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大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系引言在產(chǎn)業(yè)升級(jí)與就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景下,企業(yè)對(duì)人才的需求已從“知識(shí)型”向“素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變?!吨袊?guó)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)白皮書》顯示,82%的企業(yè)認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)不足”是高校畢業(yè)生就業(yè)的核心短板,其中“溝通協(xié)作能力”“職業(yè)責(zé)任意識(shí)”“行業(yè)規(guī)范遵循”等指標(biāo)的滿意度均低于60%。與此同時(shí),教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),推動(dòng)專業(yè)教育與職業(yè)教育有機(jī)融合”。因此,構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系,成為高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、對(duì)接企業(yè)用人需求的關(guān)鍵舉措。一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的構(gòu)建邏輯大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的設(shè)計(jì)需遵循需求導(dǎo)向、能力核心、學(xué)生中心的邏輯,確保課程與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、與學(xué)生成長(zhǎng)適配。(一)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須回應(yīng)產(chǎn)業(yè)端的真實(shí)需求。通過(guò)校企合作調(diào)研(如企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)訪談、行業(yè)人才需求分析),明確不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群所需的素養(yǎng)要求。例如,信息技術(shù)類專業(yè)需強(qiáng)化“代碼規(guī)范意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力”;財(cái)經(jīng)類專業(yè)需突出“誠(chéng)信意識(shí)”“數(shù)據(jù)倫理”;師范類專業(yè)需強(qiáng)調(diào)“師德師風(fēng)”“班級(jí)管理能力”。課程體系需將這些產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo),避免“重理論、輕實(shí)踐”的脫節(jié)問(wèn)題。(二)以能力培養(yǎng)為核心,融合“知識(shí)-技能-態(tài)度”職業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)(認(rèn)知)、技能(行為)、態(tài)度(價(jià)值觀)的綜合體現(xiàn)。課程體系需打破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式,聚焦能力生成:知識(shí)層:講解職業(yè)倫理、行業(yè)規(guī)范、生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)理論;技能層:通過(guò)情景模擬、項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等可遷移能力;態(tài)度層:通過(guò)案例研討、企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新精神等價(jià)值觀。(三)以學(xué)生為中心,注重個(gè)性化與實(shí)踐性大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求具有差異性(如考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的不同選擇),課程體系需體現(xiàn)分層分類:對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生,強(qiáng)化“專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)”與“職業(yè)適應(yīng)能力”;對(duì)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生,增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”“商業(yè)計(jì)劃書撰寫”等課程;對(duì)于考研導(dǎo)向的學(xué)生,補(bǔ)充“學(xué)術(shù)倫理”“科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等內(nèi)容。同時(shí),課程設(shè)計(jì)需突出實(shí)踐性,如引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、職業(yè)資格認(rèn)證(如心理咨詢師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師)、社會(huì)實(shí)踐(如社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)),讓學(xué)生在“做中學(xué)”。二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的核心模塊設(shè)計(jì)基于上述邏輯,課程體系可分為通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)三大核心模塊,每個(gè)模塊下設(shè)置具體的子模塊與課程,形成“遞進(jìn)式、全覆蓋”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表1)。表1大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系核心模塊**模塊****子模塊****核心課程示例****教學(xué)目標(biāo)****教學(xué)方法****通用職業(yè)素養(yǎng)**職業(yè)意識(shí)與態(tài)度《職業(yè)倫理與法治》《職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論》樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀,理解職業(yè)責(zé)任與道德規(guī)范案例研討、情景模擬、企業(yè)導(dǎo)師講座通用職業(yè)能力《溝通與協(xié)作》《問(wèn)題解決與創(chuàng)新》掌握跨場(chǎng)景溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維能力情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)、角色扮演**專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)**專業(yè)知識(shí)應(yīng)用《行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)實(shí)踐案例》對(duì)接行業(yè)需求,提升專業(yè)技能的應(yīng)用能力企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽(如學(xué)科奧賽)職業(yè)技能認(rèn)證《職業(yè)資格考試輔導(dǎo)》《專業(yè)技能訓(xùn)練》獲取行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力考證培訓(xùn)、技能考核、企業(yè)認(rèn)證**職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)**生涯規(guī)劃與決策《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢》明確職業(yè)目標(biāo),制定個(gè)性化發(fā)展路徑生涯訪談、職業(yè)體驗(yàn)、規(guī)劃書撰寫職業(yè)適應(yīng)與轉(zhuǎn)型《職場(chǎng)禮儀》《職業(yè)壓力管理》提升職場(chǎng)適應(yīng)能力,應(yīng)對(duì)職業(yè)變化職場(chǎng)情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、心理輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)《創(chuàng)業(yè)思維與方法》《商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)》培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力,適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)”需求創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器實(shí)踐、項(xiàng)目路演(一)通用職業(yè)素養(yǎng)模塊:奠定職業(yè)基礎(chǔ)通用職業(yè)素養(yǎng)是所有職業(yè)都需要的“底層能力”,重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)(如職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任意識(shí))與通用能力(如溝通、協(xié)作、問(wèn)題解決)。例如,《溝通與協(xié)作》課程可設(shè)計(jì)“商務(wù)談判”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)”等情景模擬,讓學(xué)生在實(shí)踐中提升表達(dá)與合作能力;《職業(yè)倫理與法治》課程可通過(guò)“職場(chǎng)倫理案例”(如數(shù)據(jù)泄露、商業(yè)賄賂)研討,強(qiáng)化學(xué)生的道德底線與法治意識(shí)。(二)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)模塊:對(duì)接行業(yè)需求專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)能力與行業(yè)要求的結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)“專業(yè)技能的應(yīng)用能力”與“行業(yè)規(guī)范的遵循能力”。例如,計(jì)算機(jī)專業(yè)的《行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)》課程可講解“軟件開(kāi)發(fā)生命周期(SDLC)”“代碼可讀性規(guī)范”,并通過(guò)“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”(如開(kāi)發(fā)一個(gè)小型電商平臺(tái))讓學(xué)生實(shí)踐;師范專業(yè)的《班級(jí)管理案例》課程可邀請(qǐng)一線教師分享“學(xué)生沖突處理”“班級(jí)文化建設(shè)”的經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。(三)職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)模塊:支撐終身發(fā)展職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,重點(diǎn)培養(yǎng)“生涯規(guī)劃能力”“職業(yè)適應(yīng)能力”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。例如,《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程可通過(guò)“霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)”“MBTI性格測(cè)試”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì),結(jié)合“生涯訪談”(采訪職場(chǎng)人士)了解職業(yè)真實(shí)狀態(tài),制定“大學(xué)四年職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”;《創(chuàng)業(yè)思維與方法》課程可通過(guò)“設(shè)計(jì)思維”(DesignThinking)訓(xùn)練,讓學(xué)生從用戶需求出發(fā),設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù),并通過(guò)“創(chuàng)業(yè)大賽”(如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽)檢驗(yàn)項(xiàng)目可行性。三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的實(shí)施路徑課程體系的有效性依賴于落地實(shí)施,需通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合、實(shí)踐強(qiáng)化、校企聯(lián)動(dòng)”四大路徑,確保課程融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。(一)融入人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)將職業(yè)素養(yǎng)課程納入本科人才培養(yǎng)方案,明確學(xué)分要求(如占總學(xué)分的10%-15%)與開(kāi)設(shè)學(xué)期(見(jiàn)表2),形成“遞進(jìn)式”培養(yǎng)序列:大一:開(kāi)設(shè)《職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論》《職業(yè)生涯規(guī)劃》,幫助學(xué)生完成“從學(xué)生到職業(yè)人的認(rèn)知轉(zhuǎn)變”;大二:開(kāi)設(shè)《溝通與協(xié)作》《問(wèn)題解決與創(chuàng)新》,提升通用職業(yè)能力;大三:開(kāi)設(shè)《行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)實(shí)踐案例》,對(duì)接專業(yè)職業(yè)需求;大四:開(kāi)設(shè)《職場(chǎng)禮儀》《職業(yè)適應(yīng)與轉(zhuǎn)型》,強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)能力,結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)完成“從校園到職場(chǎng)的過(guò)渡”。表2大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期與學(xué)分分配**學(xué)期****核心課程****學(xué)分****備注**大一上《職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論》2結(jié)合專業(yè)介紹,引導(dǎo)職業(yè)興趣大一下《職業(yè)生涯規(guī)劃》2完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書大二上《溝通與協(xié)作》3情景模擬+小組項(xiàng)目大二下《問(wèn)題解決與創(chuàng)新》3PBL項(xiàng)目+創(chuàng)新競(jìng)賽大三上《行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)》3企業(yè)專家講座+案例分析大三下《專業(yè)實(shí)踐案例》3企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+專業(yè)競(jìng)賽大四上《職場(chǎng)禮儀》2職場(chǎng)情景模擬+禮儀訓(xùn)練大四下《職業(yè)適應(yīng)與轉(zhuǎn)型》2企業(yè)實(shí)習(xí)+職場(chǎng)心得分享(二)跨學(xué)科整合,實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需打破“專業(yè)壁壘”,通過(guò)跨學(xué)科課程整合,將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)。例如:在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中,融入“客戶溝通”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等通用職業(yè)能力訓(xùn)練;在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中,加入“工程倫理”“職業(yè)責(zé)任”等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中考慮安全、環(huán)保等因素;在《大學(xué)語(yǔ)文》課程中,增設(shè)“商務(wù)公文寫作”“職場(chǎng)演講”等模塊,提升文字與口頭表達(dá)能力。(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提升應(yīng)用能力實(shí)踐是職業(yè)素養(yǎng)生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需構(gòu)建“課堂實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)”的三級(jí)實(shí)踐體系:課堂實(shí)踐:通過(guò)情景模擬(如“職場(chǎng)面試”)、角色扮演(如“客戶服務(wù)”)、案例分析(如“企業(yè)危機(jī)處理”)等方式,讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中練習(xí)職業(yè)能力;校內(nèi)實(shí)訓(xùn):利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室(如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”“商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室”)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),如“模擬公司運(yùn)營(yíng)”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣”;校外實(shí)習(xí):與企業(yè)合作建立“實(shí)習(xí)基地”,讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中應(yīng)用職業(yè)素養(yǎng),如“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”“項(xiàng)目合作實(shí)習(xí)”(如參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研)。(四)深化校企合作,對(duì)接真實(shí)場(chǎng)景校企合作是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“橋梁”,需建立“企業(yè)需求輸入-課程設(shè)計(jì)調(diào)整-實(shí)踐環(huán)節(jié)落地-效果反饋優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制:需求輸入:定期召開(kāi)“校企合作委員會(huì)”,邀請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、行業(yè)精英參與課程設(shè)計(jì),明確企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的具體要求;課程調(diào)整:根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化課程內(nèi)容,如增加“人工智能倫理”“大數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”等新興內(nèi)容;實(shí)踐落地:邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園開(kāi)展“職場(chǎng)講座”“項(xiàng)目指導(dǎo)”,組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”;反饋優(yōu)化:通過(guò)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià),調(diào)整課程教學(xué)重點(diǎn),如增加“職場(chǎng)抗壓能力”“跨部門協(xié)作”等內(nèi)容。四、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的保障機(jī)制課程體系的有效實(shí)施需要師資、資源、評(píng)價(jià)、組織四大保障機(jī)制,確保“有人教、有資源、有評(píng)價(jià)、有支持”。(一)建設(shè)“三元結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)教育需要“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+生涯輔導(dǎo)師”的協(xié)同配合:專業(yè)教師:負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)(如《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)倫理》),需具備職業(yè)教育相關(guān)資質(zhì)(如“生涯規(guī)劃師”證書);企業(yè)導(dǎo)師:負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)(如項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)),需來(lái)自企業(yè)一線(如人力資源經(jīng)理、部門主管),具有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn);生涯輔導(dǎo)師:負(fù)責(zé)個(gè)性化咨詢(如職業(yè)選擇困惑、職場(chǎng)適應(yīng)問(wèn)題),需具備心理咨詢或生涯輔導(dǎo)資質(zhì)(如“全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)”證書)。(二)開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)資源教學(xué)資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ),需建設(shè)“教材+案例庫(kù)+在線課程”的資源體系:教材:編寫符合大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)教材,如《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教程》《職場(chǎng)能力訓(xùn)練手冊(cè)》,注重理論與實(shí)踐結(jié)合;案例庫(kù):收集企業(yè)真實(shí)案例(如“華為的團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化”“阿里的客戶第一理念”)、學(xué)生實(shí)踐案例(如“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)”“職場(chǎng)適應(yīng)故事”),形成“可更新、可共享”的案例庫(kù);在線課程:建設(shè)慕課(MOOC)或精品在線開(kāi)放課程(如《溝通與協(xié)作》《職業(yè)生涯規(guī)劃》),提供線上學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。(三)構(gòu)建“多維度”評(píng)價(jià)體系職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需打破“唯分?jǐn)?shù)論”,采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+實(shí)踐性評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)方式:過(guò)程性評(píng)價(jià):關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(如課堂參與、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目貢獻(xiàn)),占比30%;實(shí)踐性評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的能力表現(xiàn)(如實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目成果、技能考核),占比40%;企業(yè)評(píng)價(jià):由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(如工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力),占比30%。例如,《溝通與協(xié)作》課程的評(píng)價(jià)可包括:課堂情景模擬表現(xiàn)(30%)、小組項(xiàng)目匯報(bào)(30%)、企業(yè)實(shí)習(xí)中的溝通能力評(píng)價(jià)(40%)。(四)完善組織與制度保障組織保障:成立“職業(yè)素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”,由學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),成員包括教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課程體系的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào);制度保障:制定《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施辦法》《校企合作管理辦法》《職業(yè)素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等制度,明確課程開(kāi)設(shè)、師資管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式等要求;經(jīng)費(fèi)保障:設(shè)立“職業(yè)素養(yǎng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”,用于教材開(kāi)發(fā)、案例庫(kù)建設(shè)、企業(yè)實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、師資培訓(xùn)等。五、案例分析:某高校職業(yè)素養(yǎng)課程體系實(shí)施效果某高校為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建了“通用+專業(yè)+發(fā)展”的課程體系,實(shí)施三年后取得顯著效果:就業(yè)率提升:畢業(yè)生就業(yè)率從85%提高到92%,其中進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)的比例從12%提高到20%;企業(yè)滿意度提升:企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的滿意度從70%提高到85%,其中“溝通協(xié)作能力”“職業(yè)責(zé)任意識(shí)”的滿意度均超過(guò)90%;學(xué)生能力提升:學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽中的獲獎(jiǎng)率從15%提高到30%,職業(yè)資格證書獲取率從60%提高到80%;社會(huì)認(rèn)可度提升:學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)職業(yè)素養(yǎng)教育示范高?!?,成為企業(yè)招聘的“首選高?!敝?。結(jié)論與展望大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生為中心,通過(guò)“核心模塊設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑優(yōu)化、保障機(jī)制完善”,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-技能-態(tài)度”的綜合提升。未來(lái),隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展,職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵將不斷擴(kuò)展(如“數(shù)字倫理”“人機(jī)協(xié)作能力”),課程體系需持續(xù)更新,加強(qiáng)“新職
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