人教部編版語文七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》第二課時(shí)聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教人教部編版語文七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》第二課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞小桃樹的成長歷程、作者情感變化以及象征意義展開，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體會作者對生命的感悟。

聽課人張華，教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何有效落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生文本解讀和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“品讀文本—體會情感—理解象征”三個(gè)層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT展示了關(guān)鍵語句和作者生平簡介，有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。教具方面，教師準(zhǔn)備了桃樹圖片和生長過程圖示，直觀呈現(xiàn)小桃樹的發(fā)展變化，為理解作者情感鋪墊了視覺基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“春天生機(jī)勃勃的景象”為切入點(diǎn)，提問“你見過的小樹有哪些特點(diǎn)”，結(jié)合PPT展示校園內(nèi)的桃樹照片，自然過渡到文本主題，導(dǎo)入效果良好，約3分鐘完成。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授與文本研讀結(jié)合：教師重點(diǎn)講解“小桃樹在逆境中成長的語句”，如“枝干扭曲”“花苞稀疏”，通過逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的精妙。采用“圈點(diǎn)批注法”，要求學(xué)生標(biāo)記修辭手法和情感詞，課堂互動頻繁，約15分鐘。

（2）小組討論：針對“小桃樹與作者命運(yùn)的關(guān)聯(lián)”這一問題，教師將學(xué)生分成4組，每組完成思維導(dǎo)圖并派代表發(fā)言。討論過程中，學(xué)生圍繞“樹影”“果實(shí)”等意象展開辯論，教師適時(shí)補(bǔ)充資料（如作者創(chuàng)作背景），避免討論偏離主題，約10分鐘。

（3）多媒體輔助：PPT展示作者賈平凹的散文集封面及語錄，幫助學(xué)生理解“生命堅(jiān)韌”的主題，同時(shí)播放輕音樂配合朗讀環(huán)節(jié)，營造氛圍，約5分鐘。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“一棵小桃樹，不僅是自然景物，更是人生隱喻”總結(jié)全文，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)層抄寫重點(diǎn)詞句，拓展層仿寫“我與一棵植物”的片段，兼顧不同學(xué)生需求，約4分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“你認(rèn)為‘小桃樹’象征什么？”等問題設(shè)計(jì)貼近文本，引發(fā)思考。學(xué)生反應(yīng)積極，約60%學(xué)生主動舉手回答，課堂中教師采用“點(diǎn)贊”“追問”等激勵方式，增強(qiáng)互動性。討論環(huán)節(jié)中，教師傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，如糾正“象征苦難”的片面解讀為“象征不屈”，體現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生聲音洪亮，合作探究時(shí)小組分工明確，個(gè)別學(xué)生用“畫樹生長曲線”的方式輔助理解，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。專注度方面，課堂前30分鐘保持90%以上專注率，后半段因討論熱烈略有分散，教師通過“眼神提醒”和“點(diǎn)名發(fā)言”恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)成效顯著，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)多角度觀點(diǎn)，如有人將樹與“堅(jiān)持”結(jié)合，有人聯(lián)系“童年的希望”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“計(jì)時(shí)器”控制討論時(shí)間，確保流程緊湊。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入3分鐘、研讀15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)4分鐘、作業(yè)布置4分鐘，符合七年級注意力時(shí)長。節(jié)奏控制得當(dāng)，從文本細(xì)節(jié)到主題升華逐步推進(jìn)，但朗讀指導(dǎo)時(shí)間略短（2分鐘），建議增加1分鐘讓學(xué)生自由表達(dá)感受。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，PPT動態(tài)展示小桃樹生長圖，比靜態(tài)圖片更直觀；思維導(dǎo)圖軟件支持小組實(shí)時(shí)上傳成果，便于全班共享。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，如用“音頻朗讀”對比不同版本情感處理，強(qiáng)化了“悲憫”基調(diào)的理解。但設(shè)備切換耗時(shí)較長（2次），需優(yōu)化操作流程，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合七年級下冊學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞“理解文本內(nèi)容—把握作者情感—探究象征意義”三個(gè)維度展開，與單元語文要素“體會作者情感，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”高度契合。目標(biāo)明確體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的首尾環(huán)節(jié)：導(dǎo)入時(shí)通過“小樹特點(diǎn)”提問預(yù)設(shè)目標(biāo)，結(jié)課時(shí)用“一棵小桃樹，不僅是自然景物，更是人生隱喻”的總結(jié)進(jìn)行目標(biāo)回溯，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。

學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過課堂觀察，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述小桃樹的生長經(jīng)歷（如“從瘦弱到開花結(jié)果”），92%的學(xué)生在小組討論中關(guān)聯(lián)到“逆境成長”主題，符合預(yù)期目標(biāo)。特別在象征意義探究環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“樹影曲折像人生波折”的見解，說明學(xué)生已超越表層理解，觸及深層內(nèi)涵。但部分學(xué)生在情感體驗(yàn)上表現(xiàn)不足，如朗讀時(shí)“悲憫”情感不夠飽滿，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：教師對重點(diǎn)詞句的講解具有針對性，如“‘扭曲’的修辭效果”“‘花苞稀疏’與‘果實(shí)飽滿’的對比”，結(jié)合PPT動態(tài)演示，學(xué)生理解準(zhǔn)確。課堂檢測環(huán)節(jié)（出示“請用三個(gè)詞形容小桃樹”）中，90%學(xué)生能用“頑強(qiáng)”“孤獨(dú)”“美麗”等詞，表明對文本細(xì)節(jié)的把握到位。但學(xué)生對作者寫作背景的掌握較弱，僅有65%學(xué)生提及“賈平凹的童年經(jīng)歷”，說明教師對補(bǔ)充知識的呈現(xiàn)方式（如圖片與文本結(jié)合）需優(yōu)化。

（2）技能掌握方面：圈點(diǎn)批注技能訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生在文本中標(biāo)記出“‘我’的三個(gè)動作描寫”后，能概括出“呵護(hù)—失望—欣慰”的情感變化鏈條，技能掌握率達(dá)95%。小組合作中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，如某組將“樹”“人”“命運(yùn)”用箭頭連線，可視化呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)。朗讀技能方面存在短板，教師雖安排了齊讀環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生拖音現(xiàn)象明顯，建議增加“分句指導(dǎo)”的專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)層面：通過“我”與樹的互動描寫（如“為它澆水”“心疼它被風(fēng)雨打落花朵”），多數(shù)學(xué)生能體會到作者的憐惜之情，課堂沉默時(shí)段（討論結(jié)束后）有學(xué)生主動分享“自己養(yǎng)花的經(jīng)歷”，印證情感共鳴的生成。但教師對“悲憫”情感的升華引導(dǎo)不足，如播放背景音樂時(shí)未結(jié)合具體語句分析，導(dǎo)致學(xué)生停留在感性認(rèn)知。

（2）態(tài)度價(jià)值觀層面：小桃樹的成長歷程潛移默化地影響了學(xué)生態(tài)度，課后訪談顯示，78%的學(xué)生表示“會重新審視身邊弱小生命的價(jià)值”，如一學(xué)生提到“以前會折樹枝，現(xiàn)在知道要保護(hù)它們”。價(jià)值觀滲透自然，未強(qiáng)行說教，但在職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯缺失，如未關(guān)聯(lián)“園丁培育植物的匠心精神”，可補(bǔ)充相關(guān)素材強(qiáng)化教育意義。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂通過“知識—技能—情感”三維推進(jìn)，符合七年級學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的特點(diǎn)。小組合作中，內(nèi)向?qū)W生（如小A）主動承擔(dān)繪圖任務(wù)，提升了自信心；外向?qū)W生（如小B）在辯論中鍛煉表達(dá)能力，體現(xiàn)差異化發(fā)展。但評價(jià)方式單一，僅依賴課堂觀察，建議增加“情感nh?tky（日記）寫作”作為補(bǔ)充，更全面記錄學(xué)生價(jià)值觀變化。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識技能掌握扎實(shí)，情感態(tài)度滲透自然，但部分環(huán)節(jié)（如技術(shù)使用效率、情感深度挖掘）存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“長文短教”的片段研讀，同時(shí)優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容的融合方式，以實(shí)現(xiàn)更高效的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和情感引導(dǎo)的細(xì)膩性。王明老師的教學(xué)流程清晰，從文本細(xì)節(jié)到主題升華層層遞進(jìn)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在對“情感體驗(yàn)”的重視上，通過“我”與樹的互動描寫，創(chuàng)設(shè)了豐富的情感場景，如朗讀指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“輕柔但堅(jiān)定”的語氣，幫助學(xué)生感知作者復(fù)雜的情感。此外，小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅梳理了文本脈絡(luò)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)過程。

課堂的生成性亮點(diǎn)在于學(xué)生對象征意義的多元解讀，如將“小桃樹”與“個(gè)人夢想”類比，體現(xiàn)了學(xué)生思維的開放性。教師對突發(fā)問題的處理也值得肯定，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“作者為何反復(fù)寫樹影”時(shí)，教師沒有直接否定，而是引導(dǎo)全班討論，最終歸納出“樹影象征內(nèi)心掙扎”的結(jié)論，保護(hù)了學(xué)生的探究欲?？傮w而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、互動充分、育人價(jià)值突出的優(yōu)秀語文課。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化技術(shù)使用的效率與目的性。本課PPT和思維導(dǎo)圖工具使用有效，但存在技術(shù)切換耗時(shí)的問題，如設(shè)備調(diào)試占用課堂時(shí)間約2分鐘。建議課前進(jìn)行設(shè)備預(yù)演，并簡化操作流程。同時(shí)，技術(shù)手段應(yīng)更精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，例如，在講解“逆境成長”時(shí)，可插入對比視頻（如其他植物在逆境中的狀態(tài)），增強(qiáng)直觀性，避免僅依賴靜態(tài)圖片。此外，思維導(dǎo)圖共享環(huán)節(jié)可利用在線協(xié)作工具，提高全班學(xué)生參與度。

（2）深化情感體驗(yàn)的深度。雖然課堂通過朗讀和討論引導(dǎo)了情感體驗(yàn)，但對“悲憫”等復(fù)雜情感的挖掘不夠深入。建議增加“情境扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色演繹“我”呵護(hù)小桃樹的過程，通過肢體語言和對話強(qiáng)化情感感知。例如，設(shè)置“如果你是小桃樹，你會如何回應(yīng)主人的擔(dān)憂？”的情境，促使學(xué)生從植物視角思考，豐富情感體驗(yàn)的維度。此外，可補(bǔ)充作者其他作品片段，如《丑石》中類似的意象描寫，幫助學(xué)生建立情感認(rèn)知的遷移路徑。

（3）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的針對性。課堂朗讀環(huán)節(jié)存在“重形式輕效果”的問題，齊讀時(shí)雖氛圍熱烈，但個(gè)體差異未得到關(guān)注。建議采用“分層朗讀法”，基礎(chǔ)層學(xué)生先跟讀模仿，優(yōu)等生嘗試個(gè)性化處理。可設(shè)置“朗讀門診”環(huán)節(jié)，教師針對拖音、語調(diào)平淡等問題進(jìn)行即時(shí)糾正，并配以“錄音對比”的方式讓學(xué)生自我感知。同時(shí)，朗讀內(nèi)容可選取更具挑戰(zhàn)性的段落（如“風(fēng)雨摧殘后的小桃樹”），強(qiáng)化情感表達(dá)的層次感。

（4）完善評價(jià)方式的全面性?，F(xiàn)行評價(jià)主要依賴課堂觀察，建議增加“學(xué)習(xí)檔案袋”機(jī)制，收集學(xué)生的圈點(diǎn)批注、思維導(dǎo)圖、情感日記等過程性材料，更立體地反映學(xué)習(xí)效果。例如，在單元結(jié)束后，讓學(xué)生整理“一棵小桃樹”的成長軌跡圖，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)理解變化，既鞏固知識，也記錄情感成長。此外，可設(shè)計(jì)“主題辯論賽”，如“小桃樹是絕望的象征還是希望的象征”，通過辯論深化認(rèn)知，并作為評價(jià)的補(bǔ)充形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，主要觀察技術(shù)使用是否更流暢，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)是否增加情境扮演等新形式。第二輪可在一個(gè)月后，側(cè)重評價(jià)方式的優(yōu)化效果，如“學(xué)習(xí)檔案袋”的運(yùn)用情況。每次聽課均需填寫《改進(jìn)反饋表》，明確指出進(jìn)步與待完善之處，并安排課后座談，與王明老師共同分析課堂錄像，具體到某個(gè)片段進(jìn)行討論，如“某次追問如何改進(jìn)效果更好”。

為支持教師成長，計(jì)劃采取以下措施：

（1）專業(yè)閱讀支持：推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)案例集，并組織“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”讀書會，聚焦如何將思想教育融入文本解讀。

（2）同伴互助教研：建立“青