《幼兒園課程》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于幼兒園課程的表述，正確的是（）。A.幼兒園課程是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)集合B.幼兒園課程是幼兒在園獲得的所有經(jīng)驗(yàn)的總和C.幼兒園課程以學(xué)科知識(shí)體系為核心D.幼兒園課程與小學(xué)課程的結(jié)構(gòu)完全一致答案：B解析：幼兒園課程是幼兒在園期間通過各種活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)總和，包括顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的環(huán)境、同伴互動(dòng)等，而非單一的預(yù)設(shè)活動(dòng)或?qū)W科知識(shí)（A、C錯(cuò)誤）；其結(jié)構(gòu)更注重生活化、游戲化，與小學(xué)課程有顯著差異（D錯(cuò)誤）。2.陳鶴琴提出的“五指活動(dòng)課程”中，“健康活動(dòng)”不包括（）。A.飲食衛(wèi)生教育B.認(rèn)識(shí)動(dòng)植物C.體育游戲D.安全防護(hù)訓(xùn)練答案：B解析：“五指活動(dòng)”包括健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文五大領(lǐng)域?！罢J(rèn)識(shí)動(dòng)植物”屬于科學(xué)活動(dòng)，健康活動(dòng)側(cè)重身體發(fā)展與衛(wèi)生習(xí)慣（如飲食、運(yùn)動(dòng)、安全）。3.瑞吉?dú)W教育方案中，“項(xiàng)目活動(dòng)”的核心特征是（）。A.教師主導(dǎo)的知識(shí)傳遞B.幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)探索C.嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)目標(biāo)推進(jìn)D.以標(biāo)準(zhǔn)化測試評價(jià)成果答案：B解析：瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)“兒童的一百種語言”，項(xiàng)目活動(dòng)以幼兒的興趣為起點(diǎn)，通過小組合作在真實(shí)問題中探索，教師是支持者而非主導(dǎo)者（A、C錯(cuò)誤）；評價(jià)注重過程而非標(biāo)準(zhǔn)化測試（D錯(cuò)誤）。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇的“發(fā)展適宜性原則”要求（）。A.內(nèi)容難度越高越好，促進(jìn)幼兒挑戰(zhàn)自我B.完全按照幼兒當(dāng)前興趣選擇，無需考慮長遠(yuǎn)發(fā)展C.兼顧幼兒年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異D.以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為唯一依據(jù)答案：C解析：發(fā)展適宜性原則需結(jié)合幼兒的年齡階段特征（如小班幼兒的具體形象思維）和個(gè)體差異（如不同幼兒的興趣、能力），既不能過難或過易（A錯(cuò)誤），也不能完全遷就當(dāng)前興趣而忽視發(fā)展需求（B錯(cuò)誤），更不能依賴單一經(jīng)驗(yàn)（D錯(cuò)誤）。5.以下屬于幼兒園課程隱性資源的是（）。A.繪本《好餓的毛毛蟲》B.班級植物角的種植活動(dòng)C.教師與幼兒的互動(dòng)方式D.手工課使用的彩泥材料答案：C解析：隱性資源指隱含在環(huán)境、師幼關(guān)系、班級文化中的教育影響，如教師的態(tài)度、互動(dòng)模式；顯性資源是具體可感知的材料或活動(dòng)（A、B、D均為顯性）。6.某幼兒園大班開展“我們的城市”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒調(diào)查社區(qū)超市、公交站，訪問環(huán)衛(wèi)工人，這體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的（）。A.學(xué)科中心取向B.社會(huì)中心取向C.兒童中心取向D.知識(shí)中心取向答案：B解析：社會(huì)中心取向關(guān)注社會(huì)問題與社區(qū)資源的利用，通過“我們的城市”主題連接幼兒生活與社會(huì)環(huán)境；兒童中心取向側(cè)重幼兒興趣（如幼兒自發(fā)的游戲），學(xué)科中心以知識(shí)體系為核心（如分領(lǐng)域教學(xué)）。7.幼兒園課程評價(jià)中，“形成性評價(jià)”的主要目的是（）。A.對課程效果進(jìn)行最終判定B.診斷課程實(shí)施中的問題并調(diào)整C.比較不同班級的課程質(zhì)量D.為幼兒升學(xué)提供依據(jù)答案：B解析：形成性評價(jià)是在課程實(shí)施過程中進(jìn)行的，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題（如活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒興趣）并調(diào)整策略；總結(jié)性評價(jià)用于最終效果判定（A錯(cuò)誤），比較班級或升學(xué)依據(jù)屬于外部評價(jià)（C、D錯(cuò)誤）。8.以下關(guān)于“游戲與幼兒園課程融合”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.游戲是幼兒的基本活動(dòng)，應(yīng)貫穿課程始終B.教師需完全放手，讓幼兒自由游戲C.角色游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展D.建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒的空間思維與合作能力答案：B解析：游戲與課程融合需教師的支持與引導(dǎo)（如觀察幼兒游戲行為、適時(shí)介入提供材料或問題），而非完全放手（B錯(cuò)誤）；其他選項(xiàng)均符合游戲與課程結(jié)合的教育價(jià)值。9.幼兒園課程實(shí)施中，“支架式教學(xué)”的關(guān)鍵是（）。A.教師直接告訴幼兒解決問題的方法B.提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”C.要求幼兒嚴(yán)格按照教師示范完成任務(wù)D.忽視幼兒的現(xiàn)有水平，直接教授高階技能答案：B解析：支架式教學(xué)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師通過提問、提示等方式提供“支架”，幫助幼兒在原有水平上主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（A、C、D均違背“引導(dǎo)”與“最近發(fā)展區(qū)”原則）。10.某園提出“課程要貼近幼兒生活，從早餐、午睡、整理書包等環(huán)節(jié)挖掘教育價(jià)值”，這體現(xiàn)了（）。A.課程內(nèi)容的生活化B.課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化C.課程評價(jià)的量化D.課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科化答案：A解析：生活化原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容來源于幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)（如生活環(huán)節(jié)），而非脫離實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)或?qū)W科知識(shí)（B、D錯(cuò)誤）；題干未涉及評價(jià)方式（C錯(cuò)誤）。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.幼兒園課程只包括教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。（）答案：×解析：幼兒園課程包括集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等多種形式，是幼兒在園獲得的所有經(jīng)驗(yàn)的總和。2.蒙臺(tái)梭利課程中，“工作”是指幼兒有目的的操作教具活動(dòng)，與游戲本質(zhì)相同。（）答案：×解析：蒙臺(tái)梭利的“工作”強(qiáng)調(diào)規(guī)則性與功能性（如插座圓柱體的排序），而游戲更側(cè)重自由表達(dá)與想象，二者目標(biāo)與形式有差異。3.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)，同一主題只需開展一次。（）答案：×解析：幼兒的學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，同一主題可通過不同形式（如繪畫、角色扮演、實(shí)驗(yàn)）多次開展，幫助經(jīng)驗(yàn)深化。4.課程實(shí)施中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教案執(zhí)行，不可調(diào)整環(huán)節(jié)順序。（）答案：×解析：課程實(shí)施需根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整，如幼兒對某一環(huán)節(jié)興趣濃厚，可延長時(shí)間或生成新問題。5.幼兒園課程評價(jià)只需關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況。（）答案：×解析：課程評價(jià)需全面關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等發(fā)展，而非單一知識(shí)維度。6.生成性課程是對預(yù)設(shè)課程的完全否定，強(qiáng)調(diào)教師被動(dòng)跟隨幼兒興趣。（）答案：×解析：生成性課程是預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，教師需在觀察幼兒興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育目標(biāo)靈活調(diào)整，而非完全被動(dòng)。7.自然教育課程（如森林幼兒園）無需關(guān)注幼兒的安全問題，應(yīng)充分釋放天性。（）答案：×解析：自然教育需在安全的前提下開展（如檢查活動(dòng)場地、提供護(hù)具），安全是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。8.幼兒園課程中的“科學(xué)活動(dòng)”只需讓幼兒記住科學(xué)概念（如“植物需要水”）。（）答案：×解析：科學(xué)活動(dòng)的核心是培養(yǎng)探究能力（如觀察、提問、實(shí)驗(yàn)），而非機(jī)械記憶概念。9.混齡班課程設(shè)計(jì)無需考慮不同年齡幼兒的差異，可統(tǒng)一開展活動(dòng)。（）答案：×解析：混齡班需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒種植，分別承擔(dān)記錄與澆水任務(wù)），兼顧不同年齡的發(fā)展需求。10.幼兒園課程的“園本化”意味著完全脫離國家《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。（）答案：×解析：園本化是在《指南》框架下，結(jié)合幼兒園實(shí)際（如地域文化、資源）進(jìn)行調(diào)整，而非脫離指南。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒園課程的基本特點(diǎn)。答案：（1）生活性：課程內(nèi)容源于幼兒的日常生活（如飲食、如廁、整理物品），通過生活環(huán)節(jié)滲透教育。（2）游戲性：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，課程以游戲?yàn)橹饕问剑ㄈ缃巧螒?、建?gòu)游戲），在玩中學(xué)。（3）整合性：打破學(xué)科界限，以主題或項(xiàng)目為核心整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)（如“秋天”主題融合科學(xué)、藝術(shù)、語言等）。（4）主體性：尊重幼兒的興趣與需要，課程實(shí)施中幼兒是主動(dòng)的探索者，教師是支持者、引導(dǎo)者。（5）潛在性：除顯性活動(dòng)外，隱性環(huán)境（如班級氛圍、師幼互動(dòng)）也對幼兒發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。2.列舉幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要原則，并簡要說明。答案：（1）發(fā)展適宜性原則：兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)（如小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展需求）和個(gè)體差異（如不同幼兒的興趣、能力），避免“小學(xué)化”或“一刀切”。（2）生活化原則：選擇貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容（如“我的家”“超市購物”），讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。（3）游戲化原則：將教育目標(biāo)融入游戲（如通過“小醫(yī)生”角色游戲?qū)W習(xí)身體部位名稱），激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。（4）整體性原則：關(guān)注幼兒情感、認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性等全面發(fā)展，避免片面強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域（如只重視知識(shí)學(xué)習(xí)）。（5）動(dòng)態(tài)生成原則：預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)預(yù)留彈性空間，根據(jù)幼兒的興趣與問題生成新的活動(dòng)（如幼兒對螞蟻產(chǎn)生興趣，可生成“螞蟻的家”探索活動(dòng)）。3.簡述幼兒園課程實(shí)施中“觀察”的重要性及教師觀察的要點(diǎn)。答案：重要性：觀察是教師了解幼兒發(fā)展水平、興趣需求的核心手段，是調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)（如觀察到幼兒在建構(gòu)游戲中缺乏合作，可設(shè)計(jì)“合作搭建大城堡”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)）。觀察要點(diǎn)：（1）全面性：關(guān)注幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面表現(xiàn)（如區(qū)域活動(dòng)中不僅看搭建技能，還要看是否與同伴交流）。（2）針對性：根據(jù)觀察目的聚焦特定行為（如觀察“科學(xué)區(qū)探究能力”時(shí)，記錄幼兒提問、實(shí)驗(yàn)的次數(shù)）。（3）客觀性：如實(shí)記錄行為，避免主觀評價(jià)（如記錄“幼兒用積木搭了5分鐘后放棄”，而非“幼兒缺乏耐心”）。（4）連續(xù)性：長期跟蹤同一幼兒或同一行為，分析發(fā)展趨勢（如比較幼兒一個(gè)月內(nèi)合作游戲的頻率變化）。4.對比分析“分科課程”與“主題課程”的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：分科課程（如單獨(dú)的語言課、數(shù)學(xué)課）：優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，便于教師按學(xué)科邏輯組織教學(xué)；有利于幼兒掌握某一領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)（如數(shù)學(xué)的數(shù)概念）。缺點(diǎn)：可能脫離幼兒生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化；忽視領(lǐng)域間的聯(lián)系（如語言與社會(huì)領(lǐng)域的融合）；易陷入“教師講、幼兒聽”的被動(dòng)模式。主題課程（以“春天”“我們的社區(qū)”等主題整合多領(lǐng)域）：優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容貼近幼兒生活，激發(fā)興趣；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合（如通過“春天”主題，結(jié)合觀察植物（科學(xué)）、繪畫花朵（藝術(shù)）、講述春游故事（語言））；支持幼兒主動(dòng)探究。缺點(diǎn)：對教師的綜合能力要求高（需跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)）；可能因主題寬泛導(dǎo)致目標(biāo)不明確；知識(shí)系統(tǒng)性較弱。5.簡述幼兒園課程評價(jià)的主要內(nèi)容。答案：（1）課程目標(biāo)評價(jià)：判斷目標(biāo)是否符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求（如小班“學(xué)會(huì)分享”目標(biāo)是否具體可操作）。（2）課程內(nèi)容評價(jià)：檢查內(nèi)容是否適宜（如是否貼近生活、是否兼顧趣味性與教育性）、是否涵蓋五大領(lǐng)域。（3）課程實(shí)施評價(jià)：觀察教師的指導(dǎo)策略（如是否支持幼兒主動(dòng)探索）、師幼互動(dòng)質(zhì)量（如是否尊重幼兒表達(dá)）、活動(dòng)組織形式（如集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的合理分配）。（4）課程效果評價(jià)：評估幼兒的發(fā)展（如情感態(tài)度、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能等是否有進(jìn)步）、教師的專業(yè)成長（如課程設(shè)計(jì)能力是否提升）、家園共育效果（如家長是否理解課程理念并配合）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”在幼兒園課程中的具體實(shí)現(xiàn)路徑。答案：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園課程的核心特征，需通過以下路徑實(shí)現(xiàn)：（1）將游戲融入一日生活環(huán)節(jié)。例如，小班幼兒午餐前可開展“手指游戲”（如“小筷子，夾夾菜”），既緩解等待焦慮，又滲透生活技能教育；午睡環(huán)節(jié)可通過“小熊睡覺”角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒安靜入睡。（2）設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”可通過“圖形王國探險(xiǎn)”游戲：幼兒扮演“小偵探”，在教室中尋找圓形、三角形的物品，用卡片記錄并分享，將抽象的圖形認(rèn)知轉(zhuǎn)化為趣味探索。（3）提供豐富的游戲材料與環(huán)境。例如，在班級“小廚房”區(qū)域投放真實(shí)的鍋碗瓢盆、蔬菜模型，幼兒通過“炒菜”“分餐”游戲，學(xué)習(xí)分類（蔬菜與水果）、數(shù)量（給3個(gè)“客人”分碗）、社會(huì)交往（協(xié)商誰當(dāng)“廚師”“服務(wù)員”）。（4）支持幼兒的自主游戲。教師需觀察幼兒的游戲興趣，適時(shí)提供“支架”。例如，幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭“城堡”時(shí)遇到困難（積木易倒塌），教師可提問：“怎樣讓底座更穩(wěn)？”引導(dǎo)幼兒嘗試加寬底部；當(dāng)幼兒合作搭建時(shí)，教師可拍照記錄并鼓勵(lì)：“你們一起想辦法，真厲害！”（5）將游戲作為評價(jià)工具。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)（如角色游戲中是否主動(dòng)與同伴交流、建構(gòu)游戲中能否解決問題），評估其社會(huì)性、創(chuàng)造力、解決問題能力等發(fā)展水平，而非依賴紙筆測試。實(shí)例：某園大班開展“兒童超市”角色游戲，幼兒自主分配“收銀員”“顧客”“理貨員”角色，用自制紙幣購物，記錄商品價(jià)格（數(shù)學(xué)），設(shè)計(jì)促銷海報(bào)（藝術(shù)），解決“找零錯(cuò)誤”（協(xié)商、計(jì)算）。這一游戲整合了多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，幼兒在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)了“游戲即課程”。2.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何設(shè)計(jì)“生活化”的幼兒園課程。答案：《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，生活化課程是落實(shí)這一理念的重要途徑，設(shè)計(jì)時(shí)需把握以下要點(diǎn)：（1）從幼兒的日常生活中挖掘課程內(nèi)容。例如，小班幼兒每天入園要換室內(nèi)鞋，可設(shè)計(jì)“我的小鞋子”主題：觀察鞋子的顏色、圖案（科學(xué)），學(xué)習(xí)系鞋帶（動(dòng)作發(fā)展），講述“我和媽媽買鞋”的故事（語言），滲透“自己的事情自己做”的生活習(xí)慣（社會(huì)性）。（2）利用生活環(huán)節(jié)開展隨機(jī)教育。例如，午餐時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)“菠菜葉子上有洞”，教師可抓住契機(jī)引導(dǎo)觀察：“這可能是誰咬的？”引發(fā)“害蟲與植物”的討論，生成科學(xué)探究活動(dòng)；散步時(shí)看到落葉，可組織“樹葉分類”游戲（按顏色、形狀），滲透數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）結(jié)合幼兒的生活問題設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目。例如，大班幼兒抱怨“午睡時(shí)總有人說話，睡不著”，教師可引導(dǎo)幼兒討論：“怎樣讓午睡室更安靜？”幼兒通過調(diào)查（訪問其他班級）、實(shí)驗(yàn)（嘗試輕聲說話、播放輕音樂）、制定規(guī)則（“午睡公約”），最終解決問題。這一過程培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力、責(zé)任感，同時(shí)滲透社會(huì)領(lǐng)域的“遵守規(guī)則”目標(biāo)。（4）連接家庭與社區(qū)資源，拓展生活經(jīng)驗(yàn)。例如，開展“我的媽媽”主題時(shí)，邀請媽媽們進(jìn)班分享職業(yè)（如醫(yī)生、廚師），幼兒通過參觀媽媽的工作場所（醫(yī)院、餐廳），理解不同職業(yè)的價(jià)值（社會(huì)領(lǐng)域）；重陽節(jié)組織“拜訪社區(qū)老人”活動(dòng)，幼兒為老人表演節(jié)目、送自制賀卡，學(xué)習(xí)關(guān)愛他人（社會(huì)性）。（5）關(guān)注幼兒的生活需求，調(diào)整課程內(nèi)容。例如，小班新生入園易焦慮，課程可圍繞“幼兒園像我家”展開：設(shè)置“娃娃家”游戲區(qū)，提供全家福照片，開展“找朋友”音樂游戲，幫助幼兒緩解分離焦慮；中班上學(xué)期幼兒面臨“換牙”問題，可設(shè)計(jì)“保護(hù)牙齒”主題，通過實(shí)驗(yàn)（雞蛋在醋中的變化模擬蛀牙）、角色扮演（小牙醫(yī)），學(xué)習(xí)刷牙方法（健康領(lǐng)域）。實(shí)例：某園中班結(jié)合“秋天的果實(shí)”主題，組織幼兒參與幼兒園種植區(qū)的采摘活動(dòng)。幼兒采摘南瓜、花生后，在廚房阿姨的指導(dǎo)下制作南瓜餅（生活技能），用花生進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序（數(shù)學(xué)），觀察花生的結(jié)構(gòu)（科學(xué)），畫“我最喜歡的果實(shí)”（藝術(shù)），并將部分果實(shí)送給社區(qū)老人（社會(huì)性）。這一課程完全源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”的目標(biāo)。五、案例分析題（20分）案例背景：某園小班開展“我愛我的家”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①集體教學(xué)：播放家庭溫馨視頻，提問“家里有誰？”“爸爸媽媽愛你嗎？”引導(dǎo)幼兒說出“爸爸上班賺錢”“媽媽做飯”。②區(qū)域活動(dòng)：在“娃娃家”投放爸爸媽媽的服裝、玩具廚具，幼兒扮演“爸爸”“媽媽”照顧“寶寶”。③親子任務(wù)：請家長和幼兒一起繪制“家庭樹”（畫出家庭成員），帶到幼兒園分享。④生活環(huán)節(jié)：午餐時(shí)討論“媽媽做的好吃的”，鼓勵(lì)幼兒回家后對媽媽說“謝謝”。問題：結(jié)合幼兒園課程設(shè)計(jì)原則與《指南》要求，分析該案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)分析：（1）符合生活化原則：主題“我愛我的家”源于幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容貼近幼兒的日常（如爸爸媽媽的角色、媽媽做的飯），易激發(fā)興趣。（2）體現(xiàn)整合性：活動(dòng)涵蓋集體教學(xué)（語言表達(dá)）、區(qū)域游戲（社會(huì)性發(fā)展）、親子任務(wù)（家園共育）、生活環(huán)節(jié)（情感教育），多形式促進(jìn)幼兒發(fā)展。（3）關(guān)注情感與社會(huì)性目標(biāo)：通過討論“爸爸媽媽的愛”“對媽媽說謝謝”，引導(dǎo)幼兒感受親情，學(xué)習(xí)表達(dá)愛，符合《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”的目標(biāo)。不足分析