外語學(xué)院口語課教學(xué)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)一、引言口語能力是外語學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的核心維度，也是衡量外語教學(xué)成效的重要指標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)教學(xué)指南》明確要求，外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“在不同情境中用目標(biāo)語進行有效交際的能力”。然而，當(dāng)前外語學(xué)院口語課仍存在教學(xué)設(shè)計碎片化、情境真實性不足、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題，導(dǎo)致學(xué)生“不敢說、不會說、不愿說”的現(xiàn)象普遍存在。構(gòu)建科學(xué)的口語課教學(xué)設(shè)計體系與可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提升口語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生語言輸出能力發(fā)展的關(guān)鍵。本文結(jié)合二語習(xí)得理論（如克拉申“輸入假說”、斯溫“輸出假說”）與交際教學(xué)法理念，從教學(xué)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)兩大維度展開，提出兼具專業(yè)性、系統(tǒng)性與實用性的實踐框架。二、口語課教學(xué)設(shè)計：原則、要素與實施（一）教學(xué)設(shè)計的核心原則口語課的教學(xué)設(shè)計需以“交際能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循以下原則：1.以學(xué)生為中心充分考慮學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需求與認知風(fēng)格，設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成“日常問候”對話，高級組開展“跨文化差異”辯論），激發(fā)學(xué)生的參與感與成就感。2.情境化與真實性依托真實生活場景（如“機場值機”“職場面試”“學(xué)術(shù)研討會”）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使用真實語料（如新聞片段、電影對話、社交媒體帖子），讓學(xué)生在“用中學(xué)”，提升語言的實際應(yīng)用能力。3.互動性與合作性采用小組討論、角色扮演、同伴互評等活動，促進學(xué)生之間的語言互動。例如，在“旅行計劃”主題課中，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計行程，并用目標(biāo)語展示，培養(yǎng)合作溝通能力。4.循序漸進與梯度化教學(xué)內(nèi)容需遵循“從易到難、從機械到意義”的邏輯，如從“單詞拼讀”到“句子表達”，再到“語篇交際”；從“模仿對話”到“自主創(chuàng)作”，逐步提升學(xué)生的口語復(fù)雜度與靈活性。（二）教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素口語課教學(xué)設(shè)計需涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源五大要素，具體如下：**要素****設(shè)計要求****教學(xué)內(nèi)容**貼近學(xué)生生活與專業(yè)需求，分為三大模塊：

1.基礎(chǔ)交際（日常問候、購物、問路）；

2.專題交流（校園生活、職業(yè)規(guī)劃、跨文化話題）；

3.學(xué)術(shù)/職場口語（論文答辯、會議發(fā)言、商務(wù)談判）。內(nèi)容需定期更新，融入時代元素（如“短視頻創(chuàng)作”“人工智能對話”）。**教學(xué)方法**以“任務(wù)型教學(xué)（TBLT）”為核心，結(jié)合交際法、合作學(xué)習(xí)法：

1.任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計“解決問題”類任務(wù)（如“為外國友人規(guī)劃北京一日游”），讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用語言；

2.交際法：創(chuàng)設(shè)“信息差”情境（如“猜物品”游戲），激發(fā)真實交際需求；

3.合作學(xué)習(xí)：分組完成“專題調(diào)研”（如“調(diào)查留學(xué)生對中國美食的看法”），提升團隊協(xié)作能力。**教學(xué)資源**多元化資源支持：

1.多媒體資源：微課、短視頻、在線詞典（如歐路詞典）、語言學(xué)習(xí)APP（如“每日英語聽力”）；

2.真實語料：原版報紙（如《衛(wèi)報》）、電影片段（如《老友記》）、職場案例（如“商務(wù)郵件模板”）；

3.教師資源：教師自身的跨文化經(jīng)歷、行業(yè)專家講座（如邀請外企HR分享職場口語技巧）。（三）教學(xué)設(shè)計的實施流程口語課的實施需遵循“熱身-輸入-練習(xí)-輸出-總結(jié)”五步驟，確保教學(xué)邏輯連貫與學(xué)生參與度：1.熱身（5-10分鐘）通過小游戲或話題討論激活學(xué)生已有知識，降低焦慮。例如：<br>-基礎(chǔ)班：“猜職業(yè)”游戲（用動作描述教師、醫(yī)生等職業(yè)，學(xué)生用目標(biāo)語猜測）；<br>-高級班：“話題接龍”（圍繞“旅行”主題，學(xué)生依次說出一個相關(guān)詞匯或句子）。2.輸入（10-15分鐘）呈現(xiàn)新語言知識與情境范例，為后續(xù)練習(xí)做準(zhǔn)備。例如：<br>-詞匯輸入：通過圖片或視頻展示“旅行”相關(guān)詞匯（*destination*“目的地”、*transportation*“交通”）；<br>-句型輸入：播放“預(yù)訂酒店”的對話片段，提取關(guān)鍵句型（*I’dliketobookaroom...*“我想訂一間房”）；<br>-策略輸入：講解“如何發(fā)起對話”（*Excuseme,couldyouhelpme?*“打擾一下，你能幫我嗎？”）等交際策略。3.練習(xí)（15-20分鐘）從“機械練習(xí)”過渡到“意義練習(xí)”，鞏固語言知識。例如：<br>-機械練習(xí)：模仿對話（如跟著錄音讀“預(yù)訂酒店”的句子）；<br>-意義練習(xí)：替換練習(xí)（如用“餐廳預(yù)訂”替換“酒店預(yù)訂”，改編對話）；<br>-半真實練習(xí)：小組內(nèi)完成“模擬預(yù)訂”（一人扮演前臺，一人扮演顧客）。4.輸出（20-25分鐘）開展“真實交際”活動，提升語言應(yīng)用能力。例如：<br>-基礎(chǔ)班：“情景對話”（如“在超市買水果”，學(xué)生用目標(biāo)語詢問價格、挑選水果）；<br>-中級班：“角色扮演”（如“職場面試”，學(xué)生扮演求職者，教師或同伴扮演面試官）；<br>-高級班：“專題演講”（如“我眼中的跨文化差異”，學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘演講并回答問題）。5.總結(jié)（5-10分鐘）回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)效果。例如：<br>-教師總結(jié)：梳理“預(yù)訂酒店”的關(guān)鍵句型與交際策略；<br>-學(xué)生總結(jié)：分享本節(jié)課的收獲（如“我學(xué)會了如何用目標(biāo)語訂酒店”）；<br>-反饋與布置作業(yè)：教師給予針對性反饋（如“你的發(fā)音很準(zhǔn)確，但可以增加更多細節(jié)，比如說明房間類型”），布置課后作業(yè)（如“用目標(biāo)語給外國朋友寫一封旅行邀請信”）。三、口語課評價標(biāo)準(zhǔn)：維度、方法與工具（一）評價的核心維度口語課評價需涵蓋語言能力與非語言能力兩大范疇，具體分為以下四個維度：1.語言準(zhǔn)確性（30%）：考查詞匯、語法、發(fā)音的正確性。<br>-詞匯：是否能正確使用話題相關(guān)詞匯（如“旅行”中的*itinerary*而非*schedule*“日程”）；<br>-語法：是否能正確使用時態(tài)（如一般將來時*Iwillgo...*）、語態(tài)（如被動語態(tài)*Theroomisbooked...*）等；<br>-發(fā)音：是否能正確發(fā)音（如*th*的咬舌音）、語調(diào)自然（如疑問句的升調(diào)）。2.語言流利性（25%）：考查語速、連貫性與停頓的合理性。<br>-語速：是否能保持適當(dāng)語速（如中級班每分鐘____詞），不拖沓也不急促；<br>-連貫性：是否能連接句子（如用*and*“和”、*but*“但是”、*so*“所以”等連詞），避免碎片化表達；<br>-停頓：是否能在適當(dāng)位置停頓（如句子之間、意群之間），不影響理解。3.交際有效性（30%）：考查信息傳遞與回應(yīng)能力。<br>-話題相關(guān)性：是否緊扣主題（如“旅行計劃”話題中，不偏離到“天氣”等無關(guān)內(nèi)容）；<br>-信息傳遞：是否能清晰表達觀點（如“我推薦去故宮，因為它很有名”）；<br>-回應(yīng)能力：是否能主動傾聽（如用*Yes,Iagree...*“我同意”）、提問（如*Couldyouexplainthat?*“你能解釋一下嗎？”）。4.情感態(tài)度（15%）：考查參與度、自信心與合作精神。<br>-參與度：是否積極參與課堂活動（如主動發(fā)言、小組討論中貢獻觀點）；<br>-自信心：是否敢于開口（如即使有錯誤也愿意表達）；<br>-合作精神：是否能與同伴配合（如在角色扮演中傾聽同伴、共同完成任務(wù)）。（二）評價的主要方法口語課評價需采用多元化方法，兼顧“過程性”與“結(jié)果性”，具體如下：1.形成性評價（過程性）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋進步與不足。例如：<br>-課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與度（如用“課堂積分表”，發(fā)言一次得1分，小組討論貢獻大得2分）；<br>-作業(yè)：批改學(xué)生的口語作業(yè)（如錄音作業(yè)“我的周末計劃”，點評發(fā)音、語法與內(nèi)容）；<br>-學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生每周記錄“口語學(xué)習(xí)心得”（如“今天我學(xué)會了如何用目標(biāo)語訂酒店，雖然有些緊張，但很有成就感”），教師定期查閱并回復(fù)。2.總結(jié)性評價（結(jié)果性）考查學(xué)生的口語能力水平，作為課程成績的重要依據(jù)。例如：<br>-口語考試：設(shè)計“情境交際”考試（如“給外國朋友介紹中國節(jié)日”，學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘，演講3分鐘并回答問題）；<br>-項目展示：要求學(xué)生完成“專題項目”（如“調(diào)查留學(xué)生對中國美食的看法”），用目標(biāo)語展示成果（如PPT展示+匯報）；<br>-期末測評：結(jié)合“筆試”（如語法、詞匯測試）與“口試”（如即興演講、對話），全面考查語言能力。3.多主體評價避免教師單一評價的主觀偏見，引入“同伴評價”“自我評估”與“家長/行業(yè)專家評價”。例如：<br>-同伴評價：在“角色扮演”活動中，要求同伴用評分量表評價對方的表現(xiàn)（如“語言準(zhǔn)確性”“交際有效性”）；<br>-自我評估：讓學(xué)生用“自我評估表”評價自己的口語能力（如“我認為我的發(fā)音還需要改進，下次要多練習(xí)”）；<br>-專家評價：邀請行業(yè)專家（如外企HR）參與“職場口語”項目展示的評價，給出專業(yè)反饋（如“你的商務(wù)談判口語很流利，但可以增加更多行業(yè)術(shù)語”）。（三）評價的工具設(shè)計為確保評價的客觀性與可操作性，需設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化評價工具，如評分量表（Rubric）。以下是“中級口語課情境對話”的評分量表示例：**維度****優(yōu)秀（____分）****良好（80-89分）****中等（70-79分）****及格（60-69分）****不及格（<60分）****語言準(zhǔn)確性**詞匯、語法、發(fā)音無明顯錯誤，符合語境。有少量錯誤（如個別詞匯用錯），不影響理解。錯誤較多（如語法錯誤頻繁），但能基本傳達信息。錯誤嚴重（如發(fā)音模糊、詞匯混亂），無法理解。**語言流利性**語速適中，連貫性強，停頓自然。語速稍慢，但能連貫表達，停頓較少。語速較慢，有較多停頓（如“嗯”“啊”），影響流暢度。語速很慢，停頓頻繁，無法連貫表達。**交際有效性**緊扣話題，信息完整，能主動回應(yīng)、提問?；揪o扣話題，信息較完整，能回應(yīng)但較少提問。偶爾偏離話題，信息不完整，回應(yīng)被動。嚴重偏離話題，信息缺失，無法回應(yīng)。**情感態(tài)度**積極參與，自信開口，與同伴配合默契。較積極參與，敢于開口，與同伴配合較好。參與度一般，偶爾開口，與同伴配合一般。不參與活動，不敢開口，與同伴不配合。（三）評價的反饋機制評價的核心是促進學(xué)習(xí)，因此需建立“及時、具體、針對性”的反饋機制：1.課堂反饋：教師在課堂活動中及時給予口頭反饋（如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，要是能增加更多細節(jié)就更好了”），或用“手勢”“表情”鼓勵學(xué)生（如點頭、微笑）。2.作業(yè)反饋：教師批改口語作業(yè)（如錄音）時，用文字或語音點評（如“你的‘旅行計劃’內(nèi)容很豐富，但是‘itinerary’的發(fā)音需要注意，應(yīng)該讀/ai?t?n?r?ri/”），并提出改進建議（如“下次可以加入‘交通方式’的描述”）。3.階段性反饋：每學(xué)期中期，教師與學(xué)生進行“一對一”反饋，結(jié)合形成性評價（如課堂積分、作業(yè)情況）與總結(jié)性評價（如口語考試成績），共同制定“個性化學(xué)習(xí)計劃”（如“針對發(fā)音問題，每天練習(xí)10分鐘音標(biāo)”）。四、結(jié)論口語課的教學(xué)設(shè)計與評價是提升外語教學(xué)質(zhì)量的“雙輪驅(qū)動”?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計需以“學(xué)生為中心”，依托真實情境與互動活動，促進語言輸出能力的發(fā)展；合理的評價標(biāo)準(zhǔn)需涵蓋“語言能力”與“情感態(tài)度”，采用多元化方法與工具，確保評價的客觀性與公正性。外語學(xué)院應(yīng)將“教學(xué)設(shè)計”與“評價標(biāo)準(zhǔn)”納入教學(xué)管理體系，定期開展“教學(xué)研討”（如組織教師分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例）、“評價培訓(xùn)”（如培訓(xùn)教師使用評分量表），不斷優(yōu)化口語課教學(xué)實踐。唯有如此，才能真正實現(xiàn)“讓學(xué)生敢說、會說、愿說”的口語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具備“跨文化交際能力”的外語人才。參考文獻[1]教育部高等學(xué)校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校外語類專業(yè)教學(xué)指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.[2]Krashen,