幼兒園中班語(yǔ)言能力提升活動(dòng)設(shè)計(jì)引言：中班語(yǔ)言發(fā)展的核心需求與活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，中班（4-5歲）是兒童語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵飛躍期”：詞匯量從____個(gè)快速增長(zhǎng)，開始使用復(fù)合句表達(dá)復(fù)雜想法；對(duì)話中能關(guān)注“聽者需求”（如調(diào)整語(yǔ)氣、補(bǔ)充細(xì)節(jié)）；對(duì)“故事的邏輯性”有初步感知，且對(duì)“文字符號(hào)”產(chǎn)生天然好奇（如問“這個(gè)字念什么？”“它像什么？”）。然而，當(dāng)前部分中班語(yǔ)言活動(dòng)存在“重形式輕實(shí)效”的問題：如“機(jī)械認(rèn)讀漢字”脫離生活經(jīng)驗(yàn)，“復(fù)述故事”忽視兒童的想象表達(dá)，“集體對(duì)話”缺乏個(gè)性化互動(dòng)?；诖?，本活動(dòng)設(shè)計(jì)以《指南》為核心，構(gòu)建“情境-互動(dòng)-表達(dá)”三維路徑，聚焦“傾聽理解、講述創(chuàng)編、符號(hào)感知”三大語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸“生活場(chǎng)景”與“真實(shí)互動(dòng)”。一、活動(dòng)基本框架：三維目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)（一）總目標(biāo)以“用語(yǔ)言解決生活問題、用語(yǔ)言表達(dá)情感想象”為核心，提升中班兒童：1.傾聽與互動(dòng)能力：能專注傾聽他人講話，用連貫語(yǔ)言回應(yīng)問題；2.講述與創(chuàng)編能力：能完整講述生活事件或虛構(gòu)故事，加入細(xì)節(jié)與想象；3.符號(hào)與閱讀能力：感知文字與圖片、生活的聯(lián)結(jié)，對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。（二）分維度目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)聯(lián)維度核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例傾聽與互動(dòng)專注傾聽、有效回應(yīng)情境對(duì)話：“娃娃家的早晨”講述與創(chuàng)編連貫講述、想象創(chuàng)編故事創(chuàng)編：“小螞蟻的冒險(xiǎn)之旅”符號(hào)與閱讀文字感知、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)符號(hào)游戲：“漢字寶寶找朋友”二、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：分階段實(shí)施案例（一）活動(dòng)1：情境對(duì)話——“娃娃家的早晨”（側(cè)重“傾聽與互動(dòng)”）1.活動(dòng)目標(biāo)能專注傾聽同伴或教師的講話，理解“請(qǐng)求”“商量”等對(duì)話場(chǎng)景的語(yǔ)言邏輯；能用“請(qǐng)幫我……”“我想……可以嗎？”等禮貌用語(yǔ)回應(yīng)，嘗試調(diào)整語(yǔ)言適應(yīng)聽者需求；在角色扮演中體驗(yàn)“用語(yǔ)言解決生活問題”的樂趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置“娃娃家”真實(shí)場(chǎng)景（含小桌子、椅子、玩具餐具、書包、玩偶寶寶）；材料支持：提前錄制“媽媽的早晨需求”音頻（如“寶寶，幫媽媽拿一下水杯好嗎？”）；經(jīng)驗(yàn)鋪墊：活動(dòng)前與兒童討論“自己家的早晨會(huì)做什么”，收集“早晨的對(duì)話”案例（如“爸爸，我要吃雞蛋”“媽媽，我的襪子呢？”）。3.活動(dòng)過程（1）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）教師播放“娃娃家的早晨”音頻（鬧鐘聲、媽媽的呼喚聲），引導(dǎo)兒童觀察場(chǎng)景：“娃娃家的早晨到了，媽媽要上班，寶寶要上幼兒園，他們需要做什么？”請(qǐng)兒童分享“自己家的早晨”：“你早上會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)什么？”（如“媽媽，我要穿粉色裙子”“爸爸，幫我系鞋帶”）。（2）角色互動(dòng)：模擬“早晨對(duì)話”（15分鐘）教師扮演“媽媽”，邀請(qǐng)1-2名兒童扮演“寶寶”，模擬“早晨的對(duì)話”：媽媽：“寶寶，該起床了，今天要穿藍(lán)色外套哦！”（提示“指令性語(yǔ)言”）寶寶：“媽媽，我想穿粉色裙子，可以嗎？”（鼓勵(lì)“協(xié)商性語(yǔ)言”）媽媽：“好的，那穿粉色裙子，再搭一件薄外套，不然會(huì)冷?！保ɑ貞?yīng)“妥協(xié)與解釋”）分組游戲：兒童自由選擇“爸爸/媽媽/寶寶”角色，用提前收集的“早晨對(duì)話”案例進(jìn)行互動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)（如提示“寶寶，媽媽說(shuō)‘幫我拿水杯’，你要怎么回應(yīng)？”）。（3）總結(jié)梳理：提煉對(duì)話技巧（5分鐘）教師與兒童共同回顧“有效的對(duì)話”：“剛才寶寶說(shuō)‘可以嗎？’，媽媽就同意了，為什么？”（引導(dǎo)感知“禮貌用語(yǔ)”的作用）；總結(jié)“傾聽小秘訣”：“眼睛看著說(shuō)話的人，認(rèn)真聽他說(shuō)的內(nèi)容，再慢慢回應(yīng)。”4.延伸活動(dòng)親子互動(dòng)：請(qǐng)家長(zhǎng)記錄“家庭中的早晨對(duì)話”（如“寶寶，幫媽媽拿一下書包”“爸爸，我要吃面包”），第二天帶到幼兒園分享；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在娃娃家投放“早晨對(duì)話提示卡”（如“請(qǐng)幫我……”“我想……可以嗎？”），支持兒童自主互動(dòng)。（二）活動(dòng)2：故事創(chuàng)編——“小螞蟻的冒險(xiǎn)之旅”（側(cè)重“講述與創(chuàng)編”）1.活動(dòng)目標(biāo)能根據(jù)圖片線索完整講述故事，加入“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等要素；能發(fā)揮想象，為故事添加“有趣的細(xì)節(jié)”（如“小螞蟻遇到了蝴蝶朋友”“用樹葉當(dāng)小船”）；愿意在同伴面前分享自己的故事，體驗(yàn)“創(chuàng)編的樂趣”。2.活動(dòng)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)鋪墊：提前閱讀繪本《小螞蟻搬家》，討論“小螞蟻搬家時(shí)遇到了什么？”（如“過小河”“搬面包”）；材料支持：小螞蟻、蝴蝶、樹葉、面包等圖片線索卡（每套4-5張，順序可調(diào)整）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“故事小舞臺(tái)”（用布簾、小話筒裝飾）。3.活動(dòng)過程（1）回顧經(jīng)驗(yàn)：激活故事記憶（5分鐘）教師出示《小螞蟻搬家》繪本封面：“還記得小螞蟻搬家的故事嗎？它遇到了什么困難？怎么解決的？”（引導(dǎo)回憶“故事的基本結(jié)構(gòu)”）。（2）創(chuàng)編故事：用線索卡搭建邏輯（15分鐘）教師出示“小螞蟻的冒險(xiǎn)之旅”線索卡（如“小螞蟻出門找食物→遇到蝴蝶→過小河→找到面包→回家”），引導(dǎo)兒童討論：“小螞蟻會(huì)怎么過小河？蝴蝶會(huì)幫它嗎？”（發(fā)散想象）；分組創(chuàng)編：每組發(fā)放一套線索卡，兒童合作排列順序，用自己的話講述故事（如“小螞蟻早上出門找食物，遇到了蝴蝶姐姐，蝴蝶姐姐用樹葉當(dāng)小船，幫它過了小河，然后找到了大面包，開心地回家了”）；教師巡回指導(dǎo)：針對(duì)“故事不完整”的小組，提示“有沒有說(shuō)清楚時(shí)間？（早上/下午）”“小螞蟻遇到了誰(shuí)？”；針對(duì)“細(xì)節(jié)少”的小組，引導(dǎo)“蝴蝶是怎么幫小螞蟻的？（用翅膀扇風(fēng)/用樹葉當(dāng)船）”。（3）分享展示：故事小舞臺(tái)（5分鐘）每組推薦1名兒童在“故事小舞臺(tái)”講述創(chuàng)編的故事，教師用手機(jī)記錄；集體評(píng)價(jià)：“你喜歡哪個(gè)故事？為什么？”（如“我喜歡小螞蟻用樹葉當(dāng)船的故事，很有趣”）。4.延伸活動(dòng)圖書制作：將兒童創(chuàng)編的故事用畫筆畫下來(lái)，裝訂成“小螞蟻的冒險(xiǎn)故事集”，放在班級(jí)圖書角供同伴閱讀；區(qū)域活動(dòng)：在語(yǔ)言區(qū)投放更多線索卡（如“小螞蟻遇到下雨”“小螞蟻找媽媽”），鼓勵(lì)兒童繼續(xù)創(chuàng)編新故事。（三）活動(dòng)3：符號(hào)游戲——“漢字寶寶找朋友”（側(cè)重“符號(hào)與感知”）1.活動(dòng)目標(biāo)能識(shí)別“日、月、水、火”等常見漢字，感知漢字“象形”的特點(diǎn)（如“日”像太陽(yáng)，“月”像月亮）；能將漢字與對(duì)應(yīng)的圖片、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)（如“水”對(duì)應(yīng)“喝水”“洗澡”）；對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，愿意用漢字表達(dá)簡(jiǎn)單的想法（如“我畫了太陽(yáng)，旁邊寫‘日’”）。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料支持：“日、月、水、火”漢字卡片（大張，帶圖片提示）、對(duì)應(yīng)實(shí)物或圖片（如太陽(yáng)圖片、月亮圖片、水杯、蠟燭）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在班級(jí)墻面布置“漢字寶寶的家”（貼有漢字卡片與對(duì)應(yīng)圖片）。3.活動(dòng)過程（1）游戲?qū)耄翰虏隆皾h字寶寶”（5分鐘）教師出示“日”的圖片（太陽(yáng)）：“這是什么？”（兒童回答“太陽(yáng)”）；出示“日”的漢字卡片：“這個(gè)字念‘日’，它像什么？”（引導(dǎo)觀察“日”的形狀：“像圓圓的太陽(yáng)”）；用同樣方法介紹“月、水、火”（如“月”像彎彎的月亮，“水”像流動(dòng)的河水，“火”像跳動(dòng)的火苗）。（2）游戲互動(dòng)：漢字寶寶找朋友（15分鐘）配對(duì)游戲：將漢字卡片與對(duì)應(yīng)圖片散放在桌子上，兒童分組游戲，將“漢字寶寶”與“圖片朋友”配對(duì)（如“日”對(duì)應(yīng)太陽(yáng)圖片，“水”對(duì)應(yīng)水杯圖片）；聯(lián)想游戲：教師出示“水”的漢字卡片，引導(dǎo)兒童聯(lián)想“生活中哪里有水？”（如“喝水的杯子里有水”“洗澡的水里有水”“小河里有水”）；表達(dá)游戲：請(qǐng)兒童用“水”說(shuō)一句話（如“我早上喝了水”“媽媽用水洗衣服”）。（3）總結(jié)鞏固：漢字寶寶的家（5分鐘）教師帶領(lǐng)兒童將配對(duì)好的“漢字寶寶”與“圖片朋友”貼到“漢字寶寶的家”（班級(jí)墻面）；總結(jié)“漢字小秘密”：“漢字像圖畫一樣，能告訴我們它的意思，比如‘日’就是太陽(yáng)的圖畫變來(lái)的?！?.延伸活動(dòng)環(huán)境互動(dòng)：在班級(jí)區(qū)角（如娃娃家、美工區(qū)）投放漢字卡片（如“娃娃家”的“飯”“菜”，美工區(qū)的“紙”“筆”），讓兒童在游戲中自然接觸漢字；親子任務(wù)：請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童尋找“生活中的漢字”（如超市的“牛奶”標(biāo)簽、小區(qū)的“出口”標(biāo)志），用照片記錄下來(lái)，帶到幼兒園分享。二、活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)生活場(chǎng)景”激發(fā)語(yǔ)言需求中班兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需依附“具體情境”。如“娃娃家的早晨”模擬兒童熟悉的家庭場(chǎng)景，“小螞蟻的冒險(xiǎn)之旅”結(jié)合兒童喜歡的“小動(dòng)物故事”，“漢字寶寶找朋友”關(guān)聯(lián)“生活中的常見事物”。這些情境能讓兒童感受到“語(yǔ)言是解決問題的工具”，而非“抽象的練習(xí)”。（二）互動(dòng)支持：以“多元對(duì)話”促進(jìn)語(yǔ)言交流師幼互動(dòng)：教師需“蹲下來(lái)”傾聽兒童的表達(dá)，用“追問”引導(dǎo)深入（如兒童說(shuō)“小螞蟻過了小河”，教師可問“它是怎么過小河的？”）；同伴互動(dòng)：通過分組游戲（如創(chuàng)編故事、配對(duì)游戲），讓兒童在“互相傾聽、互相回應(yīng)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言（如“我覺得小螞蟻可以用樹葉當(dāng)船，你覺得呢？”）；親子互動(dòng)：將活動(dòng)延伸至家庭，讓家長(zhǎng)成為“語(yǔ)言引導(dǎo)者”（如“早晨對(duì)話”“生活中的漢字”），鞏固活動(dòng)效果。（三）表達(dá)鼓勵(lì)：用“低結(jié)構(gòu)材料”降低表達(dá)門檻中班兒童的語(yǔ)言表達(dá)需“直觀支持”。如“故事創(chuàng)編”中用“線索卡”幫助兒童梳理邏輯，“符號(hào)游戲”中用“圖片”輔助漢字理解，“對(duì)話活動(dòng)”中用“角色道具”（如娃娃、水杯）讓兒童更有代入感。這些材料能降低兒童的“表達(dá)焦慮”，讓他們更愿意“開口說(shuō)”。三、活動(dòng)效果評(píng)估與調(diào)整（一）評(píng)估方式：過程性觀察與發(fā)展性記錄觀察量表：設(shè)計(jì)《中班語(yǔ)言發(fā)展觀察記錄表》，從“傾聽專注度、對(duì)話回應(yīng)性、講述完整性、符號(hào)感知力”四個(gè)維度評(píng)估（如“傾聽專注度”包括“眼睛是否看著說(shuō)話者”“是否能跟隨對(duì)話節(jié)奏”）；作品記錄：收集兒童的“故事創(chuàng)編畫”“漢字配對(duì)照片”“親子對(duì)話記錄”，形成“語(yǔ)言發(fā)展檔案”；同伴評(píng)價(jià)：通過“故事分享會(huì)”“漢字游戲競(jìng)賽”，讓兒童互評(píng)“誰(shuí)的故事最有趣”“誰(shuí)的漢字配對(duì)最準(zhǔn)確”。（二）調(diào)整方向：基于兒童表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化若兒童“傾聽專注度低”：可在活動(dòng)中增加“傾聽小游戲”（如“聽聲音猜動(dòng)物”“傳話游戲”），提升傾聽興趣；若兒童“講述完整性差”：可減少“自由創(chuàng)編”的難度，提供“固定線索”（如“小螞蟻→遇到蝴蝶→過小河→找到食物”），逐步增加復(fù)雜度；若兒童“符號(hào)感知興趣低”：可將漢字與“游戲”結(jié)合（如“漢字接龍”“漢字猜謎”），讓符號(hào)學(xué)習(xí)更有趣。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)言在“有溫度的互動(dòng)”中自然生長(zhǎng)中班語(yǔ)言能力的提升，需避免“機(jī)械訓(xùn)練”與“形式化表演”，而應(yīng)回歸“兒童的生活”與“真實(shí)的互動(dòng)”。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以“情境”為載體，以“互動(dòng)”為核心，以“表達(dá)”為目標(biāo)，讓兒童在“娃娃家的對(duì)話”中學(xué)會(huì)傾聽，在“小螞蟻的故事”中學(xué)會(huì)創(chuàng)編，在“漢字寶寶的游戲”中感知符號(hào)。正如《指南》所說(shuō)：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展