小學(xué)神話故事閱讀教學(xué)完整方案一、引言：神話教育的價(jià)值定位神話是人類童年時(shí)期的精神產(chǎn)物，承載著先民對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)美的追求與對(duì)道德的詮釋。在小學(xué)語文教學(xué)中，神話故事是落實(shí)文化自信的重要載體——它不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力（如“盤古開天地”的神奇構(gòu)思），還能通過鮮明的英雄形象（如女媧、精衛(wèi)）傳遞“無私”“執(zhí)著”等核心價(jià)值觀。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，小學(xué)階段需“引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累語言材料，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀”。神話故事因其情節(jié)生動(dòng)、想象奇特、情感真摯的特點(diǎn)，契合小學(xué)生的認(rèn)知水平與審美需求，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)素材。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度的整合與落地神話教學(xué)需兼顧“語言學(xué)習(xí)”“思維發(fā)展”與“文化傳承”，構(gòu)建知識(shí)-能力-情感三維目標(biāo)體系：（一）知識(shí)目標(biāo)：積累神話常識(shí)，感知文體特征低年級(jí)（1-2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)“神話”這一文體，積累“開天辟地”“女媧補(bǔ)天”等成語，了解神話中“神的誕生”“創(chuàng)造世界”等典型情節(jié)。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：掌握神話“想象神奇”“人物具有超能力”的核心特征，能區(qū)分神話與童話、寓言的差異。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：了解神話的文化起源（如“創(chuàng)世神話”“英雄神話”的分類），積累“精衛(wèi)填?！薄翱涓钢鹑铡钡冉?jīng)典典故。（二）能力目標(biāo)：提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展想象能力低年級(jí)：能正確、流利朗讀神話故事，用簡(jiǎn)單的話復(fù)述情節(jié)（如“盤古用斧頭劈開天地，身體變成了萬物”）。中年級(jí)：能聯(lián)系上下文理解“頭頂天，腳踏地”等關(guān)鍵詞句的含義，用“我仿佛看到了______”的句式描述想象的場(chǎng)景。高年級(jí)：能分析神話中人物的動(dòng)作、語言（如“女媧‘找’‘煉’‘補(bǔ)’的動(dòng)作”），體會(huì)其精神品質(zhì)；能創(chuàng)編簡(jiǎn)單的神話片段（如“假如我是盤古，我會(huì)用______創(chuàng)造世界”）。（三）情感目標(biāo)：傳承文化基因，培育人文精神低年級(jí)：感受神話的“神奇”與“有趣”，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣（如“我想讀更多神話故事”）。中年級(jí)：體會(huì)神話中人物的“善良”“勇敢”（如女媧為救人類補(bǔ)天），懂得“幫助別人是快樂的”。高年級(jí)：理解神話中“執(zhí)著”“犧牲”的精神（如精衛(wèi)填海、夸父逐日），樹立“面對(duì)困難不放棄”的信念。三、教學(xué)內(nèi)容選擇：經(jīng)典性與梯度性的統(tǒng)一神話教學(xué)需遵循“從淺到深、從具體到抽象”的原則，選擇符合各年級(jí)認(rèn)知水平的經(jīng)典篇目，并形成梯度：（一）篇目選擇：聚焦核心經(jīng)典優(yōu)先選擇入選教材的傳統(tǒng)神話（如統(tǒng)編版語文教材中的篇目），確保內(nèi)容的權(quán)威性與代表性：低年級(jí)：《盤古開天地》（創(chuàng)世神話，情節(jié)簡(jiǎn)單，想象直觀）、《女媧造人》（生命起源，充滿溫情）。中年級(jí)：《女媧補(bǔ)天》（英雄救民，人物動(dòng)作鮮明）、《后羿射日》（除暴安良，情節(jié)有起伏）。高年級(jí)：《精衛(wèi)填?！罚▓?zhí)著精神，寓意深刻）、《夸父逐日》（探索精神，引發(fā)思考）。（二）梯度設(shè)計(jì)：契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律低年級(jí)（感知層）：以“感受神奇”為核心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“神的能力”（如盤古的“變大”“變?nèi)f物”）與“情節(jié)的連貫性”（如“睡—醒—劈—撐—變”）。中年級(jí)（理解層）：以“分析形象”為核心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“動(dòng)作、語言”體會(huì)人物品質(zhì)（如女媧“找五彩石”的辛苦，體現(xiàn)“善良”）。高年級(jí)（探究層）：以“解讀內(nèi)涵”為核心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“神話背后的意義”（如精衛(wèi)填海的“執(zhí)著”對(duì)現(xiàn)代人的啟示）。四、教學(xué)實(shí)施流程：情境化與實(shí)踐性的融合神話教學(xué)需避免“串講情節(jié)”的傳統(tǒng)模式，采用“情境導(dǎo)入—文本研讀—拓展實(shí)踐”的流程，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)：（一）課前準(zhǔn)備：激發(fā)興趣，前置探究1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生提前收集1-2個(gè)神話故事（可以是教材中的，也可以是民間傳說，如《嫦娥奔月》），用“畫一畫”或“講一講”的方式準(zhǔn)備（低年級(jí)畫神話場(chǎng)景，中高年級(jí)講神話情節(jié)）。2.情境鋪墊：通過多媒體展示神話相關(guān)的圖片（如盤古開天地的插畫、女媧補(bǔ)天的雕塑）或音頻（如神話故事的朗讀），營造“神話氛圍”。（二）課中實(shí)施：深度學(xué)習(xí)，落實(shí)要素以中年級(jí)《女媧補(bǔ)天》為例，設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：用問題引發(fā)好奇——“如果天空破了一個(gè)大洞，會(huì)發(fā)生什么？”（結(jié)合圖片展示“洪水泛濫、民不聊生”的場(chǎng)景），引出“女媧補(bǔ)天”的故事。2.初讀感知（10分鐘）：自由朗讀課文，圈出生字（如“塌、煉、補(bǔ)”），用“——”畫出“女媧補(bǔ)天的步驟”（找五彩石→煉石→補(bǔ)天）。用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)（如“起因：天塌地裂→經(jīng)過：女媧補(bǔ)天→結(jié)果：恢復(fù)平靜”）。3.精讀品味（15分鐘）：抓“動(dòng)作”析品質(zhì)：找出女媧補(bǔ)天的動(dòng)作（“找”“煉”“補(bǔ)”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“找了幾天幾夜”“煉了五天五夜”的辛苦（如“如果你是女媧，找了這么久，會(huì)覺得累嗎？為什么還要繼續(xù)？”）。抓“想象”悟神奇：分析“五彩石煉成的漿”“補(bǔ)好的天空有彩虹”的細(xì)節(jié)（如“為什么用五彩石？彩虹是怎么來的？”），感受神話的“想象奇特”。4.拓展延伸（10分鐘）：聯(lián)系生活：“你身邊有像女媧這樣‘幫助別人’的人嗎？”（如媽媽照顧生病的家人、老師輔導(dǎo)學(xué)生）。想象說話：“如果女媧來到現(xiàn)代，她會(huì)幫我們做什么？”（如“補(bǔ)好被污染的天空”“修復(fù)損壞的河流”）。（三）課后延伸：實(shí)踐內(nèi)化，遷移應(yīng)用1.表達(dá)實(shí)踐：低年級(jí)：把神話故事講給爸爸媽媽聽（用“從前……后來……最后……”的句式）。中年級(jí)：畫“女媧補(bǔ)天”的場(chǎng)景圖（標(biāo)注“找石”“煉石”“補(bǔ)天”的環(huán)節(jié)）。高年級(jí)：創(chuàng)編“新神話”（如“精衛(wèi)填海的后續(xù)”“夸父逐日的另一種結(jié)局”）。2.活動(dòng)體驗(yàn)：小組合作表演神話（如《盤古開天地》的“劈天地”“變?nèi)f物”環(huán)節(jié)，用道具模擬“斧頭”“天地”）。開展“神話故事會(huì)”（每個(gè)學(xué)生分享一個(gè)神話故事，評(píng)選“最佳故事大王”）。3.文化探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的神話傳說（如“本地有沒有關(guān)于‘山神’‘水神’的故事？”），用文字或圖片記錄下來。五、教學(xué)策略：語文要素與學(xué)生主體的結(jié)合（一）聚焦文體特征，落實(shí)語文要素神話的核心特征是“神奇的想象”與“鮮明的英雄形象”，教學(xué)中需緊扣這兩個(gè)要素：想象訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”神話中的細(xì)節(jié)（如《盤古開天地》中“盤古的手指變成了什么？”“他的聲音變成了什么？”），用“我想象到______”的句式表達(dá)。形象分析：通過“關(guān)鍵詞句”體會(huì)人物品質(zhì)（如《精衛(wèi)填海》中“常銜西山之木石，以堙于東?！钡摹俺！弊郑w現(xiàn)精衛(wèi)的“執(zhí)著”）。（二）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)小組討論：如“你覺得盤古偉大嗎？為什么？”（低年級(jí)）、“女媧補(bǔ)天的行為值得嗎？”（中年級(jí)）、“精衛(wèi)填海的精神對(duì)我們有什么啟示？”（高年級(jí)）。角色扮演：讓學(xué)生扮演神話中的人物（如“女媧”“盤古”），通過動(dòng)作、語言再現(xiàn)情節(jié)（如“女媧煉石”的動(dòng)作：彎腰撿石頭、雙手捧煉石）。游戲互動(dòng)：用“猜神話”游戲鞏固知識(shí)（如“提示：創(chuàng)世神話、用斧頭劈天地——猜一個(gè)神話故事”）。（三）跨學(xué)科融合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)美術(shù)：畫神話場(chǎng)景（如《后羿射日》中“后羿拉弓射日”的畫面）、做神話人物手工（如用黏土做“女媧”）。音樂：編神話歌謠（如用《小星星》的旋律唱“盤古開天地，天地分兩邊……”）。道德與法治：結(jié)合神話中的品質(zhì)（如“女媧的善良”“精衛(wèi)的執(zhí)著”），討論“如何做一個(gè)有愛心、有毅力的人”。六、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元化與過程性的統(tǒng)一神話教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注過程而非“結(jié)果”，采用“多主體、多維度”的評(píng)價(jià)方式：（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)課堂參與度：評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論、角色扮演中的表現(xiàn)（如“積極發(fā)言”“敢于表達(dá)”）。學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況：評(píng)價(jià)學(xué)生課前收集神話、課中思維導(dǎo)圖梳理、課后創(chuàng)編神話的情況（如“收集的神話故事是否符合要求”“思維導(dǎo)圖是否清晰”）。想象與表達(dá)：評(píng)價(jià)學(xué)生“想象說話”“神話創(chuàng)編”的創(chuàng)新性（如“有沒有獨(dú)特的想法”“語言是否生動(dòng)”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)習(xí)效果知識(shí)檢測(cè)：用填空題、選擇題檢測(cè)神話常識(shí)（如“《盤古開天地》是______神話”“女媧補(bǔ)天用的是______”）。能力檢測(cè)：用復(fù)述、分析題檢測(cè)閱讀能力（如“復(fù)述《女媧補(bǔ)天》的情節(jié)”“分析女媧的品質(zhì)”）。情感檢測(cè)：用簡(jiǎn)答題檢測(cè)情感態(tài)度（如“讀了《精衛(wèi)填?！?，你學(xué)到了什么？”）。（三）多元化評(píng)價(jià)：多主體參與學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“星級(jí)”評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況（如“我能正確朗讀課文，給自已打★★★”）。同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他的神話創(chuàng)編很有創(chuàng)意，我給他打★★★★”）。教師評(píng)價(jià)：用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)（如“你對(duì)女媧的分析很深刻，看出你認(rèn)真讀了課文”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生“講神話故事”“畫神話場(chǎng)景”的情況（如“孩子把《盤古開天地》講得很生動(dòng)，我很開心”）。七、教學(xué)案例示例：《盤古開天地》（低年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“劈、頂、踏”等生字，正確朗讀課文。2.感受盤古開天地的“神奇”，積累“頭頂天，腳踏地”“開天辟地”等詞語。3.初步體會(huì)盤古“無私奉獻(xiàn)”的精神。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入（3分鐘）：猜謎語——“有個(gè)巨人睡萬年，醒來用斧劈天地；身體變成萬物生，他的名字叫______”（謎底：盤古）。2.初讀（8分鐘）：教師范讀課文，學(xué)生圈出生字（如“劈、頂、踏”）。自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出“盤古做的事情”（睡、醒、劈、頂、變）。3.精讀（15分鐘）：感受“神奇的時(shí)間”：“盤古睡了一萬八千年”——引導(dǎo)學(xué)生用“很久很久”形容，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)（如“你睡過最久的覺是多久？盤古睡了一萬八千年，比這還久！”）。感受“神奇的動(dòng)作”：“頭頂天，腳踏地”——讓學(xué)生做動(dòng)作（雙手舉高、雙腳分開），體會(huì)盤古的“辛苦”（如“保持這個(gè)動(dòng)作10秒，你覺得累嗎？盤古保持了很久很久！”）。感受“神奇的變化”：“盤古的身體變成了萬物”——用圖片展示“頭發(fā)變成星星”“眼睛變成太陽月亮”“四肢變成山脈”，引導(dǎo)學(xué)生說“盤古的______變成了______”（如“盤古的鼻子變成了大山”“盤古的耳朵變成了森林”）。4.拓展（7分鐘）：想象說話：“如果你是盤古，你會(huì)用身體的什么部分創(chuàng)造世界？”（如“我的手變成了河流，給人們喝水”“我的腳變成了草原，讓動(dòng)物們玩?！保?。朗讀積累：齊讀“頭頂天，腳踏地”“開天辟地”等詞語，試著用這些詞語說一句話（如“盤古開天辟地，創(chuàng)造了世界”）。5.作業(yè)（2分鐘）：朗讀課文3遍，把《盤古開天地》的故事講給爸爸媽媽聽。畫一幅“盤古變?nèi)f物”的畫（如“盤古的身體變成了太陽、月亮、山脈”）。八、結(jié)語：神話教學(xué)的未來展望神話是傳統(tǒng)文化的“活化石”，小學(xué)神話教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新媒體與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓神話“活”起來：新