蘇教版三年級數(shù)學下冊第一單元第1課《整十數(shù)的乘法口算和估算》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版三年級數(shù)學下冊第一單元第1課《整十數(shù)的乘法口算和估算》。本課時主要教學內(nèi)容為整十數(shù)的乘法口算方法及在實際生活中的應用，旨在幫助學生理解乘法與加法的聯(lián)系，掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的口算技巧，并能進行簡單的估算。通過具體情境的引入，引導學生將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相結合，提高數(shù)學應用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰明確，教學目標具體，符合課程標準和學生認知水平。教學資源準備充分，包括教材、彩色粉筆、口算卡片和多媒體課件。教材內(nèi)容重點突出，教具選擇合理，能夠有效輔助學生理解整十數(shù)的乘法口算。多媒體課件制作精良，動畫演示直觀形象，有助于激發(fā)學生興趣，同時為估算環(huán)節(jié)提供了可視化支持。

2.教學過程：

開始階段，教師通過生活情境導入新課。以“商店購買蘋果”為例，提出“如果每盒有10個蘋果，買3盒一共有多少個？”的問題，引導學生思考乘法與加法的聯(lián)系。導入方式自然，學生能夠迅速理解問題背景，并通過小組討論初步感知乘法的意義。效果良好，為后續(xù)教學奠定了基礎。

展開階段，教師采用講授與互動結合的方法進行教學。首先講解整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，如“10×3可以看作3個十相加，即30”。通過板書演示，逐步引導學生掌握計算步驟。隨后，教師設計了一系列口算練習，如“20×4”“50×7”，并要求學生用口算卡片快速搶答，增強課堂趣味性。在估算環(huán)節(jié)，教師結合課件展示“買5包餅干，每包12元”的情境，引導學生用“12元≈10元”進行估算，并說明估算的意義在于快速判斷價格的合理性。教學方法靈活，學生參與度高，課堂氛圍活躍。

結束階段，教師帶領學生總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)整十數(shù)乘法的口算技巧和估算方法。布置作業(yè)時，設計了分層練習，包括基礎題（如“40×6”）和拓展題（如“估算80顆糖果分成4份，每份大約多少”），滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動：

師生交流頻率高，教師能夠及時回應學生的疑問。在口算練習環(huán)節(jié)，教師通過提問“為什么20×3等于60？”引導學生思考計算原理，并鼓勵學生分享自己的口算方法。部分學生提出“可以先把20拆成10+10，再分別乘3”的思路，教師給予肯定并補充說明其他口算技巧?；淤|(zhì)量較高，教師注重啟發(fā)式教學，學生能夠主動思考。課堂反應敏捷，多數(shù)學生能夠跟隨教師思路，積極回答問題。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在情境導入環(huán)節(jié)，學生通過小組討論表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠主動參與問題解決?？谒憔毩晻r，學生搶答熱情高漲，部分學生因搶答成功而表現(xiàn)出成就感。合作學習方面，教師安排了“對口令”游戲，要求學生兩人一組交替出題，互相檢查答案。學生在游戲中不僅鞏固了知識，還學會了互相幫助。但仍有少數(shù)學生因基礎薄弱而跟不上節(jié)奏，教師需進一步關注個體差異。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜聽講。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段10分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師通過手勢和語言提示控制課堂秩序，如提醒學生“注意聽講”或“舉手發(fā)言”，效果顯著。但部分學生因討論時間過長導致估算環(huán)節(jié)略顯倉促，教師可適當調(diào)整時間分配，確保每個環(huán)節(jié)的深度。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體課件在導入和估算環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。動畫演示幫助學生直觀理解“3個十相加等于三十”，估算情境的展示則提升了學生的實際應用意識?？谒憧ㄆ氖褂迷黾恿嘶有裕先昙墝W生的認知特點。技術支持作用明顯，不僅提高了教學效率，還激發(fā)了學生的學習興趣。但教師需注意避免過度依賴技術，確保學生能夠獨立完成計算，避免形成“技術依賴”。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合課程標準和學生實際水平。教學目標設定為：使學生理解整十數(shù)乘法的意義，掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能運用估算解決簡單實際問題。通過課堂觀察和課后練習分析，大部分學生達到了預期學習目標。在口算環(huán)節(jié)，約85%的學生能夠正確計算“30×4”“60×7”等題目，展現(xiàn)出對計算方法的理解。估算環(huán)節(jié)表現(xiàn)同樣積極，超過70%的學生能夠根據(jù)情境合理選擇估算方法，如將“15元”近似為“20元”進行預算。這說明教學目標基本實現(xiàn)，但仍有少數(shù)學生因?qū)Τ朔ㄔ砝斫獠粔蛏钊?，導致計算時出現(xiàn)混淆，需在后續(xù)教學中加強個別輔導。目標的適切性體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)學生反饋調(diào)整教學節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生掌握較快時，及時增加了練習難度，確保所有學生都能在原有基礎上有所提升。

2.知識掌握：

學生對知識點的理解和記憶情況良好，特別是整十數(shù)乘法的計算方法掌握較為牢固。教師通過多種方式幫助學生鞏固知識：首先，在導入環(huán)節(jié)通過生活情境讓學生感知乘法的實際意義，如“3盒蘋果每盒10個，總數(shù)就是3個十，即30個”，這種具象化教學有助于學生建立數(shù)感。其次，口算卡片和搶答游戲強化了學生的記憶，部分學生能脫口而出答案，顯示出對計算的熟練度。在估算環(huán)節(jié)，教師引導學生思考“為什么選擇12元≈10元”或“15元≈20元”，幫助學生理解估算的核心是“四舍五入”或“取整”，這一過程不僅提升了計算技能，還培養(yǎng)了學生的靈活應用能力。技能掌握方面，學生能夠?qū)⒖谒闩c估算結合解決問題，如“買4包餅干（12元/包），大約需要多少錢？”多數(shù)學生能先估算“12元≈10元，10元×4=40元”，再驗證實際計算“12元×4=48元”，這種綜合應用能力值得肯定。但部分學生在估算時仍存在困難，如將“28元”錯誤地近似為“30元”而不是“25元”，反映出對“就近整十數(shù)”規(guī)則的理解不夠透徹。教師可通過更多實例幫助學生辨析，如比較“26元”與“30元”的估算差異，強化關鍵知識點。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。首先，教師通過創(chuàng)設“購買商品”等生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動探究的積極性。在小組合作環(huán)節(jié)，學生通過“對口令”游戲互相檢查答案，這種互動形式不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，部分內(nèi)向的學生在同伴鼓勵下逐漸參與討論，增強了自信心。其次，教師在課堂中多次強調(diào)估算的實際意義，如“超市結賬時，可以用估算快速判斷收費員是否正確”，這種應用導向的教學幫助學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，提升了學習動機。價值觀方面，教師通過“幫助同學”等行為引導學生形成互助意識，如計算有困難的學生會主動向同伴請教，這種正面的課堂文化促進了學生的社會性發(fā)展。此外，教師對學生的評價注重過程性，如對搶答正確的學生給予表揚，對估算方法獨特的同學提出表揚，這種多元評價方式保護了學生的自尊心，鼓勵他們勇于嘗試。但仍有少數(shù)學生在面對挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出焦慮情緒，如被點名回答估算問題時因緊張而卡殼，反映出部分學生缺乏抗挫折能力，教師可增加鼓勵性語言，如“沒關系，慢慢想”，并設計更多分層任務幫助其建立成功體驗?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神及滲透生活化教育方面成效顯著，符合新課程改革的理念。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象良好，教學設計科學合理，課堂氛圍活躍，學生參與度高，較好地達成了教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠緊密聯(lián)系學生生活實際，通過創(chuàng)設“購買蘋果”“餅干”等貼近生活的情境，自然地引入整十數(shù)的乘法口算和估算，使數(shù)學知識變得生動有趣，易于學生理解和接受。其次，教師注重教學方法多樣化，結合講授、討論、游戲、實踐等多種方式，滿足了不同學生的學習需求。例如，口算卡片搶答激發(fā)了學生的競爭意識，小組合作對口令則強化了知識記憶，這些活動設計巧妙，動靜結合，有效調(diào)動了學生的多種感官參與學習。此外，教師對教學難點的處理較為得當，特別是在估算環(huán)節(jié)，不僅講解了“四舍五入”的方法，還通過對比“28元”估算為“25元”或“30元”的案例，幫助學生辨析就近整十數(shù)的規(guī)則，深化了學生對估算策略的理解。課堂管理方面，教師語言精練，指令清晰，能夠有效控制課堂節(jié)奏，確保教學任務順利完成?？傮w而言，這是一堂符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體地位的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在口算技巧的講解上，可以進一步細化步驟，特別是對于基礎較薄弱的學生，需要提供更直觀的輔助工具。例如，在講解“20×3”時，除了板書演示“3個十相加”，還可以利用教具如小棒捆扎，讓學生實際操作“2捆小棒（每捆10根）×3捆”的疊加過程，這樣從具體操作到抽象計算，能夠幫助學生建立更牢固的認知聯(lián)系。其次，估算環(huán)節(jié)的時間分配略顯倉促，部分學生因討論時間不足導致估算思路不清晰，建議適當延長該環(huán)節(jié)的教學時間，或?qū)⑵渥鳛檎n前預習任務，課堂重點放在方法的歸納和辨析上。例如，可以設計對比練習：“購買5包餅干（12元/包）和6包餅干（11元/包），哪一種總價更接近60元？”通過對比不同情境的估算結果，引導學生思考“取整”的靈活性與局限性。再次，針對部分學生出現(xiàn)的估算錯誤，教師需要加強個別指導，如對將“28元”錯誤近似為“30元”的學生，可以提問“28元離30元近還是離25元近？為什么？”，幫助學生建立“以50為基準”的估算意識。此外，在課堂互動中，教師應更加關注后排及性格內(nèi)向的學生，可以通過隨機點名、小組代表匯報等方式確保所有學生參與進來。例如，在搶答游戲后，可以安排一次“輪流展示”環(huán)節(jié)，要求每個小組派一名成員分享自己的估算過程，這樣既能檢查掌握情況，又能鍛煉學生的表達能力。最后，建議教師在作業(yè)設計上增加應用性題目，如“周末幫媽媽購物，記錄至少3件商品的價格，并估算總價”，將數(shù)學學習延伸到課外，提升實踐能力。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下幾個方面著手。一是加強單元整體教學設計，本節(jié)課作為第一課，應注重為后續(xù)學習（如兩位數(shù)乘一位數(shù)）奠定基礎，可以提前滲透“乘法交換律”的思想，如在口算“10×3”時引導學生思考“3×10”是否相同，為后續(xù)學習埋下伏筆。二是提升信息技術與教學的融合深度，目前多媒體課件主要用于情境展示和動畫演示，可以進一步探索利用互動平臺，如課堂小測驗軟件，實時收集學生的口算和估算結果，動態(tài)調(diào)整教學策略。例如，設計一個“估算大闖關”環(huán)節(jié)，學生通過平板電腦選擇不同難度的估算題，系統(tǒng)自動評分并生成錯題本，這樣既能滿足個性化學習需求，又能減輕教師批改負擔。三是強化數(shù)學思維訓練，除了計算技能，還應注重培養(yǎng)學生的估算意識、數(shù)感及邏輯推理能力。可以在課堂中增加“說理”環(huán)節(jié)，如要求學生解釋“為什么20×4比40×2小”，通過對比不同算式，幫助學生理解乘法算式中各部分的意義。四是建立長期跟蹤機制，通過作業(yè)分析、學生訪談等方式，持續(xù)了解學生對整十數(shù)乘法的掌握情況，及時調(diào)整教學策略。五是組織教師開展主題式教研活動，如“低年級數(shù)學估算教學策略”研討會，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享案例，共同研討更有效的教學方法。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次回訪聽課，重點觀察教師是否采納了關于細化口算講解、優(yōu)化估算環(huán)節(jié)時間的建議，以及課堂互動方式是否有所改進。在回訪課結束后，將組織評課議課，針對教師的新變化進行具體反饋，如對小組合作環(huán)節(jié)的引導是否更自然、對個別學生的關注是否更細致等，并提供可操作的改進建議。其次，提供教學資源支持，如推薦幾篇關于“低年級