小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范本合集教研活動(dòng)是小學(xué)教師專業(yè)成長的核心載體，也是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課標(biāo)理念的關(guān)鍵抓手。為滿足不同場景下的教研需求，本文梳理了常規(guī)教研、主題教研、跨學(xué)科教研、青年教師培養(yǎng)、課題研究型五大類教研活動(dòng)計(jì)劃范本，涵蓋“設(shè)計(jì)邏輯-實(shí)施流程-成果導(dǎo)向”全鏈條，兼顧專業(yè)性與可操作性，供學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)參考使用。一、常規(guī)教研活動(dòng)計(jì)劃：常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量提升的底層支撐適用場景：學(xué)期內(nèi)固定周期（如每周/每兩周）的學(xué)科常規(guī)教研，聚焦“教材解讀-課堂實(shí)踐-經(jīng)驗(yàn)傳遞”的日常教學(xué)優(yōu)化。（一）活動(dòng)背景為落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對“教-學(xué)-評一致性”的要求，解決教師在日常教學(xué)中“教材解讀不深、教學(xué)方法單一、經(jīng)驗(yàn)交流不暢”等問題，通過常態(tài)化教研構(gòu)建“同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享”的教學(xué)研究機(jī)制。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.精準(zhǔn)把握教材編排邏輯：明確單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)。2.優(yōu)化課堂教學(xué)策略：通過課例展示與研討，提煉符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法（如語文的“情境化閱讀”、數(shù)學(xué)的“探究式學(xué)習(xí)”）。3.傳遞優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：搭建老教師與青年教師的交流平臺(tái)，推廣“高效備課”“作業(yè)設(shè)計(jì)”等實(shí)用技巧。（三）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：每兩周1次（如每周三下午第3-4節(jié)課）地點(diǎn)：學(xué)科教研活動(dòng)室（配備多媒體設(shè)備、教材資源包）（四）參與人員學(xué)科全體教師（語文/數(shù)學(xué)/英語等）邀請1-2名校級領(lǐng)導(dǎo)或區(qū)教研員（每學(xué)期2-3次）（五）活動(dòng)流程（以“語文三年級上冊‘秋天的雨’單元”為例）環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人時(shí)間**1.教材解讀**由年級備課組長帶領(lǐng)，梳理單元主題（“秋天的美好”）、語文要素（“運(yùn)用多種方法理解詞語”“體會(huì)作者對秋天的熱愛”）、課時(shí)分配（4課時(shí)：精讀2課、略讀1課、習(xí)作1課）。年級備課組長30分鐘**2.課例展示**選取1名教師展示“秋天的雨”精讀課（第1課時(shí)），重點(diǎn)呈現(xiàn)“詞語理解方法”的教學(xué)過程（如聯(lián)系上下文、查字典、想象畫面）。展示教師40分鐘**3.研討交流**（1）展示教師反思：說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施中的困惑（如“如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法”）；

（2）同伴點(diǎn)評：圍繞“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”“方法有效性”三個(gè)維度展開，提出具體改進(jìn)建議（如“增加‘詞語運(yùn)用’的情境任務(wù)”）；

（3）教研員/領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)：肯定亮點(diǎn)（如“情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活”），指出共性問題（如“對‘語文要素’的落實(shí)不夠貫穿”）。教研組長、教研員50分鐘**4.成果固化**（1）整理“詞語理解方法”教學(xué)策略清單（如“低年級：直觀演示法；中年級：聯(lián)系上下文法；高年級：語境分析法”）；

（2）修訂單元備課方案，補(bǔ)充“作業(yè)設(shè)計(jì)”（如“用學(xué)到的方法寫一段‘秋天的風(fēng)’的片段”）。教研組長、備課組長20分鐘（六）預(yù)期成果形成單元教材解讀手冊（含目標(biāo)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)建議）；提煉學(xué)科常用教學(xué)策略清單（如語文“閱讀教學(xué)”、數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”）；匯編優(yōu)秀課例集（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、點(diǎn)評記錄）。（七）注意事項(xiàng)避免“重形式輕實(shí)效”：杜絕“念教案、走過場”，聚焦“真實(shí)問題”（如“如何解決學(xué)生‘不會(huì)概括段落大意’的問題”）；強(qiáng)化“人人參與”：要求每位教師每學(xué)期至少展示1次課例或分享1次經(jīng)驗(yàn)；做好“跟蹤反饋”：對研討中提出的改進(jìn)建議，通過“二次備課-再次展示”驗(yàn)證效果。二、主題教研活動(dòng)計(jì)劃：聚焦核心問題的深度探究適用場景：針對教學(xué)中的“痛點(diǎn)問題”或“新課標(biāo)重點(diǎn)理念”（如“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”“作業(yè)設(shè)計(jì)”）開展的專題研究，以“問題-探究-解決”為邏輯主線。（一）活動(dòng)背景新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“單元整體設(shè)計(jì)”，但教師普遍存在“重課時(shí)輕單元”“目標(biāo)碎片化”等問題，導(dǎo)致教學(xué)難以形成“知識(shí)體系”與“能力進(jìn)階”。本次主題教研以“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，探索“單元目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)-評價(jià)任務(wù)”的一致性路徑。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.理論認(rèn)知：理解“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵（如“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合內(nèi)容、方法、評價(jià)”）；2.實(shí)踐能力：掌握“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本步驟（如“確定單元主題-提煉核心素養(yǎng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)-落實(shí)評價(jià)”）；3.成果輸出：形成1-2個(gè)可推廣的“大單元教學(xué)案例”（如數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元）。（三）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：學(xué)期內(nèi)集中開展（如每月1次，共4次）地點(diǎn)：學(xué)校多功能廳（配備投影、互動(dòng)白板）（四）參與人員學(xué)科骨干教師（3-5人）區(qū)教研員（全程指導(dǎo)）全體學(xué)科教師（參與學(xué)習(xí)與研討）（五）活動(dòng)流程（以“數(shù)學(xué)五年級上冊‘多邊形的面積’單元”為例）環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人時(shí)間**1.理論學(xué)習(xí)**（1）教研員解讀：《新課標(biāo)》中“大單元教學(xué)”的要求（如“注重單元內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性”）；

（2）案例分享：呈現(xiàn)優(yōu)秀大單元設(shè)計(jì)案例（如“長方形面積-平行四邊形面積-三角形面積-梯形面積”的整合設(shè)計(jì)）；

（3）問題梳理：教師提出困惑（如“如何確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)？”“怎樣設(shè)計(jì)貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)？”）。教研員、教研組長60分鐘**2.設(shè)計(jì)實(shí)踐**（1）分組任務(wù)：以“多邊形的面積”單元為主題，分為“目標(biāo)設(shè)計(jì)組”“任務(wù)設(shè)計(jì)組”“評價(jià)設(shè)計(jì)組”，每組完成對應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)；

（2）組內(nèi)研討：完善設(shè)計(jì)方案（如“目標(biāo)設(shè)計(jì)組”確定“探索多邊形面積計(jì)算方法，發(fā)展空間觀念”為核心目標(biāo)；“任務(wù)設(shè)計(jì)組”設(shè)計(jì)“校園綠地面積測量”的真實(shí)任務(wù)）。骨干教師、各組組長90分鐘**3.成果展示**（1）各組匯報(bào)：“目標(biāo)設(shè)計(jì)組”說明單元目標(biāo)的制定依據(jù)（課標(biāo)、教材、學(xué)生）；“任務(wù)設(shè)計(jì)組”展示學(xué)習(xí)任務(wù)的流程（如“提出問題-探究方法-解決問題-總結(jié)規(guī)律”）；“評價(jià)設(shè)計(jì)組”呈現(xiàn)評價(jià)工具（如“面積計(jì)算能力測評表”“任務(wù)完成情況記錄表”）；

（2）集體點(diǎn)評：教研員與教師圍繞“一致性”（目標(biāo)-任務(wù)-評價(jià)）提出修改建議（如“任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)更貼近學(xué)生生活，比如‘測量教室窗戶面積’”）。各組組長、教研員80分鐘**4.應(yīng)用驗(yàn)證**（1）選取1名教師按照修改后的方案實(shí)施1節(jié)“平行四邊形面積”課；

（2）課后研討：結(jié)合課堂觀察（如“學(xué)生是否能運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決問題”）評估設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步優(yōu)化方案。展示教師、教研組長70分鐘（六）預(yù)期成果形成“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)指南（含步驟、案例、評價(jià)工具）；產(chǎn)出優(yōu)秀大單元教學(xué)案例集（如數(shù)學(xué)“多邊形的面積”、語文“童話單元”）；撰寫主題教研報(bào)告（含問題分析、實(shí)踐過程、成果總結(jié)）。（七）注意事項(xiàng)主題選擇要“小而深”：避免“大而空”（如“不要選‘核心素養(yǎng)培養(yǎng)’，而選‘核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)’”）；實(shí)踐環(huán)節(jié)要“真而實(shí)”：設(shè)計(jì)的案例要能在課堂中落地，避免“紙上談兵”；成果推廣要“廣而活”：通過“校本培訓(xùn)”“區(qū)域交流”將成果分享給更多教師。三、跨學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑適用場景：圍繞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”“主題式學(xué)習(xí)”等跨學(xué)科融合模式開展的教研，旨在打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生“解決真實(shí)問題”的能力。（一）活動(dòng)背景新課標(biāo)提出“加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課程綜合化實(shí)施”，但教師普遍缺乏“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)難以滿足學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需求。本次教研以“校園垃圾分類”為主題，探索“語文-數(shù)學(xué)-科學(xué)”跨學(xué)科融合的路徑。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.理念更新：理解“跨學(xué)科融合”的價(jià)值（如“用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題”）；2.能力提升：掌握“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)方法（如“確定驅(qū)動(dòng)性問題-分解學(xué)科任務(wù)-整合學(xué)習(xí)資源”）；3.成果落地：設(shè)計(jì)1個(gè)可實(shí)施的“跨學(xué)科項(xiàng)目方案”（如“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)”）。（三）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：學(xué)期內(nèi)集中開展（如每學(xué)期1次，共3次）地點(diǎn)：學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)室（配備實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)查工具）（四）參與人員語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科教師（各2-3人）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師（1人）學(xué)生代表（5-8人，參與需求調(diào)研）（五）活動(dòng)流程（以“校園垃圾分類”項(xiàng)目為例）環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人時(shí)間**1.需求調(diào)研**（1）學(xué)生訪談：了解學(xué)生對“校園垃圾分類”的認(rèn)知（如“知道哪些垃圾是可回收的？”“覺得校園垃圾分類存在哪些問題？”）；

（2）數(shù)據(jù)收集：統(tǒng)計(jì)校園垃圾產(chǎn)生量（數(shù)學(xué)）、分析垃圾成分（科學(xué)）、記錄學(xué)生垃圾分類行為（語文）。綜合實(shí)踐教師、學(xué)生代表60分鐘**2.主題確定**（1）提出驅(qū)動(dòng)性問題：“如何讓校園垃圾分類更有效？”；

（2）分解學(xué)科任務(wù)：

①語文：撰寫“校園垃圾分類倡議書”（培養(yǎng)表達(dá)與溝通能力）；

②數(shù)學(xué)：設(shè)計(jì)“垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)表格”（培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集與分析能力）；

③科學(xué)：探究“可回收垃圾的再利用方法”（培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與探究能力）?？鐚W(xué)科教研組長、各學(xué)科教師50分鐘**3.方案設(shè)計(jì)**（1）分組設(shè)計(jì)：語文組設(shè)計(jì)“倡議書”的寫作指導(dǎo)方案；數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)表格”的教學(xué)流程；科學(xué)組設(shè)計(jì)“再利用實(shí)驗(yàn)”的實(shí)施步驟；

（2）整合方案：將各學(xué)科任務(wù)整合為“項(xiàng)目實(shí)施流程”（如“問題提出-調(diào)查分析-方案設(shè)計(jì)-行動(dòng)實(shí)施-成果展示”）。各學(xué)科教師、教研組長90分鐘**4.成果展示與反思**（1）學(xué)生展示：呈現(xiàn)“倡議書”“統(tǒng)計(jì)報(bào)告”“實(shí)驗(yàn)成果”（如“用飲料瓶制作花盆”）；

（2）教師反思：總結(jié)跨學(xué)科融合中的亮點(diǎn)（如“學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論”）與不足（如“學(xué)科任務(wù)的銜接不夠自然”）；

（3）專家點(diǎn)評：邀請區(qū)綜合實(shí)踐教研員提出改進(jìn)建議（如“增加‘社區(qū)推廣’環(huán)節(jié)，拓展項(xiàng)目的真實(shí)價(jià)值”）。學(xué)生代表、跨學(xué)科教師、教研員80分鐘（六）預(yù)期成果形成跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案（含驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科任務(wù)、實(shí)施流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；產(chǎn)出學(xué)生成果集（如“倡議書”“統(tǒng)計(jì)報(bào)告”“實(shí)驗(yàn)作品”）；撰寫跨學(xué)科教研反思報(bào)告（含融合路徑、問題挑戰(zhàn)、改進(jìn)方向）。（七）注意事項(xiàng)主題選擇要“貼近生活”：選擇學(xué)生熟悉的真實(shí)問題（如“校園綠化”“節(jié)約用水”），激發(fā)參與興趣；學(xué)科融合要“自然關(guān)聯(lián)”：避免“為融合而融合”（如“不要把語文的‘寫倡議書’與數(shù)學(xué)的‘統(tǒng)計(jì)’強(qiáng)行綁定，而要讓兩者服務(wù)于同一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題”）；學(xué)生參與要“全程主導(dǎo)”：讓學(xué)生成為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師扮演“引導(dǎo)者”角色。四、青年教師培養(yǎng)教研活動(dòng)計(jì)劃：精準(zhǔn)賦能的成長階梯適用場景：針對教齡3年以內(nèi)的青年教師開展的“傳幫帶”教研，聚焦“教學(xué)技能提升”“教研能力培養(yǎng)”“職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化”。（一）活動(dòng)背景青年教師是學(xué)校發(fā)展的“生力軍”，但存在“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”“對新課標(biāo)理解不深”“教研意識(shí)薄弱”等問題。本次教研以“師徒結(jié)對”為核心，構(gòu)建“個(gè)性化指導(dǎo)-實(shí)踐鍛煉-反思提升”的成長體系。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.教學(xué)技能：掌握“備課-上課-批改作業(yè)”的基本流程與技巧（如“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“如何應(yīng)對課堂生成”）；2.教研能力：學(xué)會(huì)“撰寫教學(xué)反思”“參與課題研究”（如“如何從課堂中發(fā)現(xiàn)問題”“如何設(shè)計(jì)小課題”）；3.職業(yè)認(rèn)同：增強(qiáng)對“教師”職業(yè)的熱愛，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。（三）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：學(xué)期內(nèi)持續(xù)開展（如每周1次師徒交流，每學(xué)期2次集中展示）地點(diǎn)：青年教師備課室、錄播教室（四）參與人員青年教師（教齡3年以內(nèi)）師傅教師（教齡10年以上，校級骨干教師）教研組長（統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）校級領(lǐng)導(dǎo)（參與點(diǎn)評）（五）活動(dòng)流程（以“青年教師‘成長階梯’計(jì)劃”為例）階段內(nèi)容設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人時(shí)間**1.師徒結(jié)對（開學(xué)第1周）**（1）簽訂“師徒結(jié)對協(xié)議”：明確師傅職責(zé)（如“每周聽1節(jié)青年教師課，提出改進(jìn)建議”）、青年教師職責(zé)（如“每周向師傅提交1篇備課稿”）；

（2）制定“個(gè)性化成長計(jì)劃”：根據(jù)青年教師的特點(diǎn)（如“擅長信息技術(shù)”“缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)”）確定培養(yǎng)重點(diǎn)（如“提升課堂管理能力”“學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)工具使用”）。教研組長、師傅教師、青年教師30分鐘**2.日常指導(dǎo)（學(xué)期內(nèi)每周）**（1）備課指導(dǎo)：師傅與青年教師共同備1節(jié)課（如“語文《秋天的雨》”），重點(diǎn)指導(dǎo)“目標(biāo)制定”“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“問題設(shè)計(jì)”；

（2）課堂指導(dǎo)：師傅聽青年教師課，記錄“課堂生成”“學(xué)生參與度”等情況，課后進(jìn)行“一對一”點(diǎn)評（如“導(dǎo)入環(huán)節(jié)很吸引學(xué)生，但問題設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)，要更具體”）；

（3）反思指導(dǎo)：指導(dǎo)青年教師撰寫“教學(xué)反思”（如“從‘學(xué)生錯(cuò)誤’中發(fā)現(xiàn)問題，比如‘學(xué)生不會(huì)概括段落大意，是因?yàn)闆]有掌握‘找中心句’的方法’”）。師傅教師、青年教師每周2小時(shí)**3.集中展示（學(xué)期中、學(xué)期末）**（1）課堂展示：青年教師展示1節(jié)“匯報(bào)課”（如“數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》”），重點(diǎn)呈現(xiàn)“師傅指導(dǎo)的成果”（如“改進(jìn)了課堂管理方法，學(xué)生參與度提高了”）；

（2）成果分享：青年教師分享“成長故事”（如“從‘不會(huì)備課’到‘能設(shè)計(jì)有層次的問題’的過程”）；

（3）點(diǎn)評總結(jié)：校級領(lǐng)導(dǎo)與教研員肯定進(jìn)步（如“課堂設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”），指出下一步努力方向（如“加強(qiáng)對‘新課標(biāo)’的學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)”）。青年教師、教研組長、校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期1次（120分鐘）**4.考核評價(jià)（學(xué)期末）**（1）過程性評價(jià)：根據(jù)“師徒交流記錄”“教學(xué)反思”“課堂展示情況”評定“優(yōu)秀青年教師”；

（2）總結(jié)表彰：對“優(yōu)秀師傅”“優(yōu)秀青年教師”進(jìn)行表彰，頒發(fā)證書。教研組長、校級領(lǐng)導(dǎo)30分鐘（六）預(yù)期成果形成青年教師“成長檔案”（含備課稿、教學(xué)反思、課堂錄像、師傅點(diǎn)評記錄）；產(chǎn)出青年教師優(yōu)秀課例集（含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、點(diǎn)評）；培養(yǎng)1-2名校級骨干教師（教齡3年以內(nèi)）。（七）注意事項(xiàng)師傅選擇要“精準(zhǔn)匹配”：根據(jù)青年教師的學(xué)科、特點(diǎn)選擇合適的師傅（如“擅長信息技術(shù)的青年教師，選擇擅長多媒體教學(xué)的師傅”）；指導(dǎo)內(nèi)容要“個(gè)性化”：避免“一刀切”（如“對‘課堂管理能力弱’的青年教師，重點(diǎn)指導(dǎo)‘班級常規(guī)建設(shè)’；對‘備課能力弱’的青年教師，重點(diǎn)指導(dǎo)‘教材解讀’”）；評價(jià)方式要“過程性”：注重“成長變化”（如“從‘不會(huì)寫反思’到‘能寫出有深度的反思’”），而不是“一刀切”的結(jié)果評價(jià)。五、課題研究型教研活動(dòng)計(jì)劃：基于問題的科研能力提升適用場景：針對教學(xué)中的“真問題”開展的課題研究（如“小學(xué)生閱讀能力提升”“數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤成因分析”），以“研究-實(shí)踐-總結(jié)”為邏輯，提升教師的科研意識(shí)與能力。（一）活動(dòng)背景當(dāng)前，小學(xué)教師普遍存在“科研與教學(xué)脫節(jié)”的問題，導(dǎo)致“科研無用論”盛行。本次教研以“小學(xué)生閱讀能力提升”為課題，探索“科研服務(wù)教學(xué)”的路徑，讓科研成為解決教學(xué)問題的“工具”。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.問題意識(shí)：學(xué)會(huì)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“真問題”（如“學(xué)生閱讀時(shí)‘不會(huì)概括主要內(nèi)容’”）；2.研究能力：掌握“課題研究”的基本方法（如“文獻(xiàn)研究法”“行動(dòng)研究法”“案例研究法”）；3.成果轉(zhuǎn)化：形成“小學(xué)生閱讀能力提升”的有效策略（如“‘五步概括法’：讀題目-找要素-串情節(jié)-抓中心-練表達(dá)”），并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（三）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：1學(xué)年（如從9月到次年6月）地點(diǎn)：課題研究室（配備電腦、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)器材）（四）參與人員課題組長（學(xué)科骨干教師）課題組成員（5-8人，含語文教師、班主任）區(qū)教研員（指導(dǎo)研究方法）學(xué)生（參與實(shí)驗(yàn)）（五）活動(dòng)流程（以“小學(xué)生閱讀能力提升”課題為例）階段內(nèi)容設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人時(shí)間**1.課題申報(bào)（9月）**（1）問題調(diào)研：通過“學(xué)生閱讀測試”“教師訪談”“家長問卷”了解學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀（如“三年級學(xué)生中，能正確概括主要內(nèi)容的占30%”）；

（2）文獻(xiàn)梳理：查閱“小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)”的相關(guān)研究（如“概括能力的培養(yǎng)方法”），明確研究空白（如“針對農(nóng)村小學(xué)生的概括能力培養(yǎng)策略”）；

（3）制定課題方案：確定研究目標(biāo)（“提升三年級學(xué)生的閱讀概括能力”）、研究方法（“行動(dòng)研究法”）、研究步驟（“現(xiàn)狀調(diào)研-策略設(shè)計(jì)-實(shí)踐驗(yàn)證-成果總結(jié)”）。課題組長、課題組成員30天**2.策略設(shè)計(jì)（10月）**（1）理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)“閱讀概括能力”的相關(guān)理論（如“布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論”）；

（2）策略開發(fā)：結(jié)合文獻(xiàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“概括能力培養(yǎng)策略”（如“‘五步概括法’：讀題目-找要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）-串情節(jié)-抓中心-練表達(dá)”）；

（3）工具設(shè)計(jì)：制定“閱讀概括能力測評量表”（如“能概括主要內(nèi)容得3分，能抓住中心得2分，語句通順得1分”）。課題組長、課題組成員、教研員30天**3.實(shí)踐驗(yàn)證（11月-次年4月）**（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)施：選取2個(gè)三年級班作為實(shí)驗(yàn)班，采用“五步概括法”進(jìn)行教學(xué)（如“在《秋天的雨》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用‘五步概括法’概括段落大意”）；選取1個(gè)班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；

（2）數(shù)據(jù)收集：每學(xué)期進(jìn)行2次“閱讀概括能力測試”（如“概括《去年的樹》的主要內(nèi)容”），記錄實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績變化；

（3）反思調(diào)整：每月召開1次課題研討會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)中存在的