七年級英語課程說課稿范本課題：人教版七年級上冊Unit3"Isthisyourpencil?"（SectionA1a-2d）課型：新授課（詞匯與句型教學(xué)）一、說教材1.教材版本與單元主題本課題選自人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊第三單元SectionA（1a-2d）。單元主題為“日常物品的所屬關(guān)系”，核心內(nèi)容圍繞“學(xué)習(xí)用品”展開，聚焦“詢問與回答物品歸屬”的交際功能。2.教材地位與作用銜接性：本單元是初中階段首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“物品所屬”的話題，承接小學(xué)“識別物品”的基礎(chǔ)（如三年級上冊Unit3"Lookatme!"中的文具詞匯），為后續(xù)學(xué)習(xí)“名詞性物主代詞”（如mine,yours）和“復(fù)數(shù)物品所屬”（如Aretheseyourbooks?）奠定語法與語境基礎(chǔ)。實(shí)用性：話題貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)場景（如教室、書包），語言輸出指向真實(shí)交際需求（如借文具、找失物），符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求。3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)SectionA分為三個(gè)層次：1a-1c：詞匯輸入（學(xué)習(xí)用品詞匯）+聽力感知（識別物品所屬的對話）；2a-2d：句型突破（一般疑問句"Isthis/thatyour...?"及回答）+對話練習(xí)（模擬真實(shí)場景）；GrammarFocus：語法總結(jié)（this/that的區(qū)別、一般疑問句結(jié)構(gòu)）。本課時(shí)聚焦1a-2d，重點(diǎn)解決“詞匯認(rèn)讀”“句型運(yùn)用”兩個(gè)核心問題。二、說學(xué)情1.認(rèn)知特點(diǎn)七年級學(xué)生（12-13歲）處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡，形象思維占主導(dǎo)，對直觀、互動的學(xué)習(xí)方式（如實(shí)物、游戲、情景）更敏感；注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，需通過多樣化活動保持參與度。2.英語基礎(chǔ)詞匯：已掌握“pen,ruler,bag”等簡單文具詞匯（小學(xué)階段），但對“eraser,pencilbox,dictionary”等拓展詞匯不熟悉；語法：能使用“What'sthisinEnglish?”詢問物品名稱（小學(xué)四年級），但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“一般疑問句”的結(jié)構(gòu)與回答；交際能力：能進(jìn)行簡單問候（如Hello!Howareyou?），但缺乏“詢問歸屬”的功能句積累，表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)“語序錯(cuò)誤”（如Isyourthispencil?）。3.學(xué)習(xí)需求學(xué)生希望通過真實(shí)場景（如教室、書包）學(xué)習(xí)實(shí)用語言，通過游戲與合作獲得成就感，避免“死記硬背”的枯燥學(xué)習(xí)方式。三、說教學(xué)目標(biāo)（新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向）結(jié)合新課標(biāo)“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)框架，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識目標(biāo)詞匯：能正確認(rèn)讀并拼寫“pencil,book,eraser,pencilbox,schoolbag,dictionary”等6個(gè)學(xué)習(xí)用品詞匯；句型：能掌握一般疑問句“Isthis/thatyour...?”及回答“Yes,itis./No,itisn't.”的結(jié)構(gòu)與用法；語法：能區(qū)分“this”（近指）與“that”（遠(yuǎn)指）的語義差異。2.能力目標(biāo)語言運(yùn)用：能在“教室借文具”“找失物”等真實(shí)場景中，用所學(xué)句型詢問物品所屬并回應(yīng)；聽力理解：能聽懂關(guān)于“物品歸屬”的簡單對話（如1b聽力材料），識別關(guān)鍵信息（如“pencil,eraser”）；表達(dá)輸出：能兩兩合作完成“詢問-回答”的對話表演，語音、語調(diào)基本正確。3.情感目標(biāo)合作意識：通過小組活動（如“找物品主人”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；禮貌習(xí)慣：在詢問物品時(shí)使用“Excuseme”，回應(yīng)時(shí)使用“Thankyou”，滲透文明交際意識；學(xué)習(xí)興趣：通過游戲（如“猜物品”）、情景模擬（如“失物招領(lǐng)”），激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性。四、說教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)詞匯：學(xué)習(xí)用品詞匯的認(rèn)讀與拼寫；句型：“Isthis/thatyour...?”的正確使用及回答。2.教學(xué)難點(diǎn)語法：“this”與“that”的語義區(qū)別（近指vs遠(yuǎn)指）；交際：在真實(shí)場景中自然運(yùn)用句型（如避免“機(jī)械重復(fù)”，體現(xiàn)語言的實(shí)用性）。五、說教法學(xué)法1.教法設(shè)計(jì)（理論依據(jù)+具體方法）情景教學(xué)法（依據(jù)：新課標(biāo)“語境化教學(xué)”要求）：創(chuàng)設(shè)“教室借文具”“失物招領(lǐng)處”等真實(shí)場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（Learningbydoing），感受語言的實(shí)用價(jià)值；任務(wù)型教學(xué)法（依據(jù)：任務(wù)型語言教學(xué)理論）：設(shè)計(jì)“找物品主人”“失物招領(lǐng)”等任務(wù)，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言輸出；游戲教學(xué)法（依據(jù)：兒童認(rèn)知規(guī)律）：通過“猜物品”“詞匯接龍”等游戲，激發(fā)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。2.學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)詞匯（通過課本圖片或線上詞典認(rèn)讀），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)：兩兩對話、小組調(diào)查（如“詢問同學(xué)的文具”），提高合作交流能力；探究學(xué)習(xí)：通過對比“this”與“that”的用法（如“Isthisyourpencil?（近）”vs“Isthatyourbook?（遠(yuǎn)）”），培養(yǎng)思維品質(zhì)。六、說教學(xué)過程（總時(shí)長：45分鐘）1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：1.唱英文歌：播放《Hello》（改編版，加入“pencil,book”等詞匯），讓學(xué)生跟隨唱跳，活躍課堂氣氛；2.日常對話：老師拿起學(xué)生的鉛筆，問：“What'sthisinEnglish?”學(xué)生回答：“It'sapencil.”引出單元主題“學(xué)習(xí)用品”。設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲與對話，激活學(xué)生已有的詞匯儲備，自然導(dǎo)入新話題。2.詞匯感知與學(xué)習(xí)（10分鐘）活動設(shè)計(jì)：1.圖片展示：用PPT展示“pencil,book,eraser,pencilbox,schoolbag,dictionary”的實(shí)物圖片，教讀單詞（注意“eraser”的發(fā)音/?'re?z?(r)/、“dictionary”的重音/'d?k??nri/）；2.詞匯配對：發(fā)放單詞卡片與圖片卡片，讓學(xué)生分組配對（如“pencil”對應(yīng)鉛筆圖片）；3.拼寫比賽：用“開火車”游戲，讓學(xué)生拼寫單詞（如老師說“pencil”，學(xué)生依次說“p-e-n-c-i-l”）。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀圖片、動手操作與競賽游戲，強(qiáng)化詞匯的認(rèn)讀與拼寫，符合學(xué)生“形象思維”的特點(diǎn)。3.句型呈現(xiàn)與突破（10分鐘）活動設(shè)計(jì)：1.情景對話：老師拿起學(xué)生的鉛筆，問：“Isthisyourpencil?”學(xué)生回答：“Yes,itis.”板書句型：“Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn't.”；2.語義區(qū)別：用“this”（拿近處的書）與“that”（指遠(yuǎn)處的書包）對比，講解“近指”與“遠(yuǎn)指”的區(qū)別（如“Isthisyourbook?（這是你的書嗎？）”vs“Isthatyourschoolbag?（那是你的書包嗎？）”）；3.模仿練習(xí)：讓學(xué)生跟隨老師讀句型（注意升調(diào)“Isthisyour...?”與降調(diào)回答）。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情景呈現(xiàn)句型，用對比法突破“this/that”的難點(diǎn)，讓學(xué)生在“語境”中理解語法。4.鞏固練習(xí)與強(qiáng)化（10分鐘）活動設(shè)計(jì)：1.替換練習(xí)：用不同的詞匯替換句型中的“pencil”（如“Isthisyourbook?—Yes,itis.”“Isthatyoureraser?—No,itisn't.”），讓學(xué)生兩兩對話；2.聽力練習(xí)：播放1b錄音（內(nèi)容：A:Isthisyourpencil?B:Yes,itis.A:Isthatyourbook?B:No,itisn't.），讓學(xué)生完成“連線題”（將對話與物品配對）；3.游戲：“猜物品”：一名學(xué)生上臺，背對黑板，老師展示物品圖片（如“dictionary”），臺下學(xué)生用句型提問（“Isthisapencil?”“Isthatadictionary?”），上臺學(xué)生猜物品。設(shè)計(jì)意圖：通過替換練習(xí)、聽力訓(xùn)練與游戲，強(qiáng)化句型的運(yùn)用，提高學(xué)生的“語言運(yùn)用能力”。5.拓展應(yīng)用與遷移（8分鐘）活動設(shè)計(jì)：1.情景模擬：“失物招領(lǐng)處”：老師展示“丟失的物品”（如鉛筆、書、橡皮），讓學(xué)生扮演“失主”與“管理員”，用句型交流（如“Excuseme,isthisyourpencil?—Yes,itis.Thankyou.”）；2.小組調(diào)查：讓學(xué)生分組詢問同學(xué)的物品（如“Isthisyourschoolbag?”），填寫表格（姓名、物品），然后匯報(bào)（如“LiMing'sschoolbagisblue.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情景與調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在“真實(shí)語境”中運(yùn)用語言，體現(xiàn)“語言的實(shí)用性”。6.總結(jié)歸納與作業(yè)（2分鐘）總結(jié)：讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的詞匯（pencil,book等）與句型（Isthisyour...?），老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（“this”近指，“that”遠(yuǎn)指）；作業(yè)：1.抄寫詞匯（每個(gè)單詞寫5遍，注意拼寫）；2.背誦2d對話（兩兩合作，下節(jié)課展示）；3.實(shí)踐任務(wù)：用所學(xué)句型詢問家人的物品（如“Isthisyourdictionary,Mom?”），記錄對話。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)與作業(yè)，鞏固本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在“課后”繼續(xù)運(yùn)用語言。七、說板書設(shè)計(jì)1.板書結(jié)構(gòu)詞匯（學(xué)習(xí)用品）句型（詢問與回答）重點(diǎn)提示pencil（鉛筆）Isthisyour...?this：近指（這）book（書）—Yes,itis.that：遠(yuǎn)指（那）eraser（橡皮）—No,itisn't.pencilbox（鉛筆盒）schoolbag（書包）dictionary（字典）2.設(shè)計(jì)意圖簡潔明了：將詞匯、句型與重點(diǎn)提示分開，符合學(xué)生的“認(rèn)知邏輯”；突出重點(diǎn)：用“表格”形式展示核心內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然；實(shí)用性：板書內(nèi)容可作為學(xué)生“復(fù)習(xí)”的依據(jù)，體現(xiàn)“教學(xué)的有效性”。八、說教學(xué)反思1.預(yù)設(shè)成功點(diǎn)情景設(shè)計(jì)：“失物招領(lǐng)處”與“猜物品”游戲符合學(xué)生的興趣，能激發(fā)參與度；重難點(diǎn)突破：用“對比法”講解“this/that”的區(qū)別，用“替換練習(xí)”強(qiáng)化句型，能有效解決難點(diǎn)；互動性：兩兩對話、小組調(diào)查等活動讓學(xué)生充分參與，提高“語言輸出”的機(jī)會。2.改進(jìn)方向分層教學(xué)：針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可增加“詞匯認(rèn)讀”的練習(xí)（如多聽錄音）；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可拓展“名詞性物主代詞”（如“Isthisyours?—Yes,itis.”）；時(shí)間管理：“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)可