新部編人教版八年級下冊語文第4單元《15我一生中的重要抉擇》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教新部編人教版八年級下冊語文第4單元《15我一生中的重要抉擇》一課。本課時圍繞文章主旨，引導學生理解作者的人生抉擇及其意義，培養(yǎng)學生的思辨能力和語言表達能力。授課班級為八年級（3）班，學生已具備一定的文本分析能力和獨立思考能力。單元內(nèi)容聚焦人生選擇與價值觀，旨在通過文本學習，幫助學生形成正確的人生觀。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元學習目標設計教學環(huán)節(jié)，重點突出作者抉擇的背景、過程及影響。教材使用規(guī)范，結(jié)合課后習題設計問題鏈，引導學生深入文本。教具準備包括多媒體課件和紙質(zhì)文本，多媒體課件呈現(xiàn)了作者生平簡介和時代背景，輔助學生理解文章；紙質(zhì)文本便于學生批注，增強課堂互動性。教具使用符合教學需求，未出現(xiàn)技術故障，資源整合合理。

2.教學過程

開始階段：教師以“人生中最重要的選擇”為話題導入，通過提問引發(fā)學生思考，結(jié)合多媒體展示時代背景，營造學習氛圍，導入效果良好，約3分鐘完成。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解作者抉擇的三個階段，隨后組織小組討論“如果我是作者，會如何選擇”，學生發(fā)言積極，教師適時點撥，課堂節(jié)奏緊湊。在分析抉擇影響時，教師播放相關視頻片段，增強感性認識。結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師以“選擇背后的勇氣”為主題升華主題，布置作業(yè)要求學生撰寫“我的抉擇”小短文，作業(yè)設計貼合文本，強化學習遷移。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和點評與學生互動，如“作者為何在困境中選擇堅持理想？”等問題激發(fā)學生思考。學生參與度良好，約80%的學生參與討論，部分學生主動分享個人經(jīng)歷，課堂氛圍活躍。教師對學生的回答給予及時反饋，如對觀點獨特的學生予以表揚，增強學生自信心。

4.學生學習狀態(tài)

學生學習積極性高，課堂專注度達90%以上，尤其在討論環(huán)節(jié)，學生認真傾聽他人發(fā)言，記錄要點。合作學習方面，小組討論時分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。個別學生因基礎薄弱出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神提醒和課后輔導及時糾正。整體而言，學生能通過自主學習與同伴交流提升理解能力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配合理，導入3分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學進度要求。教師通過計時器和手勢調(diào)控課堂節(jié)奏，如討論超時及時總結(jié)，確保教學任務完成。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體課件呈現(xiàn)了關鍵信息，如作者生平時間軸和抉擇對比表，幫助學生梳理邏輯。視頻片段增強了情感體驗，如作者演講片段引發(fā)學生共鳴。技術手段與教學內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況，有效提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞單元學習要求，設定了理解作者人生抉擇、分析抉擇背后的價值觀、體會語言特色三個主要目標。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學生基本達成預期目標。在理解抉擇方面，多數(shù)學生能夠結(jié)合時代背景和作者經(jīng)歷，解釋作者在三個關鍵節(jié)點做出選擇的原因，如面對困境選擇堅持理想，面對誘惑選擇回歸初心等。課堂討論中，學生能準確復述抉擇的細節(jié)，說明目標達成度較高。在價值觀分析方面，教師通過引導學生對比不同選擇的結(jié)果，促使學生思考“何為重要”的問題，部分學生在發(fā)言中表達了“選擇應基于信念”的觀點，體現(xiàn)價值觀引導的效果。目標設定既符合八年級學生的認知水平，又指向深度思考，具有適切性。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在文本分析環(huán)節(jié)，學生能夠準確概括每一段落的中心思想，如第一段交代抉擇背景，第二段描述第一個選擇及其影響，第三段對比其他可能的選擇等。教師通過問題鏈引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，如“作者如何證明自己的選擇是正確的？”等問題，幫助學生建立知識框架。技能掌握方面，學生通過批注和討論，提升了語言表達能力。部分學生在發(fā)言中引用原文語句論證觀點，如用“‘我一生中最重要的一次抉擇，是在……’”這句話說明抉擇的嚴肅性，體現(xiàn)對文本語言的內(nèi)化。此外，小組合作任務中，學生學會了如何提煉關鍵信息并清晰呈現(xiàn)，如制作抉擇對比表格，鍛煉了信息整合能力。知識掌握不僅限于文本內(nèi)容，還延伸至閱讀方法和思維訓練，符合語文核心素養(yǎng)的要求。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。首先，通過作者人生經(jīng)歷的學習，學生產(chǎn)生了對理想與堅持的共鳴。教師播放的演講片段中，作者面對質(zhì)疑依然堅守信念的場景，引發(fā)學生強烈情感反應，部分學生表示“深受鼓舞”，說明文本的情感感染力得到發(fā)揮。其次，價值觀引導自然融入教學，教師未直接說教，而是通過對比“如果我是作者”的假設情境，讓學生自主思考“選擇與個人成長的關系”，培養(yǎng)獨立判斷能力。作業(yè)設計中，要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷寫“我的抉擇”，體現(xiàn)學以致用，強化價值觀的內(nèi)化。課堂氛圍積極向上，學生敢于表達個人觀點，如對作者放棄高薪工作選擇研究的態(tài)度表示理解，說明課堂促進了批判性思維的萌芽。此外，小組合作中，學生學會尊重不同意見，如對“是否應為了利益改變初衷”的討論，培養(yǎng)包容性，符合全面發(fā)展要求。整體而言，教學不僅傳遞知識，更塑造了學生的精神世界，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學設計科學，實施流暢，有效達成了教學目標。最突出的優(yōu)點是教學目標與內(nèi)容的高度契合。教師圍繞“抉擇”這一核心主題，不僅引導學生理解文本表層信息，更深入挖掘了作者抉擇的內(nèi)在邏輯和時代背景，實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。課堂導入新穎，以開放性問題激發(fā)學生興趣，迅速將學生帶入學習情境。展開階段的教學方法靈活多樣，講授與討論結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)性，又兼顧了學生的主體性。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師精心設計問題，讓學生在互動中碰撞思想，深化理解，體現(xiàn)了對學生思維能力的重視。此外，現(xiàn)代教育技術的有效運用也為課堂增色不少，多媒體課件直觀清晰，視頻片段的插入增強了情感沖擊力，技術手段真正服務于教學目標，而非單純炫技。師生互動自然和諧，教師善于傾聽，能夠根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學節(jié)奏，課堂氛圍民主、活躍，學生展現(xiàn)出較高的學習熱情和參與度?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、符合八年級學生認知特點的優(yōu)質(zhì)語文課。

2.改進建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。首先，在時間分配上可進一步優(yōu)化。由于小組討論環(huán)節(jié)略顯冗長，導致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)時間緊張，教師僅用5分鐘完成本應更深入的拓展，學生未能充分梳理“抉擇”主題的多元內(nèi)涵。建議教師后續(xù)可嘗試使用“魚骨圖”等工具，在討論前明確時間節(jié)點和發(fā)言要求，或適當減少討論人數(shù)，確保每個學生都有發(fā)言機會，從而在有限時間內(nèi)提升互動效率。其次，在深度挖掘方面可加強追問。例如，在分析作者“堅持理想”的選擇時，可引導學生進一步思考“理想與現(xiàn)實沖突時，如何平衡？”等問題，促使學生從個人層面聯(lián)系社會現(xiàn)實，深化對價值觀的理解。目前課堂對作者的敬佩之情較多，對選擇背后可能存在的困境（如物質(zhì)壓力、他人質(zhì)疑）探討不足，建議增加文本細讀環(huán)節(jié)，讓學生體會抉擇的復雜性。此外，作業(yè)設計可更具開放性和實踐性。目前的“小短文”作業(yè)較為傳統(tǒng)，建議嘗試布置如“為作者寫一封信，探討當代青年如何面對選擇”等任務，或設計“模擬抉擇情境”的戲劇活動，讓學生在實踐中有更深刻的體驗和表達。最后，課堂管理中可更關注個體差異。雖然教師通過眼神提醒等方式管理課堂，但對走神學生的個別化引導仍可加強，如課后與其交流，了解其走神原因，或設計更具挑戰(zhàn)性的任務吸引其注意力。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師在后續(xù)教學中，可系統(tǒng)梳理單元內(nèi)“抉擇”主題的內(nèi)在聯(lián)系，如將本課與單元其他文章進行對比閱讀，探討不同時代、不同人物抉擇的異同，構(gòu)建更完整的知識網(wǎng)絡。同時，加強對學生思維過程的顯性指導，如教授“辯證思考法”，引導學生全面分析選擇利弊，避免非黑即白的簡單判斷。在技術運用上，可探索更多互動性強的工具，如在線投票、思維導圖共享等，進一步提升學生的參與感和學習體驗。最重要的是，教師應持續(xù)反思，如記錄每節(jié)課的亮點與不足，定期與同年級教師交流，通過同伴互助不斷優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽張華老師授課，重點關注其在時間管理、深度提問、作業(yè)設計方面的改進情況。此次跟進聽課的目標不僅是評估教學效果，更是為教師提供具體的、可操作的反饋。具體支持措施包括：首先，提供個性化指導。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，與張華老師共同制定改進計劃，明確改進目標、具體方法和預期成果。其次，組織專題研討。圍繞“如何設計深度學習活動”主題，邀請教學專家進行指導，并分享相關教學案例，拓寬教師的教學視野。再次，鼓勵教師參與教學研究。建議其申報校級小課題