小學(xué)語(yǔ)文名師個(gè)人總結(jié)與教學(xué)提升經(jīng)驗(yàn)一、個(gè)人總結(jié)：以“立人”為核，走一條有溫度的語(yǔ)文之路（一）教育理念：守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三維融合”的語(yǔ)文觀自踏上講臺(tái)以來(lái)，我始終秉持“以文立人、語(yǔ)用為本、情感為根”的教育理念。以文立人，即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與人文素養(yǎng)，如教《狼牙山五壯士》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受英雄的勇敢，更激發(fā)他們對(duì)“家國(guó)情懷”的思考；語(yǔ)用為本，堅(jiān)持“用教材教”而非“教教材”，聚焦語(yǔ)文要素（如“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)按順序?qū)懢拔铩保?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升表達(dá)與思維能力；情感為根，注重文本的情感共鳴，如教《秋天的雨》時(shí)，通過(guò)“找秋天的顏色”“聞秋天的氣味”“聽(tīng)秋天的聲音”等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中感受秋天的詩(shī)意，喚醒對(duì)生活的熱愛(ài)。（二）成長(zhǎng)歷程：從“模仿者”到“探索者”的三次跨越1.新手期（1-3年）：扎根課堂，做“海綿式”學(xué)習(xí)者初登講臺(tái)時(shí)，我堅(jiān)持“日聽(tīng)一課、周寫(xiě)一反思”，向老教師學(xué)習(xí)課堂組織、問(wèn)題設(shè)計(jì)與師生互動(dòng)技巧。比如聽(tīng)特級(jí)教師教《桂林山水》，她通過(guò)“畫(huà)桂林山水圖”的活動(dòng)，讓學(xué)生將“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，這種“情境化教學(xué)”讓我深受啟發(fā)，后來(lái)在教《西湖》時(shí)，我模仿設(shè)計(jì)了“給西湖寫(xiě)導(dǎo)游詞”的任務(wù)，學(xué)生的參與度大幅提升。2.成長(zhǎng)期（4-8年）：突破定式，做“研究型”教師隨著經(jīng)驗(yàn)積累，我開(kāi)始嘗試打破“串講分析”的傳統(tǒng)模式，探索“群文閱讀”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等新路徑。比如在教《將相和》時(shí)，我引入《史記·廉頗藺相如列傳》的片段，讓學(xué)生對(duì)比“課文中的藺相如”與“史書(shū)中的藺相如”，引導(dǎo)他們思考“文學(xué)加工與歷史真實(shí)的關(guān)系”；在“秋天的主題”學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“尋找身邊的秋天”項(xiàng)目，讓學(xué)生觀察落葉、采訪農(nóng)民、寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。3.成熟期（9年以上）：形成風(fēng)格，做“詩(shī)意化”引路人經(jīng)過(guò)多年探索，我逐漸形成“詩(shī)意語(yǔ)文”的教學(xué)風(fēng)格——以情感為紐帶，用詩(shī)意的語(yǔ)言、詩(shī)意的活動(dòng)、詩(shī)意的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中感受美、表達(dá)美。比如教《月光曲》時(shí)，我播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生閉上眼睛想象“皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的畫(huà)面”，然后用“我仿佛看到了……我仿佛聽(tīng)到了……”的句式表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言充滿詩(shī)意：“我仿佛看到了月亮從海面上升起來(lái)，銀紗般的月光灑在波浪上，波浪輕輕搖晃著，像媽媽的手撫摸著我。”（三）成果反思：守初心，找不足，再出發(fā)多年來(lái)，我先后在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《教育研究與評(píng)論》等期刊發(fā)表論文12篇，主持市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂構(gòu)建策略研究”，所帶班級(jí)學(xué)生在區(qū)“小作家杯”作文比賽中獲獎(jiǎng)30余人次。但反思自身，仍有提升空間：對(duì)新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握不夠，如00后、10后學(xué)生更傾向于“互動(dòng)式”“可視化”學(xué)習(xí)，需加強(qiáng)對(duì)短視頻、AI等新技術(shù)的應(yīng)用；跨學(xué)科融合能力有待提升，如語(yǔ)文與科學(xué)（觀察日記）、美術(shù)（詩(shī)配畫(huà)）的融合還不夠深入，需進(jìn)一步探索“大語(yǔ)文”的邊界。二、教學(xué)提升經(jīng)驗(yàn)：以“實(shí)效”為要，給語(yǔ)文課堂注入生長(zhǎng)力（一）文本解讀：從“教內(nèi)容”到“教語(yǔ)文”，抓住核心要素文本是語(yǔ)文教學(xué)的“源頭”，解讀文本的深度決定了教學(xué)的高度。我總結(jié)了“三步解讀法”：1.讀“語(yǔ)文要素”：明確“教什么”首先對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材單元導(dǎo)語(yǔ)，確定本節(jié)課的核心語(yǔ)文要素。比如《秋天的雨》所在單元的要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，因此教學(xué)重點(diǎn)不是“秋天的雨有哪些特點(diǎn)”，而是“如何通過(guò)聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法理解‘秋天的雨是一把鑰匙’‘秋天的雨藏著非常好聞的氣味’等句子”。2.讀“文本價(jià)值”：挖掘“為什么教”其次分析文本的“獨(dú)特價(jià)值”——即這篇課文能給學(xué)生帶來(lái)什么獨(dú)特的語(yǔ)文滋養(yǎng)。比如《背影》的獨(dú)特價(jià)值不是“父子情”（很多課文都有），而是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的力量”（父親爬月臺(tái)的動(dòng)作：“蹣跚地走”“探身下去”“攀著上面”“縮著身子”），因此教學(xué)中要聚焦“細(xì)節(jié)如何表現(xiàn)情感”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用具體的動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)親情。3.讀“學(xué)生需求”：思考“怎么教”最后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合他們的學(xué)習(xí)路徑。比如教《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生對(duì)“圓明園的輝煌”缺乏直觀認(rèn)知，我通過(guò)播放圓明園復(fù)原圖的視頻，讓學(xué)生“走進(jìn)”圓明園，然后對(duì)比“輝煌的圓明園”與“毀滅后的圓明園”，引導(dǎo)他們思考“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失”，學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻。（二）課堂設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”，構(gòu)建活力課堂課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，我堅(jiān)持“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)“生本對(duì)話”的活力課堂，具體做法有三：1.設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)有“代入感”真實(shí)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“給小女孩寫(xiě)一封信”的情境，讓學(xué)生用“小女孩，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式表達(dá)，學(xué)生的信充滿真情：“小女孩，我想對(duì)你說(shuō)，如果你來(lái)到我們家，我會(huì)給你穿溫暖的羽絨服，給你吃熱乎的餃子，給你買(mǎi)漂亮的玩具，讓你再也不用挨餓受凍?！?.設(shè)計(jì)大問(wèn)題，讓思維有“深度”避免“碎問(wèn)碎答”，用“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如教《孔子拜師》時(shí)，我提出大問(wèn)題：“孔子為什么要拜老子為師？”學(xué)生通過(guò)找課文中的句子（“孔子覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博”“老子的學(xué)問(wèn)淵博”），結(jié)合資料（孔子“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的品質(zhì)），得出結(jié)論：“孔子拜師是因?yàn)樗释麑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)，尊重有學(xué)問(wèn)的人?！边@種大問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓互動(dòng)有“生成性”合作學(xué)習(xí)不是“分組討論”的形式，而是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的深度互動(dòng)。比如教《將相和》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“辯論會(huì)”：“藺相如是不是真的怕廉頗？”學(xué)生分成兩組，一組認(rèn)為“藺相如怕廉頗，因?yàn)樗f(shuō)‘秦王我都不怕，會(huì)怕廉頗嗎？’是裝的”，另一組認(rèn)為“藺相如不怕廉頗，他是為了趙國(guó)的利益才回避廉頗”，辯論中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還學(xué)會(huì)了“用證據(jù)支持觀點(diǎn)”的思維方法。（三）學(xué)生培養(yǎng)：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性發(fā)展”，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，我堅(jiān)持“分層教學(xué)”與“個(gè)性化指導(dǎo)”，讓每個(gè)孩子都能在語(yǔ)文中找到自信。1.分層目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都“跳一跳夠得著”根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（如朗讀正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范）、提高層（如讀出感情、寫(xiě)具體句子）、拓展層（如背誦積累、創(chuàng)作詩(shī)歌）。比如教《秋天的雨》時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生要求“正確朗讀課文，標(biāo)出秋天的顏色”；提高層學(xué)生要求“讀出秋天的美麗，用自己的話描述秋天的雨”；拓展層學(xué)生要求“寫(xiě)一首關(guān)于秋天的詩(shī)”。2.個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都“發(fā)光”對(duì)于后進(jìn)生，我采用“小步走、多鼓勵(lì)”的方法。比如有個(gè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，總是寫(xiě)“今天我很開(kāi)心”“今天我很傷心”，我引導(dǎo)他“把開(kāi)心的事情寫(xiě)具體”：“你今天為什么開(kāi)心？是媽媽給你買(mǎi)了玩具？還是和小朋友一起玩了？玩具是什么樣子的？玩的時(shí)候你說(shuō)了什么？”后來(lái)他寫(xiě)了一篇《我的新玩具》：“今天媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)樂(lè)高積木，是一輛紅色的汽車(chē)。我拼了整整一個(gè)下午，拼好的時(shí)候，我高興得跳了起來(lái)，喊著：‘?huà)寢?，你看！我的汽?chē)做好了！’媽媽笑著摸了摸我的頭，說(shuō)：‘你真棒！’”這篇作文雖然簡(jiǎn)單，但充滿了真實(shí)的情感，我把它發(fā)表在班級(jí)公眾號(hào)上，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)。（四）專業(yè)成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)沒(méi)有終點(diǎn)，我堅(jiān)持“讀、研、寫(xiě)”三位一體的成長(zhǎng)路徑：1.讀：讓理論滋養(yǎng)實(shí)踐每天抽出1小時(shí)閱讀教育理論書(shū)籍，如葉圣陶的《語(yǔ)文教育論集》（讓我明白“語(yǔ)文是工具，也是文化”）、王榮生的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（讓我掌握“語(yǔ)文要素的定位與落實(shí)方法”）、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》（讓我懂得“愛(ài)學(xué)生是教育的前提”）。此外，我還關(guān)注前沿教育理念，如“核心素養(yǎng)”“大單元教學(xué)”，并將其融入教學(xué)實(shí)踐。2.研：讓實(shí)踐升華理論我積極參與教研活動(dòng)，如校本教研（每周一次的“備課組活動(dòng)”，討論課文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)）、區(qū)里的“名師工作室”（每月一次的“主題研討”，如“如何設(shè)計(jì)大問(wèn)題”“如何進(jìn)行跨學(xué)科融合”）、公開(kāi)課展示（每年至少一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課，如《月光曲》《將相和》）。通過(guò)教研，我不斷反思自己的教學(xué)，提升教學(xué)能力。3.寫(xiě)：讓思考留下痕跡我堅(jiān)持寫(xiě)“教學(xué)反思”，每周記錄1-2篇，內(nèi)容包括“課堂中的亮點(diǎn)”“學(xué)生的精彩發(fā)言”“教學(xué)中的不足”“改進(jìn)的方法”。比如在教《圓明園的毀滅》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“圓明園的輝煌”與“毀滅后的廢墟”對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，但有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，圓明園為什么會(huì)被毀滅？”我當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備，只能簡(jiǎn)單回答“因?yàn)榍逭瘮o(wú)能”，后來(lái)我查閱了資料，在第二天的課上補(bǔ)充了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景”“圓明園的歷史價(jià)值”等內(nèi)容，學(xué)生的理解更深刻了。我把這次經(jīng)歷寫(xiě)成《一次未準(zhǔn)備的提問(wèn)》，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上，得到了同行的認(rèn)可。三、結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文是一場(chǎng)詩(shī)意的修行有人問(wèn)我：“做小學(xué)語(yǔ)文老師，累嗎？”我回答：“累，但值得?！币?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)有溫度的學(xué)科，它能讓孩子學(xué)會(huì)用文字表達(dá)情感，用心靈感受世界；因?yàn)檎Z(yǔ)文是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，它能讓我在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷提升自己。未來(lái)，我將繼續(xù)深耕語(yǔ)文田野，踐行詩(shī)意教育，做一個(gè)“點(diǎn)燈人”——用語(yǔ)