人教B版選修1-2高中數(shù)學(xué)4.1《流程圖》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課，授課教師姓名：李明，學(xué)科/課程名稱：高中數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)：高二（7）班，教學(xué)主題或章節(jié)：人教B版選修1-2高中數(shù)學(xué)4.1《流程圖》。

聽(tīng)課人姓名：張華，聽(tīng)課人職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的：教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注流程圖概念的理解與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞流程圖的基本概念、繪制規(guī)則及實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)。教材內(nèi)容準(zhǔn)備充分，結(jié)合具體案例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教具包括黑板、彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件展示了流程圖的基本符號(hào)和典型例題，資源準(zhǔn)備合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師通過(guò)生活實(shí)例（如購(gòu)物流程）引入流程圖，提問(wèn)學(xué)生“如何用圖形表示步驟順序”，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。

展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，先講解流程圖的基本符號(hào)（開(kāi)始/結(jié)束、判斷、輸入/輸出、處理）及繪制規(guī)范，隨后組織學(xué)生分組繪制“班級(jí)值日安排”流程圖，教師巡視指導(dǎo)，并選取小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)邏輯性與規(guī)范性，課堂氛圍活躍，約25分鐘完成。教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為何選擇某種符號(hào)”“如何優(yōu)化流程”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

結(jié)束階段：教師總結(jié)流程圖的核心價(jià)值（清晰表達(dá)邏輯關(guān)系），布置作業(yè)“設(shè)計(jì)一份考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)流程圖”，并提示下周課堂展示，約5分鐘完成。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（“這個(gè)判斷分支合理嗎”）和學(xué)生回答（“需要添加條件判斷”）推動(dòng)課堂進(jìn)程。學(xué)生參與度達(dá)90%，部分學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充符號(hào)使用場(chǎng)景。互動(dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如將“輸入”與“輸出”符號(hào)混淆），并鼓勵(lì)學(xué)生互相糾錯(cuò)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈，分工明確。專注度整體良好，約80%學(xué)生全程跟隨教師講解，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)走神，教師通過(guò)走近提醒恢復(fù)注意力。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組成員互相協(xié)作完成流程圖，并展示創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵步驟）。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，節(jié)奏控制平穩(wěn)，無(wú)拖沓或倉(cāng)促現(xiàn)象。教師通過(guò)手勢(shì)和眼神管理課堂秩序，確?；顒?dòng)順利開(kāi)展。

6.教學(xué)技術(shù)使用：有效利用PPT展示流程圖案例，動(dòng)態(tài)演示符號(hào)變化，增強(qiáng)直觀性。學(xué)生通過(guò)電子白板協(xié)作繪制流程圖，技術(shù)支持了小組合作，但部分學(xué)生操作不熟練導(dǎo)致效率降低，教師及時(shí)安排助手協(xié)助。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提升作用明顯，但需加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于流程圖的基本概念、符號(hào)規(guī)范及簡(jiǎn)單應(yīng)用。預(yù)期目標(biāo)包括：理解流程圖的定義與作用；掌握常用符號(hào)的含義與繪制方法；能夠獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的流程圖。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例成功激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；展開(kāi)階段的小組活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握繪制技能，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用符號(hào)表達(dá)邏輯順序；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)強(qiáng)化了核心概念，作業(yè)布置明確了后續(xù)學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生在復(fù)雜邏輯判斷的處理上仍顯生疏，需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)流程圖知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)符號(hào)對(duì)比（如菱形與矩形）、案例剖析（如“食堂排隊(duì)流程”）等方式，幫助學(xué)生建立符號(hào)與實(shí)際意義的聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋每個(gè)符號(hào)的功能。技能掌握方面，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成“班級(jí)值日安排”流程圖，并遵循“從上到下、從左到右”的繪制規(guī)則。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)“判斷”符號(hào)下的分支邏輯理解不深，容易出現(xiàn)“流程斷裂”或“條件遺漏”問(wèn)題，需通過(guò)更多變式練習(xí)鞏固。教師提供的范例質(zhì)量高，但未充分暴露易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)重復(fù)犯錯(cuò)，后續(xù)應(yīng)增加糾錯(cuò)案例。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，通過(guò)小組合作繪制流程圖，學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成就感，如某小組因設(shè)計(jì)巧妙被教師表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言（“你們的流程圖比老師預(yù)想的更清晰”）增強(qiáng)了學(xué)生自信心。態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣被激發(fā)，課后主動(dòng)討論“流程圖在編程中的重要性”，部分學(xué)生提出改進(jìn)值日流程圖的方案，體現(xiàn)了探究意識(shí)。價(jià)值觀層面，教師強(qiáng)調(diào)流程圖在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具的價(jià)值，如“規(guī)范的流程能避免混亂”，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。但課堂對(duì)流程圖跨學(xué)科應(yīng)用的拓展不足（如未關(guān)聯(lián)計(jì)算機(jī)科學(xué)），限制了價(jià)值觀的深度滲透。需后續(xù)結(jié)合編程課程設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍積極互動(dòng)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于將抽象概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的購(gòu)物流程案例生動(dòng)具體，迅速抓住了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。在教學(xué)方法上，教師靈活運(yùn)用講授、討論、小組合作等多種形式，特別是小組繪制流程圖的活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂參與度高，學(xué)生反饋積極。此外，教師對(duì)流程圖符號(hào)的講解細(xì)致入微，通過(guò)對(duì)比（如判斷符號(hào)與處理符號(hào)的區(qū)別）和重復(fù)（關(guān)鍵步驟的強(qiáng)調(diào)），幫助學(xué)生建立了清晰的知識(shí)認(rèn)知，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解。課堂管理方面，教師能夠有效控制節(jié)奏，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序，展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握層面，部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜邏輯判斷的處理能力有待加強(qiáng)。建議后續(xù)增加變式練習(xí)，特別是針對(duì)“多分支判斷”的案例，如“根據(jù)成績(jī)分檔的不同處理流程”，并設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生辨析易錯(cuò)點(diǎn)（如條件覆蓋不全面）。其次，教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然PPT和電子白板應(yīng)用得當(dāng)，但部分學(xué)生操作不熟練影響了效率。建議課前預(yù)留5分鐘進(jìn)行技術(shù)輔助工具的微培訓(xùn)，或準(zhǔn)備簡(jiǎn)易紙質(zhì)模板作為備用，確保所有學(xué)生都能順利參與協(xié)作活動(dòng)。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可進(jìn)一步深化。建議結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容，如引入簡(jiǎn)單的Python代碼片段，展示流程圖在編程中的實(shí)際對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)STEM領(lǐng)域的興趣。最后，課堂評(píng)價(jià)方式可以更多元化，除教師點(diǎn)評(píng)外，可增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，如小組間展示流程圖并互提改進(jìn)建議，這既能鍛煉表達(dá)能力，也能促進(jìn)深度理解。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在后續(xù)教學(xué)中，嘗試引入“真實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)校社團(tuán)招新流程”或“線上考試系統(tǒng)邏輯”，將流程圖與其他學(xué)科知識(shí)（如計(jì)算機(jī)、管理學(xué)）結(jié)合，提升綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供符號(hào)卡片等輔助工具，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展任務(wù)（如設(shè)計(jì)包含循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖），滿足個(gè)性化需求。此外，鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育工具（如思維導(dǎo)圖軟件、在線流程圖制作平臺(tái)）的應(yīng)用技巧，豐富教學(xué)手段。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。第一，安排一次針對(duì)性工作坊，聚焦“流程圖教學(xué)的變式設(shè)計(jì)”，邀請(qǐng)學(xué)科專家分享案例，并組織同年級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打磨。第二，提供教學(xué)資源包，包括優(yōu)質(zhì)流程圖教學(xué)視頻、跨學(xué)科整合案例集、學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)