人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文13《葉圣陶先生二三事》（第二課時(shí)）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文13《葉圣陶先生二三事》（第二課時(shí)）。本節(jié)課聚焦于對(duì)葉圣陶先生治學(xué)態(tài)度和人格魅力的深入理解，通過(guò)文本細(xì)讀和拓展討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖和人物形象塑造方法。課程圍繞“葉圣陶先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與高尚品德”這一核心展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)人物的分析能力及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

王老師作為學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩七年級(jí)的課堂教學(xué)，探討如何在初中階段有效落實(shí)“閱讀與鑒賞”目標(biāo)，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中挖掘深層含義。聽(tīng)課目的與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求緊密相關(guān)，同時(shí)為后續(xù)教研活動(dòng)提供實(shí)踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰且層次分明，圍繞“梳理葉圣陶先生的事跡—分析人物形象—拓展延伸”三步展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括葉圣陶先生生平簡(jiǎn)介的PPT，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)紀(jì)錄片片段以輔助學(xué)生理解。預(yù)習(xí)單上提前布置了“找出文中體現(xiàn)葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的句子”任務(wù)，有效銜接了前后課時(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

王老師以“你眼中的葉圣陶先生是怎樣的？”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活已有認(rèn)知。隨后播放了一段關(guān)于葉圣陶先生寫作生涯的短視頻，直觀呈現(xiàn)其治學(xué)精神，導(dǎo)入自然且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。效果上，約80%的學(xué)生能結(jié)合課前預(yù)習(xí)主動(dòng)參與討論，課堂氛圍迅速活躍。

（2）展開階段

教學(xué)方法以“文本研讀+小組討論”為主。在“梳理事跡”環(huán)節(jié)，教師采用“圈點(diǎn)勾畫法”指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，如“凡是不確定的，決不輕易下筆”，并歸納為“嚴(yán)謹(jǐn)”“謙遜”兩類品質(zhì)。隨后分組討論“這些事例如何體現(xiàn)人物特點(diǎn)”，教師巡視時(shí)對(duì)小組合作進(jìn)行點(diǎn)撥，如提醒“要結(jié)合原文分析”。在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，王老師補(bǔ)充了《蘇州園林》節(jié)選，對(duì)比分析葉圣陶先生的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生建立“事例與人格統(tǒng)一”的寫作認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，如“葉圣陶先生為什么堅(jiān)持‘不寫一句空話’？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本邏輯。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，王老師通過(guò)“追問(wèn)式”提問(wèn)促進(jìn)深度思考。如當(dāng)學(xué)生提到“葉圣陶先生修改文章很認(rèn)真”時(shí)，教師追問(wèn)“‘認(rèn)真’體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同版本的修改痕跡。課堂中，教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名+主動(dòng)邀請(qǐng)”結(jié)合的方式確保參與度，約90%的學(xué)生在討論中發(fā)言，互動(dòng)質(zhì)量高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍對(duì)“人物分析”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在小組討論時(shí)，出現(xiàn)了多次“辯論式”互動(dòng)。專注度上，整體課堂抬頭率超過(guò)85%，但后排個(gè)別學(xué)生有輕微走神現(xiàn)象，教師通過(guò)“眼神提醒”和“內(nèi)容切換”及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如“記錄員”“發(fā)言人”等角色，但存在部分小組討論偏離主題，教師通過(guò)“時(shí)間節(jié)拍器”法（如敲擊黑板提醒）有效調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺(jué)遵守“發(fā)言先舉手”規(guī)則。時(shí)間分配合理，教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)（如討論）給予充足時(shí)間，對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)（如播放視頻）控制精準(zhǔn)。課堂節(jié)奏張弛有度，在分析難點(diǎn)時(shí)放慢語(yǔ)速，在拓展時(shí)加快語(yǔ)速，符合七年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)特征。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT呈現(xiàn)了葉圣陶先生生平時(shí)間軸，便于學(xué)生建立歷史認(rèn)知；視頻片段直觀補(bǔ)充了文本中未提及的治學(xué)細(xì)節(jié)。技術(shù)支持作用明顯，但教師未過(guò)度依賴，僅在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)使用，確保技術(shù)為“人”服務(wù)。技術(shù)操作熟練，無(wú)卡頓現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，緊扣七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“文學(xué)鑒賞”和“人物分析”的要求。目標(biāo)包含三個(gè)維度：一是知識(shí)目標(biāo)，理解葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人謙遜的事跡；二是能力目標(biāo)，掌握從文本細(xì)節(jié)中提煉人物形象的方法；三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，感受葉圣陶先生的高尚品德，樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)課堂觀察與課后隨機(jī)檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成情況良好。

在知識(shí)目標(biāo)方面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述葉圣陶先生的事跡，如“修改《背影》時(shí)反復(fù)斟酌用詞”“堅(jiān)持‘不寫一句空話’”等，且能結(jié)合原文段落進(jìn)行佐證。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在小組討論中普遍能運(yùn)用“找細(xì)節(jié)—析行為—悟品質(zhì)”的框架分析人物，如將“先生寫字時(shí)總是懸腕”解讀為“追求極致的工匠精神”。情感態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)本課對(duì)葉圣陶先生有了更立體認(rèn)知，部分學(xué)生主動(dòng)分享“今后寫作會(huì)學(xué)習(xí)先生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”，體現(xiàn)了價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在難度匹配七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，如避免過(guò)度解讀（如不涉及時(shí)代背景的宏大討論），聚焦人物形象這一核心。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面呈現(xiàn)良好層次性?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（如事跡梳理）掌握牢固，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單和課堂勾畫已形成初步認(rèn)知，課堂主要任務(wù)是深化理解。在技能掌握上，學(xué)生“文本細(xì)讀”能力顯著提升，如能準(zhǔn)確找出“先生對(duì)學(xué)生‘抓重點(diǎn)’的教導(dǎo)”這類體現(xiàn)寫作方法的句子。技能訓(xùn)練的亮點(diǎn)在于教師設(shè)計(jì)的“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)——當(dāng)學(xué)生僅能籠統(tǒng)說(shuō)“葉圣陶先生做事認(rèn)真”時(shí)，教師出示《背影》節(jié)選與《蘇州園林》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“認(rèn)真”的具體表現(xiàn)差異（前者是生活細(xì)節(jié)，后者是學(xué)術(shù)態(tài)度），促使學(xué)生從“品質(zhì)概括”走向“行為分析”，技能提升明顯。但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在“拓展延伸”環(huán)節(jié)對(duì)《蘇州園林》的理解較淺，反映出對(duì)復(fù)雜文本的快速解讀能力仍需加強(qiáng)。教師通過(guò)課后補(bǔ)充閱讀建議（如推薦《葉圣陶集》節(jié)選）進(jìn)行了針對(duì)性補(bǔ)償。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)“榜樣學(xué)習(xí)”這一主題，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)葉圣陶先生的人格認(rèn)同，課堂生成性資源（如學(xué)生自發(fā)對(duì)比“現(xiàn)在的教師與葉圣陶先生”的教學(xué)方式差異）自然強(qiáng)化了價(jià)值觀的滲透。在“討論環(huán)節(jié)”中，教師設(shè)計(jì)的“假如你是葉圣陶先生的學(xué)生，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他？”引導(dǎo)學(xué)生在換位思考中深化對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)”“關(guān)愛(ài)”品質(zhì)的感知，部分學(xué)生發(fā)言體現(xiàn)了道德情感的遷移，如“老師也要像葉圣陶先生那樣改作業(yè)到很晚”。但部分學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)較為表面，可能受限于對(duì)葉圣陶先生所處時(shí)代的隔閡，教師通過(guò)播放紀(jì)錄片中“葉圣陶先生生活樸素”的片段進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化了“高尚品德與個(gè)人修養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系。此外，課堂對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的隱性教育也值得肯定，如教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“寫前構(gòu)思”“寫后修改”的治學(xué)精神，潛移默化地影響了學(xué)生的寫作態(tài)度?？傮w而言，課程在“知識(shí)—能力—情感”三維目標(biāo)的融合上表現(xiàn)均衡，符合語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的屬性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和課堂實(shí)施的有效性。王老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。整體印象可概括為“目標(biāo)明確、互動(dòng)深入、價(jià)值凸顯”，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)“大單元教學(xué)”意識(shí)的優(yōu)秀課例。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)具有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”特征，圍繞“人物形象分析”這一核心任務(wù)，通過(guò)“梳理事例—文本細(xì)讀—拓展遷移”梯度展開，符合七年級(jí)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。特別是“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，將葉圣陶先生的寫作態(tài)度與散文風(fēng)格結(jié)合，既鞏固了文本知識(shí)，又提升了鑒賞能力，體現(xiàn)了高階思維能力的培養(yǎng)意識(shí)。

（2）師生互動(dòng)呈現(xiàn)“深層次對(duì)話”特征。教師善于運(yùn)用“階梯式提問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，如從“先生做了什么事？”到“這些行為如何體現(xiàn)他的性格？”再到“這種性格對(duì)后世有何影響？”，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)有效推動(dòng)了思維發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)討論的調(diào)控細(xì)膩，既給予小組自主空間，又通過(guò)“限時(shí)發(fā)言”“觀點(diǎn)重申”等策略防止低效討論，互動(dòng)質(zhì)量高。

（3）價(jià)值觀滲透自然且持久。教師未將“榜樣學(xué)習(xí)”強(qiáng)加于學(xué)生，而是通過(guò)文本證據(jù)和情境模擬（如換位思考），讓學(xué)生在分析葉圣陶先生“嚴(yán)于律己”“關(guān)愛(ài)他人”的事跡時(shí)自發(fā)產(chǎn)生敬佩之情。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，更達(dá)成了“立德樹人”的深層目的。此外，課堂對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”的隱性指導(dǎo)也值得肯定，如圈點(diǎn)勾畫、小組分工等習(xí)慣的強(qiáng)化，對(duì)后續(xù)閱讀教學(xué)有積極作用。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高水平，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）優(yōu)化“差異化教學(xué)”策略。當(dāng)前課堂雖設(shè)計(jì)了小組討論，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注仍顯不足。部分學(xué)生在“拓展延伸”環(huán)節(jié)因《蘇州園林》文本難度較高而參與度低，建議在課前增設(shè)分層預(yù)習(xí)任務(wù)（如基礎(chǔ)組僅需概括段落大意，拓展組需分析寫作手法），并在討論中明確“幫扶機(jī)制”，確保所有學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。例如，可安排“寫作能力較弱的學(xué)生”重點(diǎn)記錄其他組員的“細(xì)節(jié)分析句式”，作為后續(xù)發(fā)言的支架。

（2）增強(qiáng)“技術(shù)應(yīng)用的深度整合”。當(dāng)前PPT和視頻的使用仍偏于“信息展示”，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持“思維可視化”的功能。建議嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的討論成果，或?qū)⑷~圣陶先生修改手稿的圖片轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式文檔，讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞到對(duì)應(yīng)原文位置，使技術(shù)成為“分析過(guò)程”而非“內(nèi)容載體”。此外，可探索將課堂討論錄音轉(zhuǎn)為文字，供學(xué)生課后復(fù)盤，進(jìn)一步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。

（3）深化“文本挖掘的批判性”。在分析葉圣陶先生“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生正向解讀（如“值得學(xué)習(xí)”），可適當(dāng)增加“多角度審視”的環(huán)節(jié)。例如，提出“如果當(dāng)時(shí)條件艱苦，先生是否還有其他選擇？”這類開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，避免“道德絕對(duì)化”的思維誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但需注意引導(dǎo)方式，避免喧賓奪主，應(yīng)在完成主要目標(biāo)后用3-5分鐘點(diǎn)撥。

（4）強(qiáng)化“情感態(tài)度的實(shí)踐轉(zhuǎn)化”。當(dāng)前課堂主要通過(guò)“說(shuō)感受”傳遞價(jià)值觀，建議增設(shè)“實(shí)踐性作業(yè)”。如設(shè)計(jì)“假如我是葉圣陶先生的學(xué)生，我會(huì)如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的微寫作，或?qū)⑷~圣陶先生的名言制作成“班級(jí)格言墻”，使榜樣學(xué)習(xí)從“認(rèn)知層面”走向“行為層面”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課例進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下措施：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。第二次聽(tīng)課可聚焦“差異化教學(xué)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否有效運(yùn)用分層任務(wù)和幫扶機(jī)制，以及學(xué)生對(duì)“拓展延伸”環(huán)節(jié)的參與度變化。同時(shí)記錄教師對(duì)課堂生成性問(wèn)題的處理方式，評(píng)估其教學(xué)機(jī)智的靈活程度。

（2）提供針對(duì)性專業(yè)支持。針對(duì)“技術(shù)深度整合”的改進(jìn)建議，教研組可組織“多媒體與語(yǔ)文教學(xué)融合”的專題研討，邀請(qǐng)技術(shù)骨干教師分享案例，如如何利用希沃白板5的“智能筆”功能進(jìn)行文本批注互動(dòng)，或如何設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)習(xí)任務(wù)等，幫助教師提升技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）建立“同伴互助”機(jī)制。鼓勵(lì)王老師與同年級(jí)組教師組成“磨課小組”，定期分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，通過(guò)“觀課—議課”循環(huán)優(yōu)化教學(xué)行為