深耕課堂：中學(xué)歷史專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)踐路徑與經(jīng)驗(yàn)分享——基于核心素養(yǎng)的落地與思維能力的培養(yǎng)一、引言：專(zhuān)題教學(xué)是歷史課堂的“深度學(xué)習(xí)引擎”在“雙減”背景與新課標(biāo)理念下，中學(xué)歷史教學(xué)正從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)“碎片化”“滿堂灌”的教學(xué)模式，已難以滿足學(xué)生對(duì)“歷史邏輯”“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”“思維深度”的需求。專(zhuān)題教學(xué)作為一種以“大概念”為引領(lǐng)、以“探究活動(dòng)”為核心、以“素養(yǎng)發(fā)展”為目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)，成為破解這一困境的關(guān)鍵路徑。專(zhuān)題教學(xué)的價(jià)值在于：回應(yīng)新課標(biāo)要求：2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以大概念為核心，整合教學(xué)內(nèi)容”，專(zhuān)題教學(xué)正是落實(shí)“大概念”教學(xué)的重要載體；破解知識(shí)碎片化：通過(guò)“主題整合”將分散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“邏輯鏈”，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史體系；培養(yǎng)歷史思維能力：通過(guò)“問(wèn)題探究”“史料實(shí)證”等環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生從“記憶歷史”轉(zhuǎn)向“理解歷史”“解釋歷史”。二、專(zhuān)題教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯：從“碎片堆砌”到“體系建構(gòu)”專(zhuān)題教學(xué)的核心是“主題整合”，其設(shè)計(jì)需遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生需求—?dú)v史邏輯”三位一體的原則，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的貫通。（一）專(zhuān)題主題的確定：以“大概念”為引領(lǐng)專(zhuān)題主題是整個(gè)教學(xué)的“靈魂”，需避免“大而空”或“小而碎”，應(yīng)聚焦具有統(tǒng)攝性、關(guān)聯(lián)性、遷移性的“大概念”。常見(jiàn)的主題來(lái)源包括：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“核心概念”：如“近代化”（整合政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型）、“全球化”（梳理不同時(shí)期的世界聯(lián)系）；基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“生活主題”：如“家鄉(xiāng)的歷史變遷”（結(jié)合地方史料，讓歷史貼近學(xué)生生活）、“科技與歷史”（聯(lián)系現(xiàn)代科技，探究歷史中的科技影響）；基于歷史邏輯的“階段主題”：如“中國(guó)古代中央集權(quán)制度的發(fā)展”（按秦漢、隋唐、宋元、明清的階段整合）、“兩次工業(yè)革命與世界格局”（圍繞工業(yè)革命的影響串聯(lián)）。（二）專(zhuān)題目標(biāo)的制定：聚焦“核心素養(yǎng)”專(zhuān)題目標(biāo)需避免“知識(shí)羅列”，應(yīng)緊扣歷史核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“可操作、可測(cè)量”的特點(diǎn)。以“中國(guó)近代化進(jìn)程”專(zhuān)題為例，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：唯物史觀：通過(guò)分析近代化進(jìn)程中“生產(chǎn)力（如機(jī)器生產(chǎn)）與生產(chǎn)關(guān)系（如民族資本主義）”的互動(dòng)，理解歷史發(fā)展的根本動(dòng)力；時(shí)空觀念：在時(shí)間軸上標(biāo)注“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（19世紀(jì)60-90年代）、維新變法（1898年）、辛亥革命（1911年）、新文化運(yùn)動(dòng)（1915年）”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在空間上定位“沿海通商口岸（如上海、廣州）”在近代化中的作用；史料實(shí)證：通過(guò)解讀《南京條約》《馬關(guān)條約》等文獻(xiàn)史料、洋務(wù)企業(yè)的實(shí)物史料（如江南制造總局的機(jī)器），論證“中國(guó)近代化是被迫開(kāi)啟的”；歷史解釋?zhuān)宏U述“中國(guó)近代化”與“西方近代化”的差異（如“西方是主動(dòng)的，中國(guó)是被動(dòng)的；西方是先經(jīng)濟(jì)后政治，中國(guó)是先器物后制度再思想”）；家國(guó)情懷：通過(guò)分析近代化中的“愛(ài)國(guó)志士”（如林則徐、孫中山），培養(yǎng)“以史為鑒、振興中華”的責(zé)任感。三、專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施策略：從“教師講”到“學(xué)生探”專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為探究的主體，通過(guò)“問(wèn)題鏈”“史料包”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（一）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：用“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)思維問(wèn)題是專(zhuān)題教學(xué)的“引擎”，需設(shè)計(jì)情境化、遞進(jìn)式、開(kāi)放性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。以“中國(guó)近代化進(jìn)程”為例，問(wèn)題鏈可設(shè)計(jì)為：情境導(dǎo)入：展示“19世紀(jì)中期的上海外灘”圖片（傳統(tǒng)與近代化交織的場(chǎng)景），提問(wèn)：“為什么19世紀(jì)的上海會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？”（激發(fā)興趣）；遞進(jìn)探究：①背景層：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？”（理解近代化的動(dòng)因）；②進(jìn)程層：“洋務(wù)派、維新派、革命派分別推動(dòng)了近代化的哪些領(lǐng)域？”（梳理近代化的階段）；③特點(diǎn)層：“中國(guó)近代化與西方近代化有什么不同？”（對(duì)比中理解中國(guó)的特殊性）；開(kāi)放升華：“近代化給中國(guó)帶來(lái)了什么？是進(jìn)步還是災(zāi)難？”（鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維）。（二）史料教學(xué)：用“證據(jù)”支撐結(jié)論史料是歷史教學(xué)的“原料”，需選擇多樣性、典型性、針對(duì)性的史料，并指導(dǎo)學(xué)生“解讀—分析—論證”。以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”為例，可選擇以下史料：文獻(xiàn)史料：李鴻章《置辦外國(guó)鐵廠機(jī)器折》（“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”）、《馬關(guān)條約》（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗）；實(shí)物史料：江南制造總局的機(jī)器、輪船招商局的股票；影像史料：紀(jì)錄片《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》片段（展示近代工業(yè)的場(chǎng)景）；口述史料：老人回憶“洋務(wù)企業(yè)的工人生活”（補(bǔ)充文獻(xiàn)史料的不足）。教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生：①提取史料關(guān)鍵信息：如“師夷長(zhǎng)技”的具體內(nèi)容；②分析史料來(lái)源：如李鴻章的奏折是官方文獻(xiàn)，反映洋務(wù)派的意圖；③辨別史料價(jià)值：如實(shí)物史料比文獻(xiàn)史料更直觀，口述史料需結(jié)合其他史料驗(yàn)證；④論證問(wèn)題：用史料證明“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開(kāi)端，但未能實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)”。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：用“參與”深化理解活動(dòng)是專(zhuān)題教學(xué)的“載體”，需設(shè)計(jì)實(shí)踐性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。常見(jiàn)的活動(dòng)形式包括：小組探究：如“分組分析近代化中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素”，每組完成一份“近代化領(lǐng)域報(bào)告”；實(shí)踐調(diào)查：如“調(diào)查家鄉(xiāng)的近代化遺跡”（如老工廠、舊教堂），撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)近代化調(diào)查報(bào)告”；表達(dá)展示：如“歷史劇表演”（模擬洋務(wù)派與頑固派的辯論）、“思維導(dǎo)圖展示”（用思維導(dǎo)圖梳理近代化進(jìn)程）、“小論文寫(xiě)作”（如《近代化給中國(guó)的啟示》）；跨學(xué)科融合：如“結(jié)合地理知識(shí)，分析沿海通商口岸在近代化中的優(yōu)勢(shì)”（歷史與地理融合）、“用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，分析民族資本主義企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)”（歷史與數(shù)學(xué)融合）。四、專(zhuān)題教學(xué)的評(píng)價(jià)反思：從“結(jié)果”到“過(guò)程”評(píng)價(jià)是專(zhuān)題教學(xué)的“反饋機(jī)制”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程增值”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)方式：多元立體過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，如“史料分析報(bào)告”（評(píng)價(jià)史料實(shí)證能力）、“小組討論記錄”（評(píng)價(jià)合作能力）、“探究日志”（評(píng)價(jià)反思能力）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的“能力輸出”，如“辯論表現(xiàn)”（評(píng)價(jià)邏輯思維與表達(dá)能力）、“歷史劇表演”（評(píng)價(jià)對(duì)歷史人物的理解）、“思維導(dǎo)圖”（評(píng)價(jià)體系建構(gòu)能力）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)學(xué)生的“知識(shí)與素養(yǎng)”，如“專(zhuān)題小論文”（評(píng)價(jià)歷史解釋與家國(guó)情懷）、“專(zhuān)題測(cè)試”（評(píng)價(jià)時(shí)空觀念與唯物史觀）。（二）反思改進(jìn)：循環(huán)優(yōu)化評(píng)價(jià)的目的是“改進(jìn)教學(xué)”，需通過(guò)學(xué)生反饋、自我反思、同行交流實(shí)現(xiàn)循環(huán)優(yōu)化：學(xué)生反饋：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生的需求與建議，如“專(zhuān)題難度是否合適？”“活動(dòng)是否有趣？”“哪些內(nèi)容需要加強(qiáng)？”；自我反思：課后撰寫(xiě)“教學(xué)反思日志”，回顧“問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理？”“史料選擇是否恰當(dāng)？”“活動(dòng)效果是否達(dá)到預(yù)期？”；同行交流：參與“專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)”，如校級(jí)公開(kāi)課、區(qū)域教研會(huì)，借鑒其他老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。五、案例分享：“中國(guó)近代化進(jìn)程”專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐（一）專(zhuān)題設(shè)計(jì)背景針對(duì)初中學(xué)生“對(duì)近代化概念模糊、缺乏歷史邏輯”的問(wèn)題，結(jié)合2022年版新課標(biāo)“中國(guó)近代化”的要求，設(shè)計(jì)“中國(guó)近代化進(jìn)程”專(zhuān)題，整合“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的近代化體系。（二）專(zhuān)題目標(biāo)理解中國(guó)近代化的背景、進(jìn)程、特點(diǎn)及影響；掌握“史料實(shí)證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)；培養(yǎng)“以史為鑒、振興中華”的家國(guó)情懷。（三）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（10分鐘）：展示“19世紀(jì)中期的上海外灘”圖片，提問(wèn)：“為什么19世紀(jì)的上海會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？”（激發(fā)興趣）；2.小組探究（30分鐘）：分組分析“政治近代化”（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命）、“經(jīng)濟(jì)近代化”（民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展）、“文化近代化”（新文化運(yùn)動(dòng)），每組完成一份“近代化領(lǐng)域報(bào)告”；3.成果展示（20分鐘）：各組展示“近代化領(lǐng)域報(bào)告”，其他組提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)；4.總結(jié)升華（10分鐘）：用思維導(dǎo)圖梳理“中國(guó)近代化進(jìn)程”，提問(wèn)：“近代化給中國(guó)帶來(lái)了什么？我們能從中學(xué)到什么？”（落實(shí)家國(guó)情懷）；5.作業(yè)布置（5分鐘）：撰寫(xiě)小論文《近代化給中國(guó)的啟示》（鞏固成果）。（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：“近代化領(lǐng)域報(bào)告”（20%）、小組討論表現(xiàn)（10%）、探究日志（10%）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（30%）：成果展示（20%）、思維導(dǎo)圖（10%）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）：小論文（30%）。（五）反思與改進(jìn)學(xué)生反饋：“小組探究時(shí)間不夠”“希望增加更多實(shí)物史料”；自我反思：“問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放”“對(duì)學(xué)生的史料解讀指導(dǎo)不夠”；改進(jìn)措施：“延長(zhǎng)小組探究時(shí)間”“增加家鄉(xiāng)近代化遺跡的實(shí)物史料”“加強(qiáng)史料解讀方法的指導(dǎo)”。六、結(jié)語(yǔ)：專(zhuān)題教學(xué)是歷史教學(xué)的“未來(lái)方向”專(zhuān)題教學(xué)不是“知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單整合”，而是“以學(xué)生為中心”“以素養(yǎng)為目標(biāo)”的深度學(xué)習(xí)模式。它需要教師：轉(zhuǎn)變觀念：從“教歷史”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)歷史”，讓學(xué)生成為探究的主體；提升能力：具備“大概念設(shè)計(jì)”“史料解讀”“活動(dòng)組織”的能力；持續(xù)創(chuàng)