小學(xué)語文三年級整本書閱讀與作文指導(dǎo)三年級是小學(xué)語文從“低年級識字寫字”向“中年級閱讀寫作”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“能閱讀淺近的童話、寓言、兒歌、兒童詩等，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”整本書閱讀與作文指導(dǎo)的融合，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑——閱讀是“吸收”的過程，為寫作積累語言與思維的“原料”；寫作是“傾吐”的過程，用表達(dá)深化閱讀的理解與情感。本文結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，從“策略設(shè)計(jì)”“路徑構(gòu)建”“融合機(jī)制”三個(gè)維度，提出具體的操作框架。一、三年級整本書閱讀的策略設(shè)計(jì)：從“興趣激發(fā)”到“深度參與”三年級學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，思維以形象思維為主，對“故事性”“趣味性”“互動(dòng)性”的內(nèi)容更敏感。整本書閱讀的設(shè)計(jì)需遵循“低門檻、高參與、有梯度”的原則，讓學(xué)生從“被動(dòng)讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)讀”，從“讀文字”轉(zhuǎn)向“讀思想”。（一）選書：匹配“認(rèn)知水平”與“興趣需求”的雙重標(biāo)準(zhǔn)選書是整本書閱讀的第一步，需避免“成人視角”的選擇，而是從“兒童立場”出發(fā)，兼顧可讀性（語言淺近、情節(jié)連貫）、教育性（傳遞真善美）、開放性（留有想象空間）。適合三年級的整本書類型包括：童話寓言：如《安徒生童話精選》《格林童話精選》《伊索寓言》（注：選適合三年級的篇目，如《丑小鴨》《小紅帽》《龜兔賽跑》）；兒童小說：如《長襪子皮皮》《小巴掌童話》《爺爺一定有辦法》；科普讀物：如《神奇的校車》（圖畫版）、《昆蟲記》（簡化版）。操作提示：選書前可通過“班級調(diào)查”了解學(xué)生興趣（如“你最喜歡的故事類型是？”“你想讀關(guān)于什么的書？”），并結(jié)合教材內(nèi)容（如三年級上冊有“童話”單元，可配套讀《安徒生童話精選》）。（二）讀中：用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“深度參與”三年級學(xué)生的閱讀易停留在“情節(jié)表面”，需通過具體任務(wù)引導(dǎo)其關(guān)注“語言細(xì)節(jié)”“人物心理”“主題內(nèi)涵”。常見的讀中任務(wù)設(shè)計(jì)包括：1.預(yù)測任務(wù)：用“預(yù)測表格”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文情節(jié)猜測后續(xù)發(fā)展。例如讀《丑小鴨》時(shí)，可設(shè)計(jì)：前文情節(jié)我的預(yù)測實(shí)際結(jié)果預(yù)測理由丑小鴨被鴨媽媽嫌棄丑小鴨會(huì)離開家丑小鴨真的離開了因?yàn)樗幌朐俦黄圬?fù)丑小鴨遇到獵狗獵狗會(huì)吃掉它獵狗沒咬它因?yàn)楂C狗覺得它丑2.提問任務(wù)：用“提問清單”培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。例如讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出：爺爺用舊毯子做了哪些東西？為什么約瑟每次都相信爺爺有辦法？如果你是約瑟，你會(huì)用舊毯子做什么？3.批注任務(wù)：用“符號批注”讓學(xué)生標(biāo)記閱讀中的“疑惑”“感動(dòng)”“喜歡的句子”。例如：“△”標(biāo)記“不懂的地方”（如《小巴掌童話》中的“月光是銀色的紗”，可批注“為什么說月光是紗？”）；“☆”標(biāo)記“喜歡的句子”（如《猜猜我有多愛你》中的“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”，可批注“這句話很溫柔”）；“？”標(biāo)記“有疑問的地方”（如《龜兔賽跑》中的“兔子為什么會(huì)睡覺？”）。操作提示：任務(wù)設(shè)計(jì)需“小而具體”，避免“大而空”。例如不要問“你喜歡丑小鴨嗎？”，而是問“丑小鴨離開家時(shí)的心情是怎樣的？從哪里看出來的？”（引導(dǎo)關(guān)注語言細(xì)節(jié)）。（三）讀后：從“輸入”到“輸出”的初步轉(zhuǎn)化讀后活動(dòng)是閱讀的延伸，旨在讓學(xué)生將“閱讀所得”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)輸出”，培養(yǎng)“遷移運(yùn)用”的能力。常見的讀后活動(dòng)包括：1.分享會(huì)：組織“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生用“一句話概括故事”“最感動(dòng)的片段”“我想對人物說的話”等形式分享閱讀感受。例如讀《丑小鴨》后，學(xué)生可以說：“我想對丑小鴨說：‘你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)’”；2.創(chuàng)意表達(dá)：用“續(xù)寫”“改編”“繪畫”等形式拓展故事。例如讀《爺爺一定有辦法》后，讓學(xué)生寫“約瑟的兒子用舊外套做了什么？”；讀《小紅帽》后，讓學(xué)生畫“小紅帽遇到狼后的新故事”；3.實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合故事內(nèi)容開展實(shí)踐。例如讀《神奇的校車》（關(guān)于植物）后，讓學(xué)生種一顆種子，寫“種子的成長日記”。操作提示：讀后活動(dòng)需“貼近學(xué)生生活”，讓學(xué)生有“話可說”。例如寫“種子的成長日記”，學(xué)生可以記錄“種子發(fā)芽了”“長出葉子了”“開了小花”，這些都是他們生活中能觀察到的內(nèi)容。二、三年級作文指導(dǎo)的路徑構(gòu)建：從“有米下鍋”到“學(xué)會(huì)表達(dá)”三年級是作文的“起步階段”，學(xué)生的困惑主要是“沒東西寫”（素材匱乏）、“不會(huì)寫”（表達(dá)生硬）、“寫不好”（缺乏修改意識）。作文指導(dǎo)需遵循“從具體到抽象”“從模仿到創(chuàng)造”的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（一）素材積累：讓寫作有“米”下鍋“巧婦難為無米之炊”，素材積累是寫作的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生的素材來源主要有兩個(gè)：生活觀察與閱讀積累。1.生活觀察：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身邊的小事”，用“觀察日記”記錄生活中的細(xì)節(jié)。例如：觀察校園里的梧桐樹：“春天，梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣探出來；夏天，梧桐樹的葉子像大扇子，遮住了陽光；秋天，葉子變黃了，像蝴蝶一樣落下來；冬天，梧桐樹光禿禿的，像個(gè)老爺爺?！庇^察家里的小貓：“小貓的毛軟軟的，像棉花一樣；它喜歡玩毛線球，把毛線球滾來滾去，弄得滿地都是；它睡覺的時(shí)候，縮成一團(tuán)，像個(gè)小毛球?！?.閱讀積累：通過“讀書筆記”積累語言材料。例如：積累“優(yōu)美詞語”：從《安徒生童話》中積累“亮晶晶”“金燦燦”“綠油油”“呼呼地”“輕輕地”等詞語；積累“精彩句段”：從《猜猜我有多愛你》中積累“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”“我愛你像天上的星星那么多”等句子；積累“寫作方法”：從《爺爺一定有辦法》中積累“循環(huán)結(jié)構(gòu)”（舊毯子→外套→背心→圍巾→手帕→紐扣），從《小巴掌童話》中積累“比喻”（“月光是銀色的紗”）、“擬人”（“風(fēng)婆婆吹著口哨”）等修辭手法。操作提示：素材積累需“常態(tài)化”，可要求學(xué)生每天寫“一句話日記”（如“今天，我看到校園里的梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣，真可愛”），每周寫“一篇觀察日記”（如“我家的小貓”）。（二）表達(dá)訓(xùn)練：從“句子到段落”的梯度提升三年級學(xué)生的寫作需從“寫清楚”到“寫具體”，從“寫句子”到“寫段落”。訓(xùn)練重點(diǎn)包括：1.把句子寫具體：引導(dǎo)學(xué)生用“添加修飾詞”“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”的方法，將“籠統(tǒng)的句子”改成“具體的句子”。例如：原句：“風(fēng)很大?！毙薷暮螅骸帮L(fēng)呼呼地吹著，把樹上的葉子都吹落了，連路邊的小花都彎了腰?！保ㄌ砑恿恕昂艉舻亍保〝M聲詞）、“把樹上的葉子都吹落了”（具體場景）、“連路邊的小花都彎了腰”（細(xì)節(jié)描寫））；原句：“我很開心?！毙薷暮螅骸拔沂掷锬弥鴿M分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵。”（添加了“手里拿著滿分的試卷”（具體動(dòng)作）、“蹦蹦跳跳地回家”（動(dòng)作描寫）、“臉上的笑容像綻放的花朵”（比喻））。2.把段落寫連貫：引導(dǎo)學(xué)生用“總分結(jié)構(gòu)”“順序結(jié)構(gòu)”（時(shí)間、空間、事情發(fā)展）寫段落。例如：總分結(jié)構(gòu)：“我家的小貓很可愛。它的毛軟軟的，像棉花一樣；它的眼睛大大的，像兩顆亮晶晶的寶石；它喜歡玩毛線球，把毛線球滾來滾去，弄得滿地都是?！保偲鹁洌骸拔壹业男∝埡芸蓯邸?；分述句：毛、眼睛、愛好）；時(shí)間順序：“春天，梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣探出來；夏天，梧桐樹的葉子像大扇子，遮住了陽光；秋天，葉子變黃了，像蝴蝶一樣落下來；冬天，梧桐樹光禿禿的，像個(gè)老爺爺。”（按“春→夏→秋→冬”的時(shí)間順序?qū)懀?；事情發(fā)展順序：“今天，我種了一顆種子。我先把土放進(jìn)花盆里，挖了一個(gè)小坑，把種子放進(jìn)去，再蓋上土，澆了點(diǎn)水。過了幾天，種子發(fā)芽了，長出了小小的芽。又過了幾天，芽長出了葉子，像小扇子一樣?！保ò础胺N種子→發(fā)芽→長葉子”的事情發(fā)展順序?qū)懀?.學(xué)會(huì)用修辭手法：引導(dǎo)學(xué)生用“比喻”“擬人”“夸張”等修辭手法，讓句子更生動(dòng)。例如：比喻：“月亮像個(gè)大圓盤掛在天上?！薄叭~子像蝴蝶一樣落下來。”；擬人：“小花在風(fēng)中點(diǎn)頭?！薄靶▲B在樹上唱歌?！保豢鋸垼骸拔茵I得能吃下一頭牛。”“他跑得比兔子還快。”。操作提示：表達(dá)訓(xùn)練需“循序漸進(jìn)”，先練“寫具體句子”，再練“寫連貫段落”，最后練“用修辭手法”。例如：第一步：把“蘋果很甜”改成“蘋果紅紅的，咬一口，甜甜的汁水都流出來了”（寫具體）；第二步：把“蘋果很甜”擴(kuò)展成段落：“我最喜歡吃蘋果了。蘋果紅紅的，像小燈籠一樣。咬一口，甜甜的汁水都流出來了，連舌頭都變甜了。”（總分結(jié)構(gòu)，寫連貫）；第三步：用比喻修改：“蘋果紅紅的，像小燈籠一樣，咬一口，甜甜的汁水像蜂蜜一樣，流進(jìn)我的喉嚨里?！保ㄓ帽扔鳎鷦?dòng)）。（三）修改提升：培養(yǎng)“自我完善”的意識三年級學(xué)生的作文修改需從“教師改”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自己改”，培養(yǎng)“修改意識”。修改的重點(diǎn)是“把句子寫通順”“把內(nèi)容寫具體”“把錯(cuò)別字改掉”。1.同伴互評：讓學(xué)生互相批改作文，用“畫圈”“寫評語”的方式指出優(yōu)點(diǎn)與不足。例如：優(yōu)點(diǎn)：“你寫的‘葉子像蝴蝶一樣落下來’很生動(dòng)，我喜歡！”；不足：“如果你能寫一寫葉子落在地上的聲音就更好了?！保唤ㄗh：“把‘我很開心’改成‘我手里拿著滿分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵’，這樣更具體?！薄?.自我修改：引導(dǎo)學(xué)生用“修改符號”修改自己的作文。例如：增添符號（∧）：在“風(fēng)很大”后面加上“呼呼地吹著”；刪除符號（\）：把“我非常特別開心”中的“非?！眲h掉；改正符號（○）：把“我買了一只筆”中的“買”改成“買了”（其實(shí)是“買了”，但比如“我賣了一只筆”改成“買”）；調(diào)換符號（?）：把“我吃了飯?jiān)缟稀备某伞拔以缟铣粤孙垺薄?.教師引導(dǎo)：教師在批改作文時(shí)，要“多表揚(yáng)”“少批評”，用“具體的評語”鼓勵(lì)學(xué)生。例如：表揚(yáng)：“你寫的‘葉子像蝴蝶一樣落下來’很生動(dòng)，我仿佛看到了落葉的樣子！”；建議：“如果你能寫一寫葉子落在地上的聲音，比如‘沙沙沙’，就更棒了！”；鼓勵(lì)：“你的作文進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”。操作提示：修改訓(xùn)練需“簡單易行”，先練“改錯(cuò)別字”“改不通順的句子”，再練“改不具體的內(nèi)容”。例如：第一步：讓學(xué)生找出作文中的錯(cuò)別字，比如“我門”改成“我們”，“在”改成“再”；第二步：讓學(xué)生把不通順的句子改通順，比如“我今天早上吃了飯去學(xué)?！备某伞敖裉煸缟?，我吃了飯去學(xué)校”；第三步：讓學(xué)生把不具體的句子改具體，比如“我很開心”改成“我手里拿著滿分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵”。三、整本書閱讀與作文指導(dǎo)的融合路徑：從“讀”到“寫”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化整本書閱讀與作文指導(dǎo)不是“兩張皮”，而是“相輔相成”的。閱讀為寫作提供“語言材料”與“思維方法”，寫作為閱讀提供“應(yīng)用場景”與“深化理解”的機(jī)會(huì)。兩者的融合需遵循“以讀促寫”“以寫促讀”的原則。（一）以讀促寫：用閱讀經(jīng)驗(yàn)激活寫作思路“以讀促寫”是指通過閱讀積累的“語言、結(jié)構(gòu)、主題”等經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。常見的融合方式包括：1.模仿結(jié)構(gòu)：模仿整本書中的“結(jié)構(gòu)”寫作文。例如：讀《爺爺一定有辦法》（循環(huán)結(jié)構(gòu)）后，讓學(xué)生寫“我的爺爺有辦法”，比如“爺爺用舊衣服做了書包→用舊書包做了筆袋→用舊筆袋做了書簽”；讀《小巴掌童話》（總分結(jié)構(gòu)）后，讓學(xué)生寫“我的媽媽”，比如“我的媽媽很溫柔。她每天早上給我做早餐，送我上學(xué)；她每天晚上給我講故事，陪我睡覺；她還會(huì)幫我解決難題，像我的好朋友一樣”。2.模仿語言：模仿整本書中的“語言風(fēng)格”寫作文。例如：讀《猜猜我有多愛你》（溫柔的比喻）后，讓學(xué)生寫“我愛媽媽”，比如“我愛媽媽像天上的星星那么多，像大海的水那么深，像小路伸到小河那么遠(yuǎn)”；讀《安徒生童話》（生動(dòng)的細(xì)節(jié)）后，讓學(xué)生寫“我的小狗”，比如“我的小狗叫小白，它的毛雪白雪白的，像棉花一樣。它的眼睛大大的，像兩顆黑寶石。它喜歡跟著我跑，我走到哪里，它就走到哪里，像我的小尾巴一樣”。3.拓展故事：根據(jù)整本書的“情節(jié)”續(xù)寫或改編故事。例如：讀《丑小鴨》后，讓學(xué)生寫“丑小鴨變成白天鵝之后”，比如“丑小鴨變成白天鵝后，回到了原來的家。鴨媽媽看到它，高興地說：‘你是我的孩子嗎？你變得這么漂亮了！’丑小鴨說：‘是的，媽媽，我是你的丑小鴨?！?；讀《小紅帽》后，讓學(xué)生寫“小紅帽第二次遇到狼”，比如“小紅帽第二次去外婆家，她帶了一把剪刀。狼又想騙她，小紅帽用剪刀把狼的尾巴剪掉了，狼疼得逃走了。小紅帽安全地到了外婆家，外婆夸她很聰明”。操作提示：“以讀促寫”需“貼近閱讀內(nèi)容”，讓學(xué)生有“模仿的依據(jù)”。例如：讀《爺爺一定有辦法》后，讓學(xué)生寫“我的爺爺有辦法”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶“爺爺用舊毯子做了什么”，再讓學(xué)生想“我的爺爺用舊東西做了什么”，這樣學(xué)生就有了“模仿的方向”。（二）以寫促讀：用寫作任務(wù)深化閱讀理解“以寫促讀”是指通過寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀整本書，理解“人物”“主題”“情感”。常見的融合方式包括：1.寫讀后感：讓學(xué)生寫“讀了《×××》之后”，表達(dá)自己的感受。例如：讀《丑小鴨》后，寫“我像丑小鴨一樣”，比如“我學(xué)騎自行車的時(shí)候，摔了很多次，我想放棄。但我想到丑小鴨，它那么勇敢，我也要像它一樣。后來，我終于學(xué)會(huì)了騎自行車，我很開心”；讀《小紅帽》后，寫“我想對小紅帽說”，比如“小紅帽，你以后不要相信陌生人的話，要保護(hù)好自己”。2.寫人物分析：讓學(xué)生寫“我最喜歡的人物”，分析人物的特點(diǎn)。例如：讀《長襪子皮皮》后，寫“我最喜歡皮皮”，比如“皮皮是個(gè)勇敢的女孩。她敢和小偷打架，敢爬樹，敢做很多我不敢做的事情。我喜歡她的勇敢”；讀《龜兔賽跑》后，寫“我想對兔子說”，比如“兔子，你不要驕傲，驕傲?xí)屇闶?。我以后做事情要認(rèn)真，不要像你一樣”。3.寫對話：讓學(xué)生寫“人物之間的對話”，體會(huì)人物的心理。例如：讀《丑小鴨》后，寫“鴨媽媽和丑小鴨的對話”，比如“鴨媽媽：‘孩子，你怎么了？’丑小鴨：‘媽媽，他們都嫌我丑，不想和我玩?！唻寢專骸疀]關(guān)系，你是我的孩子，我永遠(yuǎn)愛你?！?；讀《小紅帽》后，寫“小紅帽和外婆的對話”，比如“小紅帽：‘外婆，你怎么了？你的聲音怎么變了？’外婆：‘我感冒了，聲