小學音樂教育活動設計與總結——基于“感受-表現(xiàn)-創(chuàng)造”三維目標的案例探索一、引言小學音樂教育是義務教育階段落實“以美育人”的重要載體。2022版《義務教育音樂課程標準》明確提出，音樂課程要“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”，并將“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”作為學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本文結合小學音樂教學實際，以經(jīng)典歌曲《小螺號》為例，從活動設計原則、具體流程實施、總結反思三個維度，探討如何通過“感受-表現(xiàn)-創(chuàng)造”的遞進式活動設計，實現(xiàn)音樂教育的審美價值與育人功能。二、小學音樂教育活動設計的基本原則活動設計是音樂教學的核心環(huán)節(jié)，需遵循以下原則，確保教學目標的有效達成：（一）目標導向性原則：聚焦“三維目標”的整合音樂教學目標需涵蓋情感態(tài)度與價值觀（審美體驗、情感共鳴）、過程與方法（參與實踐、學習策略）、知識與技能（音樂基礎知識、表現(xiàn)技能）三個維度，且三者需有機融合。例如，在《小螺號》教學中，不僅要讓學生學會演唱歌曲（知識與技能），還要通過聽賞、律動感受歌曲的歡快情緒（情感態(tài)度與價值觀），并掌握用打擊樂器為歌曲伴奏的方法（過程與方法）。（二）學生主體性原則：凸顯“體驗式學習”的核心小學階段學生的認知特點以直觀形象思維為主，音樂活動需以“學生為中心”，通過聽、說、唱、演、創(chuàng)等多種體驗方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《小螺號》的“感受體驗”環(huán)節(jié)，教師可引導學生用身體模仿“吹螺號”“海浪”的動作，讓學生在互動中感知歌曲的節(jié)奏與旋律。（三）情境化原則：構建“生活化-藝術化”的學習場景音樂源于生活，情境化設計能讓學生將音樂與生活經(jīng)驗聯(lián)結，增強情感共鳴。例如，《小螺號》的導入環(huán)節(jié)，教師可播放海邊的音效（海浪聲、螺號聲）、展示海邊風景圖片，讓學生仿佛置身于“海邊童年”的場景中，自然進入歌曲的情感氛圍。（四）整合性原則：實現(xiàn)“跨學科”的融合滲透音樂與語文、美術、體育等學科具有天然的聯(lián)系，跨學科整合能豐富教學內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，在《小螺號》的“創(chuàng)造拓展”環(huán)節(jié)，可結合語文教學，讓學生改編歌詞（如將“小螺號”改為“小風箏”）；結合美術教學，讓學生繪制海邊場景的插畫，增強對歌曲的理解與表達。（五）評價多元化原則：強化“過程與結果”的統(tǒng)一評價是教學的重要環(huán)節(jié)，需兼顧過程性評價（如學生的參與度、表現(xiàn)積極性）與結果性評價（如演唱技巧、創(chuàng)造能力）。例如，在《小螺號》教學中，教師可采用“星級評價表”（包括“參與熱情”“演唱準確性”“創(chuàng)造創(chuàng)意”三個維度），用鼓勵性語言（如“你的律動很有節(jié)奏感！”“改編的歌詞很有童趣！”）激發(fā)學生的學習動力。三、小學音樂教育活動設計案例：以《小螺號》為例（一）活動背景《小螺號》是一首經(jīng)典的兒童歌曲，旋律歡快、節(jié)奏明快，歌詞充滿童趣，描繪了海邊孩子吹螺號、盼歸的場景。適合小學中低年級學生學習，能有效培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。（二）活動目標1.情感態(tài)度與價值觀：感受歌曲歡快、活潑的情緒，體會海邊孩子的天真與童趣。2.過程與方法：通過聽賞、律動、演唱、樂器伴奏等活動，掌握歌曲的節(jié)奏與旋律。3.知識與技能：學會用自然、輕快的聲音演唱歌曲，能用沙錘、鈴鼓等打擊樂器為歌曲伴奏。（三）活動準備1.教具：多媒體課件（海邊場景圖片、歌曲音頻）、打擊樂器（沙錘、鈴鼓）、螺號模型。2.學生準備：提前收集海邊生活的圖片或故事（如撿貝殼、吹海風）。（四）活動流程設計與實施活動流程遵循“感受-表現(xiàn)-創(chuàng)造”的遞進式邏輯，共分為五個環(huán)節(jié)：1.情境導入：創(chuàng)設“海邊童年”的生活情境（5分鐘）教師播放海邊的音效（海浪聲、螺號聲），展示海邊風景圖片（藍天、白云、沙灘、漁船），引導學生回憶自己的海邊經(jīng)歷（如“你們?nèi)ミ^海邊嗎？海邊有什么好玩的？”）。教師拿出螺號模型，模仿吹螺號的動作，提問：“你們知道這是什么嗎？它的聲音是怎樣的？”（學生模仿螺號的聲音：“嘟嘟嘟”）。教師引出歌曲主題：“今天我們要學習一首關于小螺號的歌曲，讓我們一起走進海邊孩子的童年?！?.感受體驗：多感官參與的音樂感知（10分鐘）聽賞歌曲：教師播放歌曲音頻，引導學生用手拍節(jié)奏（如“強拍拍手心，弱拍拍手背”），感受歌曲的節(jié)奏（2/4拍，輕快的節(jié)奏）。律動體驗：教師帶領學生用身體模仿“吹螺號”（雙手舉過頭頂，做吹的動作）、“海浪”（雙手左右擺動）、“漁船歸航”（雙手做劃船的動作），讓學生在律動中感知歌曲的旋律與情緒。提問反饋：“歌曲里的小螺號在說什么？（學生回答：“嘟嘟嘟，盼歸”）“你們感受到了什么情緒？（學生回答：“歡快、開心”）。3.表現(xiàn)表達：多元載體的音樂呈現(xiàn)（15分鐘）學唱歌曲：教師用鋼琴彈奏歌曲旋律，引導學生跟唱（先唱譜，再唱歌詞）。重點指導：“小螺號，嘟嘟嘟”中的“嘟嘟嘟”要用輕快的聲音演唱，“盼呀盼呀盼歸”中的“盼”字要唱得稍長，表現(xiàn)出孩子的急切心情。分組演唱：將學生分為兩組，一組演唱歌詞，一組模仿螺號的聲音（“嘟嘟嘟”），進行對唱練習，增強演唱的趣味性。樂器伴奏：教師介紹打擊樂器（沙錘、鈴鼓）的使用方法（沙錘模仿海浪聲，鈴鼓模仿螺號聲），將學生分為“海浪組”（沙錘）、“螺號組”（鈴鼓），引導學生為歌曲伴奏。例如，“小螺號，嘟嘟嘟”時，鈴鼓敲奏；“海浪輕輕拍沙灘”時，沙錘搖晃。4.創(chuàng)造拓展：基于原有素材的創(chuàng)意生成（8分鐘）改編歌詞：教師引導學生將歌詞中的“小螺號”改為自己喜歡的事物（如“小風箏”“小蝴蝶”），例如“小風箏，飛飛飛，飛呀飛呀飛高”，鼓勵學生分享自己的改編成果（如“你的改編很有創(chuàng)意，小風箏的樣子一定很可愛！”）。編創(chuàng)動作：教師引導學生為歌曲編創(chuàng)動作（如“小螺號”用雙手做吹的動作，“盼歸”用雙手放在胸前，做期待的動作），分組展示編創(chuàng)的動作，評選“最佳創(chuàng)意小組”。5.總結升華：情感與價值觀的提升（2分鐘）教師引導學生回顧歌曲內(nèi)容，提問：“歌曲里的孩子為什么吹螺號？（學生回答：“盼爸爸歸航”）“你們有沒有盼過別人的經(jīng)歷？（如盼媽媽下班、盼朋友來玩）”。教師總結：“小螺號里藏著孩子對爸爸的愛，我們的生活中也有很多這樣的溫暖時刻，希望你們能像海邊的孩子一樣，用自己的方式表達愛?！彼?、活動實施的關鍵要點（一）關注個體差異，實施分層教學不同學生的音樂基礎不同，需根據(jù)學生的特點調(diào)整教學要求。例如，對于音樂基礎較好的學生，可要求他們嘗試用更豐富的動作編創(chuàng)；對于音樂基礎較弱的學生，可重點指導他們掌握歌曲的節(jié)奏與歌詞。（二）創(chuàng)設寬松的學習氛圍，鼓勵個性表達音樂是情感的表達，需讓學生在寬松的氛圍中敢于表現(xiàn)。例如，在編創(chuàng)動作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生“大膽做自己的動作，不用怕錯”，并及時給予肯定（如“你的動作很有創(chuàng)意！”“你做得很認真！”）。（三）合理運用多媒體，增強直觀體驗多媒體是輔助教學的工具，需合理運用，避免過度依賴。例如，在聽賞環(huán)節(jié)，教師可播放歌曲音頻，但不要全程播放視頻，以免分散學生的注意力；在情境導入環(huán)節(jié)，圖片與音效的結合能增強直觀性，但要注意簡潔，不要過多干擾學生的想象。（四）注重過程性評價，激發(fā)學習動力過程性評價能及時反饋學生的學習情況，激發(fā)學生的積極性。例如，在演唱環(huán)節(jié)，教師可讓學生互評（如“他的聲音很輕快，像小螺號的聲音！”）；在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師可將學生的改編歌詞或動作拍照展示，增強學生的成就感。五、活動總結與反思（一）活動成效：審美與素養(yǎng)的協(xié)同提升通過本次活動，學生的參與度很高，大部分學生能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，并用打擊樂器為歌曲伴奏。在創(chuàng)造拓展環(huán)節(jié)，學生改編的歌詞（如“小風箏，飛飛飛，飛呀飛呀飛高”）充滿童趣，編創(chuàng)的動作（如“吹螺號”“海浪”）很有表現(xiàn)力。學生不僅掌握了音樂知識與技能，還感受到了歌曲的歡快情緒，體會到了海邊孩子的天真與童趣，實現(xiàn)了審美感知與情感表達的協(xié)同提升。（二）存在問題：實踐中的不足與困惑1.時間安排不夠合理：在“感受體驗”環(huán)節(jié)，律動練習的時間稍長，導致“創(chuàng)造拓展”環(huán)節(jié)的時間不夠充分，有些學生的改編成果沒有完全展示。2.個別學生的關注不夠：有些性格內(nèi)向的學生在演唱與創(chuàng)造環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極，教師沒有及時給予引導與鼓勵。3.評價方式不夠豐富：雖然采用了星級評價與鼓勵性語言，但沒有結合學生的具體表現(xiàn)（如改編的創(chuàng)意、動作的協(xié)調(diào)性）進行更具體的評價。（三）改進建議：未來優(yōu)化的方向1.調(diào)整環(huán)節(jié)時間：縮短“感受體驗”環(huán)節(jié)的律動練習時間，增加“創(chuàng)造拓展”環(huán)節(jié)的展示時間，讓更多學生有機會分享自己的成果。2.加強對個別學生的引導：對于性格內(nèi)向的學生，教師可采用“一對一”的指導方式（如“你愿意和老師一起編創(chuàng)動作嗎？”），鼓勵他們參與活動；在展示環(huán)節(jié)，可先讓這些學生展示簡單的成果（如改編一句歌詞），增強他們的信心。3.豐富評價方式：結合學生的具體表現(xiàn)，采用更具體的評價（如“你的改編歌詞很有童趣，像海邊的故事！”“你的動作很協(xié)調(diào)，像海浪一樣優(yōu)美！”）；增加學生的自評環(huán)節(jié)（如“你覺得自己今天的表現(xiàn)怎么樣？有什么進步？”），讓學生更清楚自己的學習情況。六、結語小學音樂教育活動設計需以“審美為核心”，遵循目標導向性、學生主體性、情境化、整合性、評價多元化等原則，通過“感受-表現(xiàn)-創(chuàng)造”的遞進式活動設計，實現(xiàn)音樂教育的審美價值與育人功能。本次案例探索雖存在一些不足，但為未來的音樂教學提供了有益的參考。作為音樂教師，我們需不斷探索與實踐，優(yōu)化