如通過鐘面操作理解轉(zhuǎn)換，而未能抽象出“加12”的代數(shù)化思想，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)抽象思維的滲透。

（3）應(yīng)用意識與責(zé)任感

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“幫媽媽看懂超市營業(yè)時(shí)間表”“設(shè)計(jì)一日作息時(shí)間表”）強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。部分學(xué)生表示課后會觀察家中的時(shí)鐘并記錄，體現(xiàn)了對知識的主動遷移。但在價(jià)值觀層面，課堂對時(shí)間管理的意義挖掘不足，如未能結(jié)合“合理安排時(shí)間”的主題引導(dǎo)學(xué)生反思如何利用24時(shí)記時(shí)法優(yōu)化個(gè)人作息。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合班會活動，如“我的時(shí)間管理計(jì)劃”，深化學(xué)生對時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識。

（4）合作與交流意識

小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分工合作（記錄、演示、講解）共同完成任務(wù)，部分小組還形成了“互助機(jī)制”，對理解困難的小組成員進(jìn)行輔導(dǎo)。教師通過觀察和評價(jià)（如“哪個(gè)小組的轉(zhuǎn)換規(guī)則最清晰”）強(qiáng)化了合作的重要性。但需注意，部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象（個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他成員被動參與），教師可嘗試引入“輪流發(fā)言制”或“任務(wù)清單”等規(guī)則，確保全員參與。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，通過知識傳授、技能訓(xùn)練和情感引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。但在數(shù)學(xué)思維的深度挖掘、特殊時(shí)間段的邊界認(rèn)知、以及價(jià)值觀的系統(tǒng)性滲透方面仍有提升空間，建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)針對性設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體表現(xiàn)優(yōu)秀，是一堂符合新課程理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠準(zhǔn)確把握三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過生活情境導(dǎo)入、合作探究展開、實(shí)踐應(yīng)用鞏固，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解24時(shí)記時(shí)法。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效。教師選取地鐵時(shí)刻表、飛機(jī)起飛時(shí)間等與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，使抽象的時(shí)間概念變得具體可感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。教材中的理論知識點(diǎn)在真實(shí)情境中得到了動態(tài)應(yīng)用，如學(xué)生通過轉(zhuǎn)換節(jié)目單時(shí)間，直觀體會到24時(shí)記時(shí)法在廣播電視領(lǐng)域的便利性。

（2）教學(xué)方法靈活多樣。教師整合了講授法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活切換。例如，在講解時(shí)間轉(zhuǎn)換規(guī)則時(shí)采用講授法，確保基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性；在普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的互化環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了合作探究能力；借助電子白板和時(shí)鐘模型進(jìn)行動態(tài)演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（3）關(guān)注思維過程培養(yǎng)。教師不僅關(guān)注結(jié)果（能否正確轉(zhuǎn)換），更注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣轉(zhuǎn)”。如通過追問“為什么12時(shí)和24時(shí)需要特別處理”，促使學(xué)生深入理解邊界時(shí)間的特殊性；鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律，培養(yǎng)了初步的歸納能力。部分學(xué)生提出的創(chuàng)新性方法（如用鐘面旋轉(zhuǎn)模擬時(shí)間），教師能給予肯定并引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對學(xué)生思維發(fā)展的重視。

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有可提升的空間，主要集中在特殊時(shí)間段的邊界認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維的深度挖掘以及價(jià)值觀的系統(tǒng)性滲透等方面。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化特殊時(shí)間段的邊界認(rèn)知。

12時(shí)與24時(shí)的混淆是本節(jié)課暴露出的主要問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加針對性設(shè)計(jì)：

?**概念辨析**：用鐘面模型直觀展示“中午12時(shí)”是兩個(gè)鐘面時(shí)針重合的點(diǎn)，而“24時(shí)”是第二天的“0時(shí)”，強(qiáng)調(diào)其作為時(shí)間軸上連續(xù)點(diǎn)的等價(jià)性。

?**對比強(qiáng)化**：制作對比表格，列出普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法在“0時(shí)”“12時(shí)”“24時(shí)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的差異，并要求學(xué)生用實(shí)例填充。

?**情境辨析**：設(shè)計(jì)反例情境，如“如果火車晚上12點(diǎn)出發(fā)，第二天早上幾點(diǎn)到站？”，引導(dǎo)學(xué)生討論“24時(shí)”的實(shí)際含義。

（2）深化數(shù)學(xué)思維的抽象性。

當(dāng)前學(xué)生主要依賴具體形象思維進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換，建議：

?**引入數(shù)軸模型**：在電子白板上展示從0到24的連續(xù)時(shí)間軸，用點(diǎn)表示具體時(shí)間，如“下午3時(shí)”對應(yīng)數(shù)軸上的“15”，強(qiáng)化“加12”的代數(shù)化思想。

?**變式訓(xùn)練**：增加逆向思維題目（如“24時(shí)-8時(shí)=？”）和帶分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)換（如“18時(shí)30分→下午6時(shí)30分”），引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)感”向“代數(shù)思維”過渡。

?**規(guī)律探究**：要求學(xué)生用字母（如“下午x時(shí)→x+12時(shí)”）表示轉(zhuǎn)換規(guī)律，培養(yǎng)初步的符號意識。

（3）系統(tǒng)滲透時(shí)間管理價(jià)值觀。

當(dāng)前課堂對時(shí)間管理的意義挖掘不足，建議：

?**主題升華**：結(jié)合課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么需要24時(shí)記時(shí)法”（如避免混淆、國際通用等），并延伸至“如何利用時(shí)間管理提高學(xué)習(xí)效率”的主題。

?**實(shí)踐設(shè)計(jì)**：布置“設(shè)計(jì)我的24小時(shí)計(jì)劃表”任務(wù)，要求學(xué)生用24時(shí)記時(shí)法規(guī)劃作息，次日課堂分享并評價(jià)，強(qiáng)化應(yīng)用意識。

?**跨學(xué)科融合**：與語文課合作，分析新聞播報(bào)、火車時(shí)刻表等文本中的時(shí)間表述，拓展學(xué)習(xí)視野。

（4）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，建議：

?**明確分工**：提供小組任務(wù)清單（如“記錄員”“講解員”“檢查員”），確保每人承擔(dān)具體職責(zé)。

?**過程評價(jià)**：增加小組互評環(huán)節(jié)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“規(guī)則總結(jié)是否清晰”“成員參與度是否均衡”等，強(qiáng)化合作意識。

?**技術(shù)輔助**：利用在線協(xié)作工具（如共享文檔）記錄討論過程，便于教師觀察和評價(jià)個(gè)體貢獻(xiàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）**短期跟進(jìn)**：兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對特殊時(shí)間段問題的處理是否有效，以及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的改進(jìn)措施。

（2）**長期