人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減9》練習(xí)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師王明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱(chēng)為一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《十幾減9》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注一年級(jí)學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中的思維過(guò)程和課堂互動(dòng)情況。本節(jié)課基于人教版教材，圍繞“十幾減9”的計(jì)算方法展開(kāi)練習(xí)，旨在鞏固學(xué)生已有的減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)多種練習(xí)形式提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“十幾減9”的計(jì)算方法設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式，包括基礎(chǔ)計(jì)算、解決問(wèn)題和游戲活動(dòng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)例題和練習(xí)題被重點(diǎn)標(biāo)注，教具包括數(shù)字卡片和計(jì)算板，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的減法計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解“破十法”的算理。資源使用合理，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，為學(xué)生的直觀(guān)理解提供了支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)復(fù)習(xí)“10減幾”的計(jì)算方法導(dǎo)入新課。首先出示“10-8=2”的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶計(jì)算過(guò)程，然后逐步過(guò)渡到“十幾減9”的情境，如“15-9=？”通過(guò)數(shù)字卡片演示“15拆分為10和5，10-9=1，1+5=6”的過(guò)程，幫助學(xué)生理解“破十法”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果良好。

展開(kāi)階段，教師采用多種教學(xué)方法。首先進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算練習(xí)，出示“12-9”“13-9”等題目，要求學(xué)生用計(jì)算板或口算完成。部分學(xué)生通過(guò)數(shù)手指輔助計(jì)算，教師及時(shí)糾正并引導(dǎo)他們使用“破十法”。接著開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生分享不同的計(jì)算方法，如“先算10-9=1，再算1+3=4”，教師總結(jié)為“拆十法”和“想加算減法”，并強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的重要性。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師出示“媽媽買(mǎi)了12個(gè)蘋(píng)果，吃了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算并解釋思路，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成，但個(gè)別學(xué)生需要提示。最后通過(guò)游戲“摘蘋(píng)果”鞏固計(jì)算，學(xué)生興趣濃厚，課堂氛圍活躍。

結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)“十幾減9”的計(jì)算方法可以歸納為“拆十法”和“想加算減法”，并請(qǐng)學(xué)生分享自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。布置作業(yè)時(shí)，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和拓展題，要求學(xué)生回家完成“15-9”“18-9”的練習(xí)，并記錄自己的計(jì)算方法。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的時(shí)間控制，課堂節(jié)奏緊湊，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和指令引導(dǎo)學(xué)生思考，如“15減9等于多少？你是怎么算的？”等問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)教師會(huì)給予即時(shí)反饋。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望，如小林說(shuō)“我先把15分成10和5，10-9=1，1+5=6”，教師肯定了他的方法并鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，如小王不會(huì)算“14-9”，小張主動(dòng)教他“拆十法”，體現(xiàn)了生生互動(dòng)的積極效果。整體而言，課堂交流自然流暢，師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，參與度達(dá)100%。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生在計(jì)算練習(xí)時(shí)能夠保持集中，但少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，如小陳偶爾會(huì)東張西望。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，如記錄員、匯報(bào)員等角色明確，但個(gè)別小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶話(huà)語(yǔ)的情況，教師通過(guò)“輪流發(fā)言”的規(guī)則進(jìn)行了有效引導(dǎo)。練習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇不同的計(jì)算方法，如部分學(xué)生習(xí)慣用數(shù)字卡片，部分學(xué)生直接口算，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講等。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，如從導(dǎo)入到展開(kāi)階段通過(guò)“破十法”的復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力強(qiáng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，會(huì)通過(guò)“快速搶答”的方式集中注意力。但在個(gè)別練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)小聲討論的情況，教師通過(guò)“安靜信號(hào)”進(jìn)行了提醒，整體管理效果良好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件和數(shù)字卡片等現(xiàn)代教育技術(shù)。課件動(dòng)態(tài)展示了“15-9”的拆分過(guò)程，幫助學(xué)生直觀(guān)理解“破十法”，技術(shù)支持了抽象概念的具象化。數(shù)字卡片則用于互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)操作卡片加深了對(duì)計(jì)算方法的理解。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)，如課件中的動(dòng)畫(huà)效果強(qiáng)化了算理的講解，數(shù)字卡片則提高了練習(xí)的趣味性。整體而言，技術(shù)手段的應(yīng)用提升了課堂的互動(dòng)性和效率，但個(gè)別學(xué)生因操作設(shè)備不熟練出現(xiàn)短暫延遲，教師及時(shí)提供了人工輔助。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“十幾減9”的計(jì)算方法，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解“破十法”的算理，技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該方法進(jìn)行計(jì)算，情感目標(biāo)則旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和合作意識(shí)。從課堂觀(guān)察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和展開(kāi)階段的講解，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出“十幾減9”的計(jì)算步驟，即“拆十減去減數(shù)，加上剩下的數(shù)”。例如，在小組討論中，超過(guò)80%的學(xué)生能夠解釋“16-9”的計(jì)算過(guò)程：“16分成10和6，10-9=1，1+6=7”。這表明學(xué)生對(duì)“破十法”的算理有了初步的掌握。但在技能目標(biāo)方面，學(xué)生的計(jì)算熟練度存在差異?；A(chǔ)計(jì)算環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠快速口算“12-9=3”，但面對(duì)“17-9”這類(lèi)稍復(fù)雜的題目時(shí)，出現(xiàn)了計(jì)算卡殼的現(xiàn)象。例如，小趙在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，需要通過(guò)數(shù)手指才能算出“14-9=5”，反映出其計(jì)算技能尚未完全內(nèi)化。教師注意到這一問(wèn)題，在練習(xí)后安排了“快速搶答”環(huán)節(jié)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的反應(yīng)速度，但效果仍需課后持續(xù)觀(guān)察。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，如小林在“摘蘋(píng)果”游戲中積極舉手搶答，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。然而，部分學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒，如小王在討論“18-9”時(shí)小聲說(shuō)“我不會(huì)”，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)并提供了提示，但這類(lèi)個(gè)體差異仍需關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分學(xué)生的技能掌握和情感體驗(yàn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“十幾減9”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，算理理解方面，通過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，大部分學(xué)生能夠?qū)ⅰ安鹗ā迸c實(shí)際情境相結(jié)合。例如，在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，小陳能夠解釋“媽媽買(mǎi)了12個(gè)蘋(píng)果，吃了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”的解題思路：“12分成10和2，10-9=1，1+2=3，所以還剩3個(gè)”。這表明學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮挠?jì)算方法應(yīng)用于具體問(wèn)題。其次，記憶情況方面，通過(guò)數(shù)字卡片和口算練習(xí)，學(xué)生能夠記憶常見(jiàn)的計(jì)算結(jié)果，如“11-9=2”“13-9=4”等。但在記憶方法上存在差異，部分學(xué)生依賴(lài)機(jī)械重復(fù)，而部分學(xué)生則通過(guò)理解算理進(jìn)行記憶。例如，小楊能夠靈活運(yùn)用“想加算減法”，如“9+3=12，所以12-9=3”，這體現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)的深度理解。然而，部分學(xué)生仍停留在淺層記憶階段，如小周在練習(xí)中反復(fù)抄寫(xiě)算式，但計(jì)算速度沒(méi)有明顯提升。技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算能力呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)題如“10-9”“15-9”的計(jì)算正確率較高，達(dá)到90%以上，但在稍復(fù)雜的題目中，錯(cuò)誤率明顯上升。例如，在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，約20%的學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，如將“14-9”算成“4-9=-5”，反映出其對(duì)“破十法”的理解不夠扎實(shí)。教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和小組糾錯(cuò)的方式進(jìn)行了彌補(bǔ)，但效果有限。此外，部分學(xué)生尚未掌握靈活計(jì)算的能力，如面對(duì)“19-9”時(shí)，仍習(xí)慣于拆成“10-9+9=10”，而沒(méi)有直接得出“10”的結(jié)論。這表明學(xué)生的技能掌握仍需通過(guò)更多練習(xí)鞏固?？傮w而言，學(xué)生對(duì)“十幾減9”的知識(shí)點(diǎn)理解較好，但記憶的深度和計(jì)算的靈活性有待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，計(jì)算興趣方面，通過(guò)游戲和情境化練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，“摘蘋(píng)果”游戲?qū)⒂?jì)算與趣味性結(jié)合，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感，如小李在游戲中連續(xù)答對(duì)5題后，主動(dòng)向其他同學(xué)展示了自己的計(jì)算方法，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，如對(duì)小張“拆十法”的正確運(yùn)用給予肯定，使其在后續(xù)練習(xí)中更加主動(dòng)。然而，部分學(xué)生因計(jì)算困難而產(chǎn)生挫敗感，如小劉在多次錯(cuò)誤后選擇沉默，教師雖通過(guò)“慢慢來(lái)”的安慰緩解其情緒，但未能完全恢復(fù)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這表明教師在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，還需重視個(gè)體情緒的疏導(dǎo)。其次，合作意識(shí)方面，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，小王和小張一組通過(guò)分工合作，小王負(fù)責(zé)讀題，小張負(fù)責(zé)計(jì)算，最終成功完成任務(wù)。教師通過(guò)觀(guān)察記錄了各組的合作情況，并評(píng)選出“最佳合作小組”，這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的合作意愿。但部分小組因意見(jiàn)分歧出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題，如小陳和小趙一組在“如何拆分?jǐn)?shù)字”上產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師通過(guò)“每人說(shuō)一遍”的規(guī)則促進(jìn)了溝通，但這類(lèi)情況仍需后續(xù)改進(jìn)。最后，思維發(fā)展方面，教師通過(guò)“一題多解”的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“除了拆十法，還有其他方法嗎？”，小林提出了“想加算減法”，教師將其與其他方法并列展示，豐富了學(xué)生的思維策略。但多數(shù)學(xué)生仍局限于“破十法”，反映出其思維靈活性有待提升。此外，部分學(xué)生尚未形成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，如小楊在完成練習(xí)后直接交卷，未進(jìn)行自我核對(duì)，教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真檢查”的重要性，但效果仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作和促進(jìn)思維方面取得了一定成效，但個(gè)體差異和思維深度的培養(yǎng)仍需持續(xù)關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一次較為成功的一年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課。整體來(lái)看，課堂結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生在計(jì)算能力和思維方法上均有所收獲。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從基礎(chǔ)計(jì)算到解決問(wèn)題，再到游戲應(yīng)用，環(huán)節(jié)逐步遞進(jìn)，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維空間。例如，基礎(chǔ)練習(xí)部分，教師提供了“12-9”“14-9”等常規(guī)題目，幫助學(xué)生鞏固“破十法”；解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，則通過(guò)生活情境提升應(yīng)用的靈活性；游戲環(huán)節(jié)則通過(guò)趣味性強(qiáng)化記憶，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。其次，教學(xué)方法靈活多樣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。教師結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示、數(shù)字卡片操作和口頭講解，使抽象的計(jì)算方法變得直觀(guān)易懂。特別是多媒體課件的運(yùn)用，如“15-9”的拆分動(dòng)畫(huà)，將“10-9=1，1+5=6”的過(guò)程可視化，顯著降低了學(xué)生的理解難度。此外，小組討論和生生互教的設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如小王教小陳計(jì)算的過(guò)程，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移。最后，課堂氛圍積極向上，教師通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如“你講得很清楚”“這個(gè)方法很好”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，小林在游戲中搶答成功后，教師對(duì)其表現(xiàn)給予的肯定，使其后續(xù)發(fā)言更加積極。這些優(yōu)點(diǎn)共同構(gòu)成了本節(jié)課的亮點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供了良好的示范。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)的空間，主要體現(xiàn)在部分學(xué)生技能掌握的差異性較大，以及個(gè)別學(xué)生在情感態(tài)度方面需要更多關(guān)注。這些問(wèn)題雖不突出，但若不及時(shí)調(diào)整，可能影響后續(xù)教學(xué)的連貫性。總體而言，本節(jié)課是一次值得肯定的教學(xué)實(shí)踐，兼具實(shí)用性和啟發(fā)性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，加強(qiáng)計(jì)算技能的針對(duì)性訓(xùn)練。本節(jié)課中，部分學(xué)生在計(jì)算“十幾減9”時(shí)仍依賴(lài)數(shù)手指或拆十法的輔助，反映出其技能掌握尚未達(dá)到熟練程度。為此，教師可增加“專(zhuān)項(xiàng)突破”環(huán)節(jié)，如每天安排5分鐘“快速計(jì)算”，重點(diǎn)練習(xí)“十幾減9”的變式題目，如“17-9”“19-9”等，并通過(guò)計(jì)時(shí)賽等形式提高學(xué)生的計(jì)算速度。同時(shí)，針對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生，可提供“思維導(dǎo)圖”輔助，如繪制“十幾減9”的算理圖示，幫助學(xué)生建立“拆十—減—加”的固定思維路徑。此外，引入“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的計(jì)算錯(cuò)誤及糾正方法，如小趙在練習(xí)中多次將“16-9”算錯(cuò)，教師可引導(dǎo)他對(duì)比正確與錯(cuò)誤的計(jì)算過(guò)程，找出問(wèn)題所在。這些措施旨在通過(guò)重復(fù)練習(xí)和深度反思，促進(jìn)技能的自動(dòng)化和內(nèi)化。其次，優(yōu)化生生互動(dòng)和教師指導(dǎo)的平衡。本節(jié)課中，小組討論時(shí)部分小組因分工不明確或意見(jiàn)分歧導(dǎo)致效率低下，而教師在此類(lèi)問(wèn)題上的干預(yù)較為被動(dòng)。為此，教師可提前設(shè)計(jì)“討論指南”，明確各成員職責(zé)，如記錄員負(fù)責(zé)匯總答案，匯報(bào)員負(fù)責(zé)展示結(jié)果，監(jiān)督員負(fù)責(zé)控制時(shí)間。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)存在爭(zhēng)議的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如小陳和小趙爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可提問(wèn)“你們認(rèn)為哪種拆分方法更簡(jiǎn)單？為什么？”，引導(dǎo)其自行解決分歧。同時(shí)，可引入“同伴互助”機(jī)制，如建立“計(jì)算伙伴”制度，讓計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)，通過(guò)“一幫一”的方式共同進(jìn)步。最后，關(guān)注個(gè)體情感差異，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。本節(jié)課中，部分學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生挫敗感，如小劉在多次錯(cuò)誤后選擇沉默。對(duì)此，教師可采取“分層評(píng)價(jià)”策略，如對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的題目進(jìn)行“原因標(biāo)注”，而非簡(jiǎn)單的“打叉”，如“1+4=5，計(jì)算方法不對(duì)”或“計(jì)算太急，看錯(cuò)數(shù)字”，幫助學(xué)生分析問(wèn)題而非否定自我。此外，可增加“過(guò)程性評(píng)價(jià)”指標(biāo)，如記錄學(xué)生的參與度、合作表現(xiàn)和進(jìn)步幅度，而