《敬業(yè)與樂業(yè)》聽評課記錄(部編人教版九年級(jí)上冊)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《敬業(yè)與樂業(yè)》，章節(jié)內(nèi)容選自部編人教版九年級(jí)上冊第四單元。本次聽課旨在通過觀摩《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的教學(xué)實(shí)踐，研究如何在初中語文教學(xué)中有效滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和人生規(guī)劃能力。授課教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)了以“職業(yè)精神與個(gè)人成長”為核心的教學(xué)目標(biāo)，通過文本解讀、小組討論和情景模擬等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。聽課人作為教研組長，希望通過本次聽課了解青年教師如何將經(jīng)典文本與核心素養(yǎng)教育相結(jié)合，為后續(xù)校本教研提供實(shí)踐案例。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“職業(yè)精神與個(gè)人成長”這一主線，將文本解讀與生活實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材分析深入，對《敬業(yè)與樂業(yè)》的寫作背景和思想內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)梳理，并制作了包含課文原文、相關(guān)職業(yè)案例和課堂討論題的多媒體課件。教具方面準(zhǔn)備了分組討論記錄表和情景展示的A4紙，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT頁面設(shè)計(jì)簡潔，重點(diǎn)突出，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由淺入深的原則，先通過文本分析建立概念認(rèn)知，再通過活動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)化情感認(rèn)同，最后回歸生活實(shí)際提出價(jià)值思考，符合部編版教材的編寫理念。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用“情境導(dǎo)入法”激活學(xué)生思維。通過播放一段關(guān)于“疫情期間醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位”的短視頻，提出“他們?yōu)槭裁茨軋?jiān)持？”的問題，自然引出“敬業(yè)”主題。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生能迅速聯(lián)系自身經(jīng)歷展開思考，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用“三步推進(jìn)法”展開教學(xué)：（1）文本研讀。教師先示范解讀梁啟超的寫作手法，如排比句的運(yùn)用和舉例論證的技巧，再組織學(xué)生分組分析“敬業(yè)”的三個(gè)論據(jù)，并完成“文本分析任務(wù)單”。（2）討論拓展。以“當(dāng)代中學(xué)生如何踐行敬業(yè)精神”為主題，設(shè)置四個(gè)討論小組，分別從“學(xué)習(xí)態(tài)度”“興趣愛好”“志愿服務(wù)”“職業(yè)規(guī)劃”四個(gè)角度展開，要求每組用關(guān)鍵詞板書記錄討論成果。（3）情景模擬。教師創(chuàng)設(shè)“校園模擬招聘會(huì)”場景，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者和HR角色，運(yùn)用“敬業(yè)”要素進(jìn)行面試互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。結(jié)束階段，教師通過“價(jià)值升華”環(huán)節(jié)總結(jié)課程，先播放鐘南山院士的演講片段，再引導(dǎo)學(xué)生用“敬業(yè)+樂業(yè)=成功人生”的公式梳理課堂收獲，并布置實(shí)踐作業(yè)：“記錄一周自己的‘敬業(yè)瞬間’并分享”。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，符合九年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師能通過“提問—回應(yīng)—追問”的三角對話模式推動(dòng)課堂進(jìn)程。例如在討論環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生提出的“學(xué)習(xí)不敬業(yè)是因?yàn)槿狈εd趣”的觀點(diǎn)，及時(shí)引入“樂業(yè)”概念，并通過“教師職業(yè)故事分享”引發(fā)共鳴。互動(dòng)質(zhì)量上，教師注重隱性引導(dǎo)，如用“你的例子很有代表性，但還能補(bǔ)充哪些職業(yè)？”引導(dǎo)深入思考；在情景模擬中通過“HR視角提示”規(guī)范學(xué)生行為。學(xué)生參與度整體較高，討論環(huán)節(jié)每組發(fā)言人數(shù)控制在3-4人，保證全員參與；情景模擬時(shí)能主動(dòng)調(diào)整角色分工。反應(yīng)情況方面，學(xué)生能準(zhǔn)確把握教師提問的指向性，如對“敬業(yè)與‘差不多先生’態(tài)度的區(qū)別”等開放性問題，能結(jié)合課文和自身經(jīng)歷展開批判性思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前30分鐘表現(xiàn)尤為突出，討論環(huán)節(jié)有學(xué)生主動(dòng)舉手補(bǔ)充其他組的觀點(diǎn)，情景模擬時(shí)能即興發(fā)揮。專注度上，90%學(xué)生能全程跟隨教師思路，但個(gè)別學(xué)生在情景模擬環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過“角色轉(zhuǎn)換提醒”有效糾正。合作學(xué)習(xí)情況良好，討論記錄單設(shè)計(jì)科學(xué)，包含“觀點(diǎn)陳述”“補(bǔ)充建議”“總結(jié)陳述”三個(gè)板塊，促使學(xué)生互相啟發(fā)；情景模擬時(shí)能形成“應(yīng)聘者—HR—觀眾”的立體互動(dòng)模式。課堂生成性資源豐富，有學(xué)生提出“敬業(yè)是否需要天賦”的辯證思考，教師能靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，用“愛因斯坦的‘敬業(yè)日記’”案例進(jìn)行回應(yīng)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成理念。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神管理”“桌椅間距調(diào)整”等非言語行為維持秩序，對個(gè)別學(xué)生使用手機(jī)的行為能及時(shí)以“課堂公約”為由進(jìn)行提醒。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、文本研讀8分鐘、討論15分鐘、情景模擬12分鐘、總結(jié)5分鐘，符合九年級(jí)40分鐘課時(shí)的分配標(biāo)準(zhǔn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)采用“5分鐘陳述+2分鐘補(bǔ)充”的限時(shí)策略，避免拖沓；情景模擬時(shí)通過“時(shí)鐘提示”和“角色卡”輔助管理。不足之處在于作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促，未能充分說明“記錄敬業(yè)瞬間”的具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生課后反饋?zhàn)鳂I(yè)方向不明確。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT作為主要呈現(xiàn)工具，包含文本節(jié)選、視頻案例和討論框架，但未過度依賴動(dòng)畫效果。技術(shù)支持效果顯著，短視頻導(dǎo)入能瞬間調(diào)動(dòng)情感共鳴；分組討論時(shí)使用的“在線協(xié)作白板”工具（如Miro）便于記錄和共享觀點(diǎn)，比傳統(tǒng)板書更高效。存在改進(jìn)空間的是情景模擬環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備的“面試題庫”電子文檔未能與實(shí)物簽到表銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生身份分配混亂。教師個(gè)人技術(shù)素養(yǎng)較高，能熟練處理設(shè)備故障，如自動(dòng)播放視頻時(shí)手動(dòng)調(diào)整播放進(jìn)度，體現(xiàn)了專業(yè)能力。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度高，如用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”可視化呈現(xiàn)討論成果，強(qiáng)化了職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)性認(rèn)知。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版九年級(jí)語文教材的教學(xué)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的內(nèi)涵及梁啟超的論證方法）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)分析職業(yè)案例并聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行價(jià)值判斷）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度）。目標(biāo)達(dá)成度較高，從課堂生成性數(shù)據(jù)和課后反饋來看，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“敬業(yè)”需要“責(zé)任心、專注、精益求精”等要素，85%的學(xué)生能運(yùn)用排比句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，在“校園模擬招聘會(huì)”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“敬業(yè)”要素設(shè)計(jì)面試問題，如“你如何應(yīng)對工作中的挫折？”等，體現(xiàn)了分析判斷能力；討論環(huán)節(jié)中“將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為敬業(yè)態(tài)度”的觀點(diǎn)，反映了學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行遷移思考。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成最為顯著，課堂錄像顯示，學(xué)生在分享“疫情期間教師堅(jiān)守崗位”案例時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈共鳴，部分學(xué)生在情景模擬后主動(dòng)提交“我的敬業(yè)日記”，如“今天我認(rèn)真完成值日，體會(huì)到‘樂業(yè)’的快樂”，表明課程有效激發(fā)了學(xué)生對職業(yè)精神的認(rèn)同感。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師將抽象的哲學(xué)概念轉(zhuǎn)化為九年級(jí)學(xué)生易于理解的職業(yè)場景，如用“學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度”類比職場行為，避免了說教感。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師對“敬業(yè)”三層論據(jù)的解讀深入淺出，通過“關(guān)鍵詞提煉法”（如“責(zé)任—專注—?jiǎng)?chuàng)新”）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。課堂檢測顯示，學(xué)生在填寫“概念對比表”時(shí)，能準(zhǔn)確區(qū)分“敬業(yè)”與“職業(yè)選擇”“工作強(qiáng)度”等概念的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，錯(cuò)誤率低于10%。對梁啟超論證方法的掌握，通過“論證結(jié)構(gòu)圖”可視化呈現(xiàn)，學(xué)生能說出“舉例論證—道理論證—對比論證”的運(yùn)用方式，并在討論環(huán)節(jié)嘗試使用這些方法分析“航天工程師如何敬業(yè)”的案例。記憶情況方面，教師設(shè)計(jì)的“職業(yè)精神記憶卡”包含圖片、關(guān)鍵詞和簡短評價(jià)，學(xué)生課后反饋稱“像玩闖關(guān)游戲一樣記得牢”，通過“隨機(jī)抽取卡片講解”的課后測驗(yàn)，90%學(xué)生能正確解讀每張卡片的核心內(nèi)容。技能掌握方面，最具成效的是情景模擬中的“語言應(yīng)用能力”。教師提供的“面試場景腳本”包含專業(yè)術(shù)語（如“職業(yè)規(guī)劃”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”），學(xué)生能自然運(yùn)用這些詞匯，如應(yīng)聘者用“我的敬業(yè)表現(xiàn)為連續(xù)三年獲得校級(jí)優(yōu)秀”進(jìn)行自我推薦。小組合作環(huán)節(jié)制作的“敬業(yè)案例集”，包含圖文并茂的PPT和手寫心得，反映出學(xué)生已具備初步的職業(yè)信息整理能力。存在提升空間的是對“樂業(yè)”的辯證理解，部分學(xué)生仍將其簡單等同于“興趣至上”，教師后續(xù)可通過“理想職業(yè)訪談”等拓展活動(dòng)深化認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課程對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）職業(yè)認(rèn)知提升。通過“職業(yè)盲盒”互動(dòng)（教師用卡片隨機(jī)抽取職業(yè)名稱，學(xué)生猜測典型敬業(yè)行為），學(xué)生開始關(guān)注不同行業(yè)的職業(yè)精神差異，如“醫(yī)生敬業(yè)體現(xiàn)在‘救死扶傷’”“教師敬業(yè)在于‘立德樹人’”。課后問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生表示“愿意主動(dòng)了解不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值”。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)提出的“敬業(yè)=專業(yè)成長”公式，引發(fā)學(xué)生深度反思。典型案例是學(xué)生代表在班會(huì)分享中提出的“我將把對待籃球的熱情用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了價(jià)值遷移。教師收集的作業(yè)中，有學(xué)生用“敬業(yè)日志”記錄了“整理錯(cuò)題本時(shí)從煩躁到享受的過程”，反映出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。（3）社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。情景模擬中出現(xiàn)的“HR提問：如果你被公司分配不喜歡的崗位，會(huì)如何處理？”問題，促使學(xué)生思考職業(yè)倫理。部分小組提出“先接受挑戰(zhàn)，再尋找熱愛”的解決方案，教師后續(xù)在“社會(huì)調(diào)查作業(yè)”中布置了“不同行業(yè)敬業(yè)精神的社會(huì)意義”研究任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化了價(jià)值認(rèn)知。不足之處在于價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待加強(qiáng)，如對“敬業(yè)與個(gè)性發(fā)展”的平衡等復(fù)雜問題，僅停留在淺層討論，建議后續(xù)結(jié)合哲學(xué)思辨類文本進(jìn)行深化。

整體而言，本課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造上實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，尤其值得肯定的是教師將經(jīng)典文本教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育創(chuàng)造性結(jié)合，不僅幫助學(xué)生掌握了《敬業(yè)與樂業(yè)》的核心要義，更為其未來的人生規(guī)劃埋下了種子。不足之處在于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控和個(gè)別差異的關(guān)注度需要進(jìn)一步優(yōu)化，建議教師后續(xù)在“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)輔助個(gè)性化反饋”方面進(jìn)行探索。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂兼具思想深度和實(shí)踐性的語文課。授課教師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)智慧，能夠準(zhǔn)確把握部編版九年級(jí)語文教材的核心要求，將《敬業(yè)與樂業(yè)》這一經(jīng)典文本與當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性。教師沒有停留在對文本的表面解讀，而是構(gòu)建了“理論認(rèn)知—實(shí)踐體驗(yàn)—價(jià)值升華”的遞進(jìn)式教學(xué)框架，特別是“校園模擬招聘會(huì)”的情景創(chuàng)設(shè)，將抽象的“敬業(yè)”與“樂業(yè)”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參與的活動(dòng)，極大地激發(fā)了課堂活力和學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法科學(xué)有效。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，如小組討論、情景模擬、案例分析法等，兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異和合作需求。在討論環(huán)節(jié)，通過設(shè)置不同維度的討論題（學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、志愿服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃），確保了每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入點(diǎn)；情景模擬環(huán)節(jié)則通過角色扮演，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，對職業(yè)場景有了更直觀的感受。最后，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。從課堂觀察到的師生互動(dòng)、學(xué)生發(fā)言質(zhì)量以及課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生不僅掌握了“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的核心內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了運(yùn)用相關(guān)論證方法分析職業(yè)案例，更重要的是，在情感態(tài)度價(jià)值觀上產(chǎn)生了積極的共鳴，形成了對職業(yè)精神的認(rèn)同感。這種“知—情—意—行”的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了語文教育對學(xué)生全面成長的促進(jìn)作用。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在一些可以改進(jìn)的空間：首先，在時(shí)間分配上需要更加精準(zhǔn)。課堂觀察顯示，雖然教師努力掌控節(jié)奏，但在討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生發(fā)言較為踴躍，導(dǎo)致部分小組未能充分展開；而在情景模擬環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了時(shí)間略顯倉促的情況，特別是作業(yè)布置環(huán)節(jié)的處理顯得較為急促，未能給所有學(xué)生充分的時(shí)間理解并記錄作業(yè)要求。建議教師后續(xù)可以采用“彈性時(shí)間塊”的設(shè)計(jì)方法，為討論和模擬環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一個(gè)核心時(shí)間，同時(shí)設(shè)置“緩沖時(shí)間”用于處理超時(shí)發(fā)言或突發(fā)問題；對于作業(yè)布置，可以提前以PPT形式展示詳細(xì)要求，并預(yù)留3-5分鐘的答疑時(shí)間，確保學(xué)生離場前明確任務(wù)。其次，在個(gè)別差異的關(guān)注上可以更加深入。雖然教師通過分組討論的形式照顧了合作學(xué)習(xí)，但對于課堂中出現(xiàn)的不同層次學(xué)生的需求，還可以通過更多元化的方式予以回應(yīng)。例如，在文本研讀環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供“文本解讀思維導(dǎo)圖”作為支架；對于思維活躍的學(xué)生，可以設(shè)置“拓展思考題”（如“有人說‘干一行愛一行’是敬業(yè)的表現(xiàn)，你是否同意？為什么？”），鼓勵(lì)其進(jìn)行深度探究。此外，在情景模擬的評價(jià)環(huán)節(jié)，可以引入“雙向評價(jià)”機(jī)制，即不僅HR評價(jià)應(yīng)聘者，應(yīng)聘者之間也可以互評表現(xiàn)，從而更全面地暴露問題并促進(jìn)反思。再次，教學(xué)資源的整合可以更加系統(tǒng)。雖然教師準(zhǔn)備了豐富的多媒體資源，但在使用過程中存在一些銜接不夠順暢的地方，如情景模擬環(huán)節(jié)的電子文檔與實(shí)物簽到表未能有效同步，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生身份分配出現(xiàn)混亂。建議教師后續(xù)可以建立“教學(xué)資源包”制度，將所有電子和實(shí)物資源按環(huán)節(jié)編號(hào)，制作成“使用流程清單”，并提前進(jìn)行試運(yùn)行，確保技術(shù)支持的穩(wěn)定性。最后，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度可以進(jìn)一步挖掘。在課堂中，學(xué)生對“敬業(yè)”的理解多停留在行為層面，對于“敬業(yè)”背后的哲學(xué)意蘊(yùn)（如“人的價(jià)值在社會(huì)貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)”）探討不足。建議教師可以后續(xù)結(jié)合部編版教材中的其他相關(guān)文本（如《論教養(yǎng)》中關(guān)于職業(yè)操守的論述），或者引入一些哲學(xué)短篇（如薩特關(guān)于“選擇即創(chuàng)造”的觀點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生從更深層次思考職業(yè)精神與個(gè)人價(jià)值的關(guān)系，避免價(jià)值觀教育的表面化。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下四個(gè)維度著力：一是深化教材研究。教師需要深入挖掘《敬業(yè)與樂業(yè)》與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，特別是結(jié)合“新時(shí)代工匠精神”“青年職業(yè)發(fā)展”等熱點(diǎn)話題，豐富教學(xué)案例庫，使經(jīng)典文本更具時(shí)代感。二是創(chuàng)新教學(xué)形式?？梢試L試引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL），如“我為家鄉(xiāng)企業(yè)設(shè)計(jì)敬業(yè)文化方案”，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中內(nèi)化職業(yè)精神；或者運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)，課上進(jìn)行深度討論和拓展實(shí)踐。三是加強(qiáng)學(xué)情分析。建議教師建立學(xué)生“職業(yè)興趣與價(jià)值觀”檔案，通過問卷、訪談等方式動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的思想狀況，使教學(xué)更具針對性。四是提升技術(shù)素養(yǎng)。除了熟練操作基本設(shè)備外，教師可以學(xué)習(xí)運(yùn)用“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)，如通過在線協(xié)作平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功