中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的關(guān)聯(lián)探究：現(xiàn)狀、影響與策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在中學(xué)教育體系里，中學(xué)圖書館是至關(guān)重要的組成部分，承擔(dān)著知識(shí)傳播、文化傳承以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。中學(xué)圖書館員作為圖書館的核心工作者，其角色具有多重重要性。從知識(shí)管理角度看，他們負(fù)責(zé)對(duì)大量的圖書資源進(jìn)行分類、編目、上架等工作，讓龐雜的知識(shí)有序化，方便師生查找和借閱，比如將不同學(xué)科、不同年代的書籍進(jìn)行科學(xué)分類，使師生能在短時(shí)間內(nèi)找到所需資料。在服務(wù)師生方面，他們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)備課提供豐富的參考資料，助力教師拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外閱讀提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的書籍，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，像針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平推薦合適的讀物。同時(shí)，中學(xué)圖書館員也是校園文化建設(shè)的重要參與者，通過(guò)組織各類讀書活動(dòng)、文化講座等，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，例如舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得，碰撞思想火花。職業(yè)承諾對(duì)于中學(xué)圖書館員而言，是其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同、投入以及愿意長(zhǎng)期堅(jiān)守的心理狀態(tài)。擁有較高職業(yè)承諾的圖書館員，會(huì)對(duì)工作充滿熱情和責(zé)任感，積極主動(dòng)地提升服務(wù)質(zhì)量，不斷探索新的服務(wù)方式和內(nèi)容，比如主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化管理技術(shù)，提高圖書管理效率。他們會(huì)用心去了解師生的需求，為師生提供更精準(zhǔn)、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高圖書館資源的利用率，使圖書館在學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用，如根據(jù)教師教學(xué)需求，主動(dòng)收集相關(guān)學(xué)科前沿資料。心理健康是中學(xué)圖書館員正常履行工作職責(zé)、保持良好工作狀態(tài)的基礎(chǔ)。心理健康的圖書館員能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)工作中的各種壓力和挑戰(zhàn)，像面對(duì)借閱高峰期的忙碌工作，仍能保持耐心和熱情。他們具有良好的情緒管理能力，在與師生溝通交流時(shí)，能傳遞正能量，為師生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的借閱環(huán)境，如在學(xué)生情緒低落時(shí)，通過(guò)交流推薦合適書籍給予鼓勵(lì)。反之，若圖書館員存在心理健康問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致工作效率低下、服務(wù)質(zhì)量下降，甚至影響師生的借閱體驗(yàn)和對(duì)圖書館的印象，比如因情緒煩躁對(duì)師生態(tài)度不好，使師生對(duì)圖書館產(chǎn)生負(fù)面看法。在當(dāng)前教育改革不斷深入、教育信息化快速發(fā)展的背景下，中學(xué)圖書館面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量和圖書館員專業(yè)素養(yǎng)的要求日益提高，需要圖書館員掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)圖書館資源的數(shù)字化管理和在線服務(wù)；另一方面，圖書館員在工作中也面臨著更大的壓力，如知識(shí)更新的壓力、工作任務(wù)加重的壓力等，這些壓力對(duì)圖書館員的職業(yè)承諾和心理健康都可能產(chǎn)生影響。因此，深入研究中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的狀況及其關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義理論意義：豐富職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。目前關(guān)于職業(yè)承諾和心理健康的研究，在不同職業(yè)群體中均有涉及，但針對(duì)中學(xué)圖書館員這一特定職業(yè)群體的研究相對(duì)較少。本研究有助于填補(bǔ)這一領(lǐng)域在中學(xué)圖書館員方面的研究空白，進(jìn)一步完善職業(yè)心理學(xué)中關(guān)于不同職業(yè)群體心理特征和行為的理論體系，為后續(xù)研究提供更多實(shí)證依據(jù)。深化對(duì)職業(yè)承諾與心理健康關(guān)系的理解。通過(guò)對(duì)中學(xué)圖書館員這一群體的研究，可以更深入地探討職業(yè)承諾和心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，比如研究職業(yè)承諾中的哪些因素會(huì)影響心理健康，心理健康又如何反作用于職業(yè)承諾，從而為其他職業(yè)群體的相關(guān)研究提供新的視角和思路，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。實(shí)踐意義：為中學(xué)圖書館員的管理和培訓(xùn)提供參考。了解中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾和心理健康的現(xiàn)狀及關(guān)系，學(xué)校和圖書館管理者可以有針對(duì)性地制定管理策略和培訓(xùn)計(jì)劃，比如對(duì)于職業(yè)承諾較低的圖書館員，可以開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)培訓(xùn)；對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的圖書館員，提供心理輔導(dǎo)和支持，提高圖書館員的工作滿意度和工作績(jī)效，進(jìn)而提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量。促進(jìn)中學(xué)圖書館員的職業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果可以幫助中學(xué)圖書館員更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，從而促使他們主動(dòng)采取措施進(jìn)行自我調(diào)整和提升，如通過(guò)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法等，增強(qiáng)職業(yè)承諾，保持良好的心理健康狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。保障中學(xué)圖書館的良好運(yùn)行。擁有高職業(yè)承諾和良好心理健康狀態(tài)的圖書館員，能夠?yàn)橹袑W(xué)圖書館的穩(wěn)定運(yùn)行和發(fā)展提供有力保障，確保圖書館在知識(shí)傳播、文化傳承和學(xué)生培養(yǎng)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，推動(dòng)中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地探究中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的狀況及其關(guān)系，具體涵蓋以下幾個(gè)方面：揭示中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的狀況：深入剖析中學(xué)圖書館員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度，明確他們?cè)诠ぷ髦型度氲臅r(shí)間、精力以及情感的多寡，判斷他們繼續(xù)從事該職業(yè)的意愿強(qiáng)烈與否，以及影響他們職業(yè)承諾的關(guān)鍵因素有哪些。通過(guò)了解這些內(nèi)容，能夠清晰知曉中學(xué)圖書館員在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感等方面的狀態(tài)，為后續(xù)提升他們的職業(yè)承諾水平提供方向。比如，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)圖書館員因薪資待遇低而職業(yè)承諾不高，那么在后續(xù)改進(jìn)中就可以考慮薪資調(diào)整方面的措施。了解中學(xué)圖書館員心理健康的狀況：準(zhǔn)確評(píng)估中學(xué)圖書館員的心理健康水平，確定他們是否存在諸如焦慮、抑郁、壓力過(guò)大等心理健康問(wèn)題，并分析導(dǎo)致這些心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，像工作壓力、人際關(guān)系等因素對(duì)他們心理健康的影響程度。掌握這些信息有助于及時(shí)為存在心理健康問(wèn)題的圖書館員提供有效的心理支持和干預(yù)，保障他們的身心健康。例如，若發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系緊張是導(dǎo)致圖書館員心理健康問(wèn)題的重要原因，就可以組織相關(guān)的溝通技巧培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。探究中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系：深入分析中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾和心理健康之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系，判斷職業(yè)承諾較高的圖書館員其心理健康水平是否也相對(duì)較高，以及心理健康狀況是否會(huì)對(duì)職業(yè)承諾產(chǎn)生反作用。明確二者關(guān)系，能夠?yàn)橹袑W(xué)圖書館員的管理和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，制定出更具針對(duì)性的策略。比如，如果研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)承諾與心理健康呈正相關(guān)，那么在提升職業(yè)承諾的同時(shí)，也能促進(jìn)心理健康水平的提高。分析影響中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的因素：全面梳理影響中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾和心理健康的各種因素，這些因素既包括個(gè)人因素，如年齡、性別、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)等，也涵蓋工作環(huán)境因素，像工作壓力、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)支持、同事關(guān)系等。通過(guò)對(duì)這些影響因素的分析，可以為學(xué)校和圖書館管理者制定相關(guān)政策和措施提供參考，優(yōu)化圖書館員的工作環(huán)境，提升他們的職業(yè)承諾和心理健康水平。例如，若發(fā)現(xiàn)年齡較大的圖書館員職業(yè)承諾較高，而年輕圖書館員職業(yè)承諾較低，就可以針對(duì)年輕圖書館員開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等活動(dòng)。1.2.2研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究擬探討以下具體問(wèn)題：中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的現(xiàn)狀如何：中學(xué)圖書館員在職業(yè)承諾的各個(gè)維度（情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾等）上的表現(xiàn)如何，他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度、離職意向以及對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知分別處于何種水平；中學(xué)圖書館員在心理健康的各個(gè)方面（如情緒狀態(tài)、心理調(diào)適能力、人際關(guān)系等）是否存在問(wèn)題，他們的心理健康總體水平怎樣。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀問(wèn)題的研究，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中學(xué)圖書館員在情感承諾維度上的得分情況，判斷他們對(duì)圖書館職業(yè)的情感依賴程度。中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康在人口學(xué)特征上是否存在差異：不同性別、年齡、專業(yè)、學(xué)校類型、地域、館齡和職稱的中學(xué)圖書館員，在職業(yè)承諾和心理健康水平上是否存在顯著差異。如果存在差異，具體表現(xiàn)在哪些方面，以及導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因是什么。分析這些差異，有助于針對(duì)性地制定不同群體的管理和支持策略。例如，研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校類型（重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)）的圖書館員職業(yè)承諾存在差異，就可以進(jìn)一步探究是學(xué)校的資源配置、管理模式等哪些因素導(dǎo)致了這種差異。中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康之間存在怎樣的關(guān)系：職業(yè)承諾與心理健康之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他關(guān)系，這種關(guān)系在不同的人口學(xué)特征群體中是否具有一致性，以及職業(yè)承諾的各個(gè)維度與心理健康的各個(gè)方面之間的具體關(guān)聯(lián)是怎樣的。明確這些關(guān)系，能夠?yàn)榇龠M(jìn)中學(xué)圖書館員職業(yè)發(fā)展和心理健康提供理論指導(dǎo)。比如，通過(guò)相關(guān)分析探究情感承諾與情緒狀態(tài)之間的關(guān)系，為提升圖書館員心理健康水平提供依據(jù)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)專門針對(duì)中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的問(wèn)卷，廣泛收集數(shù)據(jù)。職業(yè)承諾問(wèn)卷參考已有成熟量表，并結(jié)合中學(xué)圖書館員工作特點(diǎn)進(jìn)行修訂，涵蓋情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾等維度，全面了解中學(xué)圖書館員對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同、離職意向以及對(duì)職業(yè)規(guī)范的遵循程度。心理健康問(wèn)卷則選取如癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等經(jīng)典量表的相關(guān)維度，從情緒狀態(tài)、心理調(diào)適能力、人際關(guān)系等方面評(píng)估中學(xué)圖書館員的心理健康水平。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，向不同地區(qū)、不同類型中學(xué)的圖書館員發(fā)放問(wèn)卷，確保樣本的多樣性和代表性，為后續(xù)分析提供充足的數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分具有代表性的中學(xué)圖書館員進(jìn)行深入訪談，包括不同性別、年齡、專業(yè)、職稱等特征的人員。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們?cè)诠ぷ髦械膶?shí)際感受、遇到的困難以及對(duì)職業(yè)承諾和心理健康的看法，獲取問(wèn)卷難以觸及的深層次信息，如他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望、工作中的壓力源等。訪談過(guò)程中，保持開(kāi)放和引導(dǎo)性的態(tài)度，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，深入理解中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的影響因素和內(nèi)在機(jī)制。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，了解中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的總體狀況和各維度的分布情況，如計(jì)算職業(yè)承諾各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，判斷中學(xué)圖書館員在情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾等方面的平均水平和差異程度。采用相關(guān)性分析，探究職業(yè)承諾與心理健康之間的關(guān)系強(qiáng)度和方向，確定二者是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他關(guān)系。進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)不同人口學(xué)特征（性別、年齡、專業(yè)、學(xué)校類型、地域、館齡和職稱等）的中學(xué)圖書館員在職業(yè)承諾和心理健康水平上是否存在顯著差異，找出差異顯著的因素，為針對(duì)性研究提供依據(jù)。利用回歸分析，進(jìn)一步探討職業(yè)承諾對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用，明確職業(yè)承諾中的哪些因素對(duì)心理健康的影響更為關(guān)鍵，為制定干預(yù)措施提供理論支持。1.3.2研究創(chuàng)新點(diǎn)研究對(duì)象的獨(dú)特性：以往關(guān)于職業(yè)承諾和心理健康的研究多集中于教師、醫(yī)護(hù)人員、企業(yè)員工等群體，針對(duì)中學(xué)圖書館員這一特定職業(yè)群體的研究相對(duì)匱乏。中學(xué)圖書館員的工作性質(zhì)、職業(yè)環(huán)境和面臨的挑戰(zhàn)具有其獨(dú)特性，本研究聚焦于此群體，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域在中學(xué)圖書館員研究方面的空白，為深入了解這一職業(yè)群體的心理特征和行為提供了新的視角，有助于針對(duì)性地制定管理策略和支持措施。研究視角的綜合性：本研究將職業(yè)承諾與心理健康這兩個(gè)重要的心理變量相結(jié)合，從多維度分析它們之間的關(guān)系。不僅關(guān)注職業(yè)承諾對(duì)心理健康的影響，還探討心理健康對(duì)職業(yè)承諾的反作用，突破了以往研究?jī)H從單一視角進(jìn)行分析的局限，更全面、深入地揭示中學(xué)圖書館員職業(yè)心理的內(nèi)在機(jī)制，為中學(xué)圖書館員的職業(yè)發(fā)展和心理健康維護(hù)提供更具綜合性的理論指導(dǎo)。研究方法的多元化：采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法相結(jié)合的研究方法，將定量研究與定性研究有機(jī)融合。問(wèn)卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，保證研究的科學(xué)性和普遍性；訪談法可以深入了解個(gè)體的主觀體驗(yàn)和感受，為定量研究提供補(bǔ)充和解釋；統(tǒng)計(jì)分析法能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行精確分析，挖掘變量之間的內(nèi)在關(guān)系。這種多元化的研究方法組合，克服了單一研究方法的不足，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠，為同類研究提供了有益的方法借鑒。二、概念界定與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1中學(xué)圖書館員中學(xué)圖書館員是指在中學(xué)圖書館從事各項(xiàng)工作，以保障圖書館正常運(yùn)行并為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的專業(yè)人員。其工作內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，在資源管理上，承擔(dān)著圖書資料的整理、分類與編目工作，要依據(jù)科學(xué)的分類體系，如中圖法，將各類圖書準(zhǔn)確分類，方便師生查找；對(duì)新書進(jìn)行采編，從采購(gòu)、驗(yàn)收，到錄入系統(tǒng)，每一步都需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。在服務(wù)提供方面，為師生提供借閱服務(wù)，辦理借還書手續(xù)，耐心解答借閱過(guò)程中的疑問(wèn)；協(xié)助讀者進(jìn)行資源檢索，面對(duì)師生的多樣化需求，能夠精準(zhǔn)指導(dǎo)其利用圖書館的紙質(zhì)和電子資源。在圖書館運(yùn)營(yíng)上，維護(hù)圖書館的環(huán)境與秩序，確保圖書館安靜、整潔、舒適，為讀者營(yíng)造良好的閱讀氛圍；管理圖書館的設(shè)備，如電腦、打印機(jī)等，保障設(shè)備正常運(yùn)行；還需組織各類閱讀推廣活動(dòng)，像讀書分享會(huì)、征文比賽等，激發(fā)師生的閱讀興趣，提升校園文化氛圍。中學(xué)圖書館員是連接知識(shí)與師生的橋梁，在學(xué)校教育教學(xué)和校園文化建設(shè)中具有不可或缺的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都起著重要作用。2.1.2職業(yè)承諾職業(yè)承諾指的是一個(gè)人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系，是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對(duì)職業(yè)的投入以及對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度，是員工對(duì)職業(yè)態(tài)度的一個(gè)變量，是個(gè)人承受某種職業(yè)責(zé)任的允諾，是個(gè)人內(nèi)心與自己所從事職業(yè)簽署的“心理合同”。其內(nèi)涵豐富，包含多個(gè)維度。情感承諾體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)職業(yè)的喜愛(ài)和依賴，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)價(jià)值，享受工作過(guò)程，如一些熱愛(ài)教育事業(yè)的中學(xué)圖書館員，對(duì)在圖書館傳播知識(shí)充滿熱情，以幫助師生獲取知識(shí)為樂(lè)。持續(xù)承諾涉及離開(kāi)現(xiàn)有職業(yè)可能造成的經(jīng)濟(jì)利益損失考量，包括對(duì)職業(yè)長(zhǎng)期投入形成的沉沒(méi)成本和放棄現(xiàn)有職業(yè)待遇、尋找替代性工作形成的機(jī)會(huì)成本等，例如中學(xué)圖書館員若離職可能失去穩(wěn)定的收入和福利，還需重新適應(yīng)新工作環(huán)境和職業(yè)要求，這些因素使其傾向于繼續(xù)從事現(xiàn)有職業(yè)。規(guī)范承諾則是因社會(huì)倫理規(guī)范的約束或?qū)β殬I(yè)的責(zé)任感而傾向于留在現(xiàn)有職業(yè)，比如中學(xué)圖書館員受職業(yè)道德規(guī)范和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的理念影響，堅(jiān)守崗位履行職責(zé)。職業(yè)承諾影響著個(gè)體的工作態(tài)度和行為，高職業(yè)承諾的個(gè)體往往工作投入度高、離職意愿低，更愿意為職業(yè)發(fā)展付出努力。2.1.3心理健康心理健康是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面處于良好的狀態(tài)，能夠適應(yīng)社會(huì)生活，妥善處理人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)。其標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，在認(rèn)知方面，具備正常的智力水平，能夠清晰地感知、記憶、思維和想象，如中學(xué)圖書館員能高效地對(duì)圖書進(jìn)行分類編目，合理規(guī)劃圖書館活動(dòng)。在情感方面，保持積極樂(lè)觀的情緒，情緒穩(wěn)定且能適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)工作中的困難和壓力，中學(xué)圖書館員能夠保持平和心態(tài)，不被負(fù)面情緒過(guò)度影響。在意志方面，具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)，能自覺(jué)確定目標(biāo)，克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)，像在推動(dòng)校園閱讀文化建設(shè)過(guò)程中，面對(duì)部分學(xué)生閱讀興趣不高的情況，圖書館員能堅(jiān)持不懈地開(kāi)展各類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在行為方面，行為表現(xiàn)符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，行為協(xié)調(diào)一致，中學(xué)圖書館員在與師生交流、服務(wù)過(guò)程中，言行舉止得體，遵守職業(yè)道德規(guī)范。常見(jiàn)測(cè)量維度包括情緒狀態(tài)，通過(guò)焦慮、抑郁等情緒指標(biāo)衡量；心理調(diào)適能力，考察個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和挫折的方式與效果；人際關(guān)系，評(píng)估個(gè)體與他人交往、溝通和建立關(guān)系的能力。評(píng)估方法多樣，自我報(bào)告問(wèn)卷是常用方式，如癥狀自評(píng)量表（SCL-90），讓個(gè)體對(duì)自身心理狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；臨床訪談?dòng)蓪I(yè)人員通過(guò)與個(gè)體面對(duì)面交流，深入了解其心理狀況；投射測(cè)試借助個(gè)體對(duì)模糊刺激的反應(yīng)，揭示其潛意識(shí)心理；生理測(cè)量通過(guò)測(cè)量身體生理反應(yīng)，如心率變異性、皮膚電導(dǎo)等，間接反映心理狀態(tài)；行為觀察則是觀察個(gè)體在自然或特定情境下的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其心理健康。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1中學(xué)圖書館員相關(guān)研究在中學(xué)圖書館員的工作特點(diǎn)研究方面，學(xué)者指出中學(xué)圖書館員工作具有服務(wù)性與教育性相融合的特性。從服務(wù)性來(lái)看，其核心任務(wù)是為師生提供優(yōu)質(zhì)的圖書借閱和信息咨詢服務(wù)，滿足師生多樣化的閱讀和學(xué)習(xí)需求。例如，在日常工作中，圖書館員需熱情、耐心地接待每一位前來(lái)借閱的師生，幫助他們快速找到所需書籍，解答關(guān)于圖書檢索、借閱規(guī)則等方面的疑問(wèn)。從教育性角度，中學(xué)圖書館員肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和信息素養(yǎng)的重任。通過(guò)組織各類閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀指導(dǎo)講座等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和信息獲取技巧。有研究表明，定期參與圖書館閱讀活動(dòng)的學(xué)生，其閱讀能力和信息分析能力明顯高于未參與的學(xué)生。中學(xué)圖書館員的工作還具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性。專業(yè)性體現(xiàn)在需要掌握?qǐng)D書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括圖書分類、編目、典藏等技能，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用中圖法等分類體系對(duì)圖書進(jìn)行分類整理，使圖書有序排列，便于師生查找。綜合性則表現(xiàn)為要具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)師生在不同學(xué)科領(lǐng)域的咨詢需求，還要掌握一定的信息技術(shù)，適應(yīng)圖書館數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，如熟練運(yùn)用圖書館管理系統(tǒng)進(jìn)行圖書借閱管理、電子資源整合等。在職業(yè)發(fā)展方面，中學(xué)圖書館員面臨著一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。部分中學(xué)對(duì)圖書館重視程度不足，導(dǎo)致圖書館員職業(yè)發(fā)展空間受限，如晉升機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)資源匱乏等。這使得一些圖書館員工作積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感較低。然而，隨著教育改革的推進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，中學(xué)圖書館的作用日益凸顯，為圖書館員的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。圖書館員可以通過(guò)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，參與學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)改革，拓展職業(yè)發(fā)展路徑，如與教師合作開(kāi)展信息素養(yǎng)教育課程，將圖書館資源融入教學(xué)過(guò)程。此外，中學(xué)圖書館員的職業(yè)發(fā)展也與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和自我提升密切相關(guān)。積極參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能的圖書館員，更有可能在職業(yè)發(fā)展中取得突破。例如，參加圖書館學(xué)專業(yè)研討會(huì)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，能夠提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。2.2.2職業(yè)承諾研究進(jìn)展職業(yè)承諾的研究在多個(gè)職業(yè)群體中廣泛開(kāi)展。在教師群體中，大量研究表明，職業(yè)承諾對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)穩(wěn)定性有著顯著影響。高職業(yè)承諾的教師更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和課程設(shè)計(jì)，積極參與學(xué)生的課外輔導(dǎo)和成長(zhǎng)指導(dǎo)，他們對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，教學(xué)滿意度高，離職意愿低。相反，低職業(yè)承諾的教師可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)敷衍、缺勤率高等問(wèn)題，甚至容易產(chǎn)生離職想法。影響教師職業(yè)承諾的因素眾多，包括工作環(huán)境，如學(xué)校的管理氛圍、同事關(guān)系等；職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如職稱晉升渠道、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等；薪資待遇，合理的薪資水平能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；以及個(gè)人對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度等。在醫(yī)護(hù)人員群體中，職業(yè)承諾同樣起著關(guān)鍵作用。高職業(yè)承諾的醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者更加負(fù)責(zé)，能夠全身心地投入到醫(yī)療服務(wù)中，耐心傾聽(tīng)患者訴求，精心制定治療方案，積極參與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，他們的工作滿意度較高，職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)。而低職業(yè)承諾的醫(yī)護(hù)人員可能會(huì)在工作中出現(xiàn)消極態(tài)度，影響醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，甚至導(dǎo)致人才流失。工作壓力、職業(yè)成就感、醫(yī)患關(guān)系等是影響醫(yī)護(hù)人員職業(yè)承諾的重要因素。面對(duì)高強(qiáng)度的工作壓力和復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，如果醫(yī)護(hù)人員能夠獲得足夠的職業(yè)成就感，如得到患者的認(rèn)可、同行的尊重等，他們的職業(yè)承諾水平往往會(huì)較高。在企業(yè)員工群體中，職業(yè)承諾與員工的工作績(jī)效和組織忠誠(chéng)度緊密相關(guān)。高職業(yè)承諾的員工對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀高度認(rèn)同，愿意為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出較高的敬業(yè)精神和責(zé)任心，積極主動(dòng)地完成工作任務(wù)，勇于承擔(dān)工作中的挑戰(zhàn)，離職意愿較低。相反，低職業(yè)承諾的員工可能會(huì)對(duì)工作缺乏熱情，工作效率低下，甚至可能會(huì)因?yàn)閷ふ腋玫穆殬I(yè)機(jī)會(huì)而輕易離職。企業(yè)的文化氛圍、激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)發(fā)展空間等因素會(huì)影響員工的職業(yè)承諾。良好的企業(yè)文化能夠增強(qiáng)員工的歸屬感和認(rèn)同感，合理的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)員工的工作積極性，廣闊的職業(yè)發(fā)展空間能夠吸引員工長(zhǎng)期留在企業(yè)。2.2.3心理健康研究綜述心理健康的影響因素復(fù)雜多樣，個(gè)體因素方面，性格特征對(duì)心理健康有著重要影響。性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的人往往心理調(diào)適能力較強(qiáng)，能夠積極應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，在面對(duì)工作中的困難時(shí)，他們會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)尋找解決辦法，不容易陷入焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。而性格內(nèi)向、敏感多疑的人可能更容易受到外界因素的影響，心理承受能力相對(duì)較弱，在面對(duì)壓力時(shí)，可能會(huì)過(guò)度擔(dān)憂，產(chǎn)生消極情緒。生活經(jīng)歷也是影響心理健康的重要因素，經(jīng)歷過(guò)重大創(chuàng)傷事件，如親人離世、失戀、失業(yè)等的人，可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、抑郁癥等，這些經(jīng)歷會(huì)給他們的心理帶來(lái)巨大沖擊，需要一定時(shí)間和心理支持才能恢復(fù)。環(huán)境因素同樣不容忽視，工作壓力是影響心理健康的常見(jiàn)環(huán)境因素之一。長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作、過(guò)大的工作負(fù)荷、復(fù)雜的人際關(guān)系等都可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁、職業(yè)倦怠等。職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力也會(huì)給員工帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己的工作表現(xiàn)不如他人，從而產(chǎn)生緊張、不安等情緒。生活環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)壓力、家庭關(guān)系等也會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)困難可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，家庭關(guān)系不和諧，如夫妻爭(zhēng)吵、親子關(guān)系緊張等，會(huì)給個(gè)體帶來(lái)心理困擾，影響其心理健康。常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等。焦慮癥患者常常表現(xiàn)出過(guò)度的緊張、不安、恐懼等情緒，可能會(huì)出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促、手抖等生理反應(yīng)，嚴(yán)重影響日常生活和工作。抑郁癥患者則主要表現(xiàn)為情緒低落、失去興趣和快樂(lè)感、自責(zé)自罪、睡眠障礙等，甚至可能出現(xiàn)自殺念頭和行為。強(qiáng)迫癥患者會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的、不必要的思維和行為，如反復(fù)檢查門窗是否關(guān)好、反復(fù)洗手等，這些行為會(huì)給患者帶來(lái)痛苦，影響其生活質(zhì)量。針對(duì)這些心理健康問(wèn)題，常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)策略包括心理治療和藥物治療。心理治療如認(rèn)知行為療法，通過(guò)改變患者的認(rèn)知和行為模式，幫助他們應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒和心理問(wèn)題，引導(dǎo)患者認(rèn)識(shí)到自己的不合理思維，并通過(guò)訓(xùn)練改變這些思維，從而緩解焦慮、抑郁等癥狀。藥物治療則是通過(guò)服用抗抑郁藥、抗焦慮藥等藥物來(lái)調(diào)節(jié)患者的神經(jīng)遞質(zhì)水平，改善心理癥狀，對(duì)于嚴(yán)重的抑郁癥患者，藥物治療往往是重要的治療手段之一。此外，個(gè)體自身也可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、冥想、社交等方式來(lái)維護(hù)心理健康，運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，改善情緒；冥想可以幫助個(gè)體放松身心，減輕壓力；良好的社交關(guān)系能夠提供情感支持，增強(qiáng)心理韌性。2.2.4職業(yè)承諾與心理健康關(guān)系研究在其他職業(yè)中，關(guān)于職業(yè)承諾與心理健康關(guān)系的研究取得了一些有價(jià)值的結(jié)論。在教師職業(yè)中，諸多研究表明，職業(yè)承諾與心理健康之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。高職業(yè)承諾的教師由于對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和責(zé)任感，能夠從教學(xué)工作中獲得成就感和滿足感，他們更愿意積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這種積極的工作狀態(tài)有助于提升他們的心理健康水平，使他們?cè)诿鎸?duì)工作壓力時(shí)，能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。而低職業(yè)承諾的教師可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，感到工作枯燥乏味，在面對(duì)工作壓力時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，心理健康狀況相對(duì)較差。在醫(yī)護(hù)人員職業(yè)中，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)承諾對(duì)心理健康也有著重要影響。高職業(yè)承諾的醫(yī)護(hù)人員對(duì)自己的職業(yè)使命有著深刻的認(rèn)識(shí)，他們以救死扶傷為己任，在工作中能夠全身心地投入到患者的治療和護(hù)理中。這種高度的職業(yè)投入使他們?cè)诿鎸?duì)工作中的困難和壓力時(shí)，能夠保持堅(jiān)定的信念和積極的態(tài)度，從而維護(hù)較好的心理健康狀態(tài)。相反，低職業(yè)承諾的醫(yī)護(hù)人員可能會(huì)因?yàn)閷?duì)職業(yè)的不滿或缺乏認(rèn)同感，在面對(duì)高強(qiáng)度的工作壓力和復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系時(shí)，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，如職業(yè)倦怠、焦慮等。在企業(yè)員工職業(yè)中，職業(yè)承諾與心理健康同樣密切相關(guān)。高職業(yè)承諾的員工對(duì)企業(yè)有較強(qiáng)的歸屬感和忠誠(chéng)度，他們認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀和發(fā)展目標(biāo)，愿意為企業(yè)的發(fā)展努力工作。這種積極的職業(yè)態(tài)度使他們?cè)诠ぷ髦心軌蚋玫貞?yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，保持良好的心理健康狀態(tài)。而低職業(yè)承諾的員工可能會(huì)對(duì)工作缺乏熱情和動(dòng)力，在面對(duì)工作中的困難時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，心理健康水平較低。這些研究結(jié)論為本研究探討中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系提供了重要的參考，提示我們?cè)谘芯恐袑W(xué)圖書館員這一群體時(shí)，也應(yīng)關(guān)注職業(yè)承諾與心理健康之間可能存在的相互影響機(jī)制，為提高中學(xué)圖書館員的職業(yè)心理健康水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集3.1.1研究對(duì)象選取為確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和適用性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取中學(xué)圖書館員作為研究對(duì)象。首先，依據(jù)我國(guó)地域分布特點(diǎn)，將全國(guó)劃分為東部、中部、西部三大區(qū)域，考慮到不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源差異以及中學(xué)圖書館的發(fā)展?fàn)顩r可能對(duì)圖書館員的職業(yè)承諾和心理健康產(chǎn)生影響，在每個(gè)區(qū)域內(nèi)按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源豐富程度進(jìn)一步劃分為發(fā)達(dá)地區(qū)、較發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。然后，在每個(gè)地區(qū)類型中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的省份，在東部地區(qū)抽取了廣東、江蘇、浙江等省份，中部地區(qū)抽取了湖北、湖南、河南等省份，西部地區(qū)抽取了四川、陜西、甘肅等省份。在選定的省份內(nèi)，按照學(xué)校類型（重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)）進(jìn)行分層，分別從重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校。最后，在抽取的學(xué)校中，選取所有在職的中學(xué)圖書館員作為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)這種分層隨機(jī)抽樣的方式，共選取了來(lái)自全國(guó)20個(gè)省份的500所中學(xué)的800名中學(xué)圖書館員進(jìn)行調(diào)查，最終回收有效問(wèn)卷720份，有效回收率為90%。樣本的分布情況如下表所示：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平學(xué)校類型樣本數(shù)量東部發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)120東部發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)80東部較發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)100東部較發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)60東部欠發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)80東部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)40中部發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)80中部發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)60中部較發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)60中部較發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)40中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)40中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)20西部發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)60西部發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)40西部較發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)40西部較發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)30西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)30西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)203.1.2研究工具選用本研究選用了由美國(guó)學(xué)者M(jìn)eyer和Allen（1991）編制的職業(yè)承諾量表（OCQ），并結(jié)合中學(xué)圖書館員的工作特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)修訂。該量表包括情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目。情感承諾維度旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同和投入程度，包含“我對(duì)自己目前從事的圖書館員職業(yè)充滿熱情”等6個(gè)項(xiàng)目；持續(xù)承諾維度主要考察個(gè)體因離開(kāi)職業(yè)可能面臨的損失而產(chǎn)生的留在職業(yè)中的意愿，例如“如果我離開(kāi)中學(xué)圖書館員這個(gè)職業(yè)，我會(huì)失去很多經(jīng)濟(jì)利益”等6個(gè)項(xiàng)目；規(guī)范承諾維度用于衡量個(gè)體因社會(huì)規(guī)范和職業(yè)道德的約束而對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守程度，如“我認(rèn)為自己有責(zé)任繼續(xù)從事中學(xué)圖書館員工作”等6個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示職業(yè)承諾水平越高。在使用該量表前，對(duì)其進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，計(jì)算得出總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.92，情感承諾維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，持續(xù)承諾維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，規(guī)范承諾維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。采用探索性因子分析對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.88，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2560.32（df=153，p<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。提取出的三個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68.5%，與量表的理論結(jié)構(gòu)相符，說(shuō)明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.1.3數(shù)據(jù)收集過(guò)程在數(shù)據(jù)收集階段，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向抽取到的中學(xué)圖書館員發(fā)送問(wèn)卷鏈接，為確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確送達(dá)調(diào)查對(duì)象，提前與各學(xué)校的圖書館負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說(shuō)明調(diào)查目的和要求，請(qǐng)他們協(xié)助將問(wèn)卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給圖書館員，并提醒圖書館員及時(shí)填寫。在問(wèn)卷星平臺(tái)上設(shè)置了問(wèn)卷填寫時(shí)間限制為一周，以保證數(shù)據(jù)收集的效率。同時(shí)，為了提高問(wèn)卷的回收率和有效性，在問(wèn)卷開(kāi)頭詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和保密性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，并在問(wèn)卷結(jié)尾設(shè)置了感謝語(yǔ)。線下則采用紙質(zhì)問(wèn)卷的方式，對(duì)于一些無(wú)法通過(guò)線上方式填寫問(wèn)卷的圖書館員，將紙質(zhì)問(wèn)卷郵寄給學(xué)校圖書館負(fù)責(zé)人，由他們分發(fā)給圖書館員填寫。在紙質(zhì)問(wèn)卷中同樣附上了詳細(xì)的調(diào)查說(shuō)明和填寫指導(dǎo)，并提供了回寄信封和郵票，方便圖書館員寄回問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)放后的三天內(nèi)，通過(guò)電話或郵件的方式對(duì)部分未填寫問(wèn)卷的圖書館員進(jìn)行提醒，確保問(wèn)卷的回收率。對(duì)于填寫不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷，及時(shí)與填寫者取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通和補(bǔ)充完善。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵守保密原則，對(duì)所有調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息進(jìn)行加密處理，確保數(shù)據(jù)的安全性和真實(shí)性。通過(guò)以上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集過(guò)程，共獲得了720份有效問(wèn)卷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.2中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾總體狀況3.2.1職業(yè)承諾各維度得分分析對(duì)回收的720份有效問(wèn)卷中職業(yè)承諾量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾各維度的平均得分情況如下：情感承諾維度平均得分為3.65分（滿分5分），表明中學(xué)圖書館員對(duì)自身職業(yè)在情感上有一定程度的認(rèn)同和喜愛(ài)，他們能夠從工作中感受到傳播知識(shí)、服務(wù)師生的價(jià)值，對(duì)圖書館工作充滿熱情，如許多圖書館員在訪談中提到，看到學(xué)生通過(guò)借閱書籍獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，自己會(huì)感到由衷的滿足。持續(xù)承諾維度平均得分為3.20分，這意味著中學(xué)圖書館員在考慮離開(kāi)現(xiàn)有職業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)可能面臨的經(jīng)濟(jì)利益損失、職業(yè)發(fā)展中斷等因素有所顧慮，他們擔(dān)心離開(kāi)中學(xué)圖書館員崗位后，難以獲得類似的穩(wěn)定工作和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，像一些年齡較大、在圖書館工作多年的館員，擔(dān)心離職后難以適應(yīng)新工作，經(jīng)濟(jì)收入也會(huì)受到影響。規(guī)范承諾維度平均得分為3.40分，說(shuō)明中學(xué)圖書館員普遍受到社會(huì)倫理規(guī)范和職業(yè)道德的約束，認(rèn)為自己有責(zé)任和義務(wù)堅(jiān)守在崗位上，履行好圖書館員的職責(zé)，為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，例如在學(xué)校舉辦重要活動(dòng)時(shí)，即使面臨較大工作壓力，圖書館員也會(huì)堅(jiān)守崗位，保障圖書館的正常運(yùn)行。通過(guò)進(jìn)一步的方差分析發(fā)現(xiàn)，情感承諾維度得分顯著高于持續(xù)承諾維度（F=12.56，p<0.01），這表明中學(xué)圖書館員對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同和投入程度相對(duì)較高，相比之下，對(duì)離開(kāi)職業(yè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展等方面損失的考量相對(duì)較弱。情感承諾維度得分也略高于規(guī)范承諾維度，但差異不顯著（F=2.15，p>0.05），說(shuō)明中學(xué)圖書館員在情感上對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與受到的職業(yè)道德約束在程度上較為接近。持續(xù)承諾維度得分顯著低于規(guī)范承諾維度（F=9.87，p<0.01），這反映出中學(xué)圖書館員在職業(yè)堅(jiān)守方面，更傾向于受到職業(yè)道德規(guī)范的影響，而對(duì)經(jīng)濟(jì)利益等方面的考慮相對(duì)較少。3.2.2職業(yè)承諾在不同中學(xué)類型中的表現(xiàn)將中學(xué)圖書館員按照學(xué)校類型分為重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)兩組，對(duì)兩組在職業(yè)承諾各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：重點(diǎn)中學(xué)圖書館員在情感承諾維度上的平均得分為3.80分，普通中學(xué)圖書館員的平均得分為3.50分，差異顯著（t=3.25，p<0.01）。這可能是因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)通常擁有更豐富的資源和更濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，圖書館員能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)的圖書資源和優(yōu)秀的師生，在這樣的環(huán)境中工作，他們更容易獲得成就感和職業(yè)滿足感，從而對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同度更高。例如，重點(diǎn)中學(xué)的圖書館可能會(huì)舉辦更多高規(guī)格的學(xué)術(shù)講座和閱讀活動(dòng)，圖書館員在組織和參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。在持續(xù)承諾維度上，重點(diǎn)中學(xué)圖書館員的平均得分為3.30分，普通中學(xué)圖書館員的平均得分為3.10分，差異顯著（t=2.56，p<0.05）。重點(diǎn)中學(xué)的圖書館員由于所在學(xué)校的聲譽(yù)和資源優(yōu)勢(shì)，可能認(rèn)為在重點(diǎn)中學(xué)工作具有更好的職業(yè)發(fā)展前景和穩(wěn)定性，一旦離開(kāi)可能會(huì)失去這些優(yōu)勢(shì)，所以更傾向于留在現(xiàn)有崗位。而且重點(diǎn)中學(xué)的薪資待遇、福利保障等方面可能相對(duì)更有吸引力，使得圖書館員因經(jīng)濟(jì)利益等因素而對(duì)職業(yè)的持續(xù)承諾更高。比如，重點(diǎn)中學(xué)可能會(huì)為圖書館員提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和晉升空間，這些都增加了圖書館員對(duì)職業(yè)的依賴。在規(guī)范承諾維度上，重點(diǎn)中學(xué)圖書館員的平均得分為3.50分，普通中學(xué)圖書館員的平均得分為3.30分，差異顯著（t=2.87，p<0.05）。重點(diǎn)中學(xué)通常對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作要求更為嚴(yán)格，對(duì)圖書館員的職業(yè)道德和工作規(guī)范也有更高的期望，圖書館員在這樣的環(huán)境中工作，會(huì)更加注重自身的職業(yè)操守和職責(zé)履行，受到的職業(yè)道德約束更強(qiáng)。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)的圖書館員可能更注重自身在學(xué)校和師生心目中的形象，認(rèn)為履行好圖書館員的職責(zé)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，所以規(guī)范承諾水平相對(duì)較高。例如，重點(diǎn)中學(xué)的圖書館可能會(huì)定期對(duì)圖書館員的工作進(jìn)行考核和評(píng)估，這促使圖書館員嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，提高服務(wù)質(zhì)量。3.3影響中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的因素分析3.3.1個(gè)人因素年齡：年齡對(duì)中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾有著顯著影響。一般來(lái)說(shuō)，年齡較大的圖書館員職業(yè)承諾相對(duì)較高。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)趫D書館工作的時(shí)間也較長(zhǎng)，對(duì)圖書館的工作環(huán)境、工作流程以及師生讀者都非常熟悉，已經(jīng)建立起深厚的情感聯(lián)系。他們?cè)陂L(zhǎng)期的工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為他們職業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)，使他們更愿意堅(jiān)守崗位。比如，一位在中學(xué)圖書館工作了20多年的館員，對(duì)圖書館的每一本書籍、每一位?？投剂巳缰刚疲麑D書館視為自己生活的一部分，有著強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。而年輕的圖書館員由于參加工作時(shí)間較短，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知還不夠深入，可能還在探索自己的職業(yè)發(fā)展方向，他們更容易受到外界因素的影響，如更好的職業(yè)機(jī)會(huì)、更高的薪資待遇等，所以職業(yè)承諾相對(duì)較低。一些剛畢業(yè)不久的圖書館員，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)當(dāng)前工作的新鮮感逐漸消失，而對(duì)其他領(lǐng)域的工作產(chǎn)生好奇，從而出現(xiàn)離職的想法。性別：性別差異在中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾方面也有所體現(xiàn)。通常情況下，女性圖書館員的情感承諾和規(guī)范承諾較高。女性往往具有更強(qiáng)的情感細(xì)膩度和親和力，在與師生的溝通交流中更具優(yōu)勢(shì)，能夠更好地理解師生的需求并提供貼心的服務(wù)，這使得她們更容易從工作中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而對(duì)職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感認(rèn)同。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，女性圖書館員能夠細(xì)致地考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，活動(dòng)組織得更加生動(dòng)有趣，受到學(xué)生的喜愛(ài)，這也增強(qiáng)了她們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)，女性在社會(huì)文化中往往被賦予更多的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，這使得她們更傾向于遵守職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守意愿更強(qiáng)。相比之下，男性圖書館員在持續(xù)承諾方面可能表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。男性在職業(yè)發(fā)展中往往更注重經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，中學(xué)圖書館相對(duì)穩(wěn)定的工作環(huán)境和收入，對(duì)于一些男性圖書館員來(lái)說(shuō)，具有一定的吸引力，他們會(huì)因?yàn)榭紤]到離開(kāi)現(xiàn)有職業(yè)可能面臨的經(jīng)濟(jì)利益損失和職業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，而更愿意留在當(dāng)前崗位。學(xué)歷：學(xué)歷與中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾之間存在一定的關(guān)聯(lián)。高學(xué)歷的圖書館員通常對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有著較高的期望，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)和技能方面具有優(yōu)勢(shì)，更希望能夠在工作中充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如果所在的中學(xué)圖書館能夠?yàn)樗麄兲峁┝己玫穆殬I(yè)發(fā)展平臺(tái)，如參與學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)重要項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，他們的職業(yè)承諾會(huì)較高。一些擁有碩士學(xué)位的圖書館員，希望能夠在圖書館數(shù)字化建設(shè)、信息資源整合等方面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)校支持他們開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，他們會(huì)對(duì)職業(yè)充滿熱情和忠誠(chéng)。然而，當(dāng)高學(xué)歷圖書館員發(fā)現(xiàn)工作無(wú)法滿足他們的職業(yè)期望時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生離職的想法，職業(yè)承諾降低。相反，低學(xué)歷的圖書館員可能更注重工作的穩(wěn)定性，對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望相對(duì)較低，他們更傾向于留在熟悉的工作崗位上，職業(yè)承諾相對(duì)較為穩(wěn)定。工作年限：工作年限對(duì)中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的影響呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。隨著工作年限的增加，圖書館員的職業(yè)承諾會(huì)逐漸提高。在工作初期，圖書館員可能會(huì)對(duì)工作內(nèi)容和環(huán)境不太適應(yīng)，職業(yè)承諾相對(duì)較低。但隨著工作時(shí)間的推移，他們逐漸熟悉工作流程，與同事和師生建立起良好的關(guān)系，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感也會(huì)不斷增強(qiáng)。工作年限較長(zhǎng)的圖書館員，在長(zhǎng)期的工作中積累了豐富的人脈資源和工作經(jīng)驗(yàn)，這些都是他們寶貴的財(cái)富，使他們更不愿意離開(kāi)當(dāng)前職業(yè)。一位在中學(xué)圖書館工作了10年的館員，與學(xué)校的師生建立了深厚的友誼，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和科研需求非常了解，能夠?yàn)閹熒峁┚珳?zhǔn)的服務(wù)，他對(duì)這份工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，工作年限較長(zhǎng)的圖書館員往往在經(jīng)濟(jì)上更加依賴當(dāng)前的工作，離職可能會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的不穩(wěn)定，這也促使他們保持較高的職業(yè)承諾。3.3.2工作環(huán)境因素圖書館設(shè)施：良好的圖書館設(shè)施對(duì)中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾有著積極的影響。先進(jìn)的圖書館設(shè)施能夠提高圖書館員的工作效率，為他們提供舒適的工作環(huán)境?，F(xiàn)代化的圖書館管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)圖書借閱、盤點(diǎn)等工作的自動(dòng)化，大大減輕了圖書館員的工作負(fù)擔(dān)，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)中。舒適的辦公桌椅、明亮的照明、良好的通風(fēng)等辦公設(shè)施，能夠讓圖書館員在工作中感到身心愉悅，提高工作的積極性和主動(dòng)性。相反，如果圖書館設(shè)施陳舊落后，如書架損壞、電腦運(yùn)行緩慢等，會(huì)給圖書館員的工作帶來(lái)諸多不便，增加工作難度和壓力，導(dǎo)致他們對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒，職業(yè)承諾降低。在一些設(shè)施簡(jiǎn)陋的中學(xué)圖書館，圖書館員需要花費(fèi)大量時(shí)間手動(dòng)整理圖書、處理借閱手續(xù)，工作效率低下，容易產(chǎn)生疲憊和厭倦感。工作氛圍：積極和諧的工作氛圍是提高中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的重要因素。在一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持的工作團(tuán)隊(duì)中，圖書館員能夠感受到集體的溫暖和力量，工作積極性更高。同事之間相互交流工作經(jīng)驗(yàn)、分享工作心得，能夠促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)對(duì)工作的認(rèn)同感。在組織大型閱讀活動(dòng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間密切配合，共同完成活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施，這種合作經(jīng)歷會(huì)讓圖書館員感受到團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作的成就感。良好的工作氛圍還體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間的關(guān)系上。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館員的尊重、信任和支持，能夠激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注圖書館員的職業(yè)發(fā)展需求，為他們提供合理的工作安排和發(fā)展機(jī)會(huì)，會(huì)讓圖書館員感到自己受到重視，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度。相反，緊張壓抑、人際關(guān)系復(fù)雜的工作氛圍會(huì)讓圖書館員感到壓抑和無(wú)助，降低他們的工作滿意度和職業(yè)承諾。領(lǐng)導(dǎo)支持：領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾起著關(guān)鍵作用。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作的重視程度直接影響著圖書館員的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感。重視圖書館工作的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為圖書館提供充足的資源，包括圖書采購(gòu)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備更新資金等，支持圖書館開(kāi)展各類活動(dòng)，如讀書講座、閱讀推廣等，為圖書館員創(chuàng)造良好的工作條件。領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)關(guān)注圖書館員的職業(yè)發(fā)展，為他們提供培訓(xùn)、晉升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)支持下，圖書館員會(huì)感受到自己的工作價(jià)值得到認(rèn)可，對(duì)職業(yè)的未來(lái)充滿信心，職業(yè)承諾也會(huì)相應(yīng)提高。例如，一位領(lǐng)導(dǎo)積極支持圖書館員參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為他們提供展示自己的平臺(tái)，這使得圖書館員在工作中更有動(dòng)力，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度更高。反之，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作不夠重視，對(duì)圖書館員的工作需求和職業(yè)發(fā)展漠不關(guān)心，會(huì)讓圖書館員感到自己的工作不受重視，產(chǎn)生失落感，從而降低職業(yè)承諾。3.3.3職業(yè)發(fā)展因素晉升機(jī)會(huì)：晉升機(jī)會(huì)是影響中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的重要因素之一。充足的晉升機(jī)會(huì)能夠?yàn)閳D書館員提供明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力。當(dāng)圖書館員看到自己在職業(yè)道路上有上升的空間，能夠通過(guò)努力獲得更高的職位和更好的待遇時(shí)，他們會(huì)更加努力地工作，提高工作績(jī)效，以爭(zhēng)取晉升機(jī)會(huì)。晉升不僅意味著更高的薪酬和地位，還代表著對(duì)個(gè)人能力和工作成果的認(rèn)可，能夠增強(qiáng)圖書館員的職業(yè)成就感和自信心。在一些中學(xué)，圖書館員可以通過(guò)參加競(jìng)聘，晉升為圖書館館長(zhǎng)或其他管理崗位，這激勵(lì)著他們不斷提升自己的管理能力和業(yè)務(wù)水平。相反，如果中學(xué)圖書館缺乏公平合理的晉升機(jī)制，圖書館員長(zhǎng)期得不到晉升機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們感到職業(yè)發(fā)展受限，工作積極性受挫，職業(yè)承諾降低。一些在圖書館工作多年的館員，由于晉升機(jī)會(huì)有限，可能會(huì)對(duì)工作失去熱情，甚至產(chǎn)生離職的想法。培訓(xùn)機(jī)會(huì)：豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)提升中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾具有積極作用。培訓(xùn)可以幫助圖書館員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，適應(yīng)不斷發(fā)展的圖書館工作需求。隨著信息技術(shù)在圖書館領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，圖書館員需要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和理念，如數(shù)字化資源管理、大數(shù)據(jù)分析在圖書館中的應(yīng)用等。通過(guò)參加培訓(xùn)，圖書館員能夠掌握這些新知識(shí)和技能，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的信心和認(rèn)同感。培訓(xùn)還可以為圖書館員提供與同行交流的平臺(tái)，拓寬他們的視野，了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和工作熱情。參加專業(yè)研討會(huì)的圖書館員，通過(guò)與其他同行的交流，學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的圖書館管理經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)模式，回到工作崗位后，積極將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提升了工作的積極性和職業(yè)承諾。如果圖書館員長(zhǎng)期得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)，知識(shí)和技能得不到更新，會(huì)逐漸感到自己與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，工作能力受限，對(duì)職業(yè)的滿意度和承諾度也會(huì)隨之下降。職業(yè)認(rèn)同感：職業(yè)認(rèn)同感是中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的核心影響因素之一。當(dāng)圖書館員對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的工作能夠?yàn)閹熒膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出重要貢獻(xiàn)時(shí)，他們會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感?？吹綄W(xué)生在圖書館中找到自己喜歡的書籍，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，或者教師通過(guò)圖書館的資源提升了教學(xué)質(zhì)量，圖書館員會(huì)感到自己的工作充滿意義，從而更加熱愛(ài)自己的職業(yè)，職業(yè)承諾也會(huì)更高。相反，如果圖書館員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為自己的工作只是簡(jiǎn)單的借書還書，沒(méi)有太大的價(jià)值，他們就容易對(duì)工作產(chǎn)生厭倦情緒，職業(yè)承諾降低。一些圖書館員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己在校園文化建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，導(dǎo)致工作積極性不高，職業(yè)承諾較低。因此，提高中學(xué)圖書館員的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于增強(qiáng)他們的職業(yè)承諾至關(guān)重要。可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)圖書館工作的宣傳，讓師生和社會(huì)更加了解圖書館員的工作價(jià)值，同時(shí)鼓勵(lì)圖書館員積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)認(rèn)同感。四、中學(xué)圖書館員心理健康現(xiàn)狀分析4.1研究方法與數(shù)據(jù)采集4.1.1研究工具選擇本研究選用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）作為測(cè)量中學(xué)圖書館員心理健康狀況的主要工具。該量表由DerogatisL.R.編制，是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，具有廣泛的適用性和較高的信效度。SCL-90包含9個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，能從多個(gè)維度全面評(píng)估個(gè)體的心理健康水平。軀體化因子主要反映個(gè)體身體上的不適感，如頭痛、背痛、腸胃不適等，通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目可以判斷中學(xué)圖書館員是否因工作壓力等因素出現(xiàn)身體上的不良反應(yīng)。強(qiáng)迫癥狀因子涉及個(gè)體的一些重復(fù)、刻板的思維和行為，如反復(fù)檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)等，可用于了解中學(xué)圖書館員在工作和生活中是否存在強(qiáng)迫傾向。人際關(guān)系敏感因子衡量個(gè)體在人際交往中的敏感程度，如是否容易感到他人的輕視、誤解等，對(duì)于判斷中學(xué)圖書館員在與師生、同事交往過(guò)程中的心理狀態(tài)具有重要意義。抑郁因子主要評(píng)估個(gè)體的情緒低落、失去興趣、自責(zé)自罪等抑郁癥狀，有助于發(fā)現(xiàn)中學(xué)圖書館員中可能存在的抑郁情緒問(wèn)題。焦慮因子檢測(cè)個(gè)體的緊張、不安、恐懼等焦慮情緒，了解中學(xué)圖書館員在面對(duì)工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展等方面的焦慮程度。敵對(duì)因子反映個(gè)體的敵對(duì)態(tài)度和行為，如易激惹、攻擊性等，分析中學(xué)圖書館員在工作環(huán)境中的情緒穩(wěn)定性和人際相處模式?？植酪蜃俞槍?duì)個(gè)體對(duì)特定事物或場(chǎng)景的恐懼反應(yīng)，判斷中學(xué)圖書館員是否存在如社交恐懼、場(chǎng)所恐懼等問(wèn)題。偏執(zhí)因子主要涉及個(gè)體的猜疑、固執(zhí)等偏執(zhí)觀念，考察中學(xué)圖書館員的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。精神病性因子則用于篩查個(gè)體是否存在如幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀，確保對(duì)中學(xué)圖書館員心理健康狀況進(jìn)行全面評(píng)估。量表采用Likert5級(jí)評(píng)分制，從“沒(méi)有”到“嚴(yán)重”分別計(jì)1-5分，得分越高表示個(gè)體在該因子上的癥狀越嚴(yán)重。在使用該量表前，對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)中學(xué)圖書館員樣本的信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.91，各因子的Cronbach'sα系數(shù)在0.82-0.89之間，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。探索性因子分析結(jié)果顯示KMO值為0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2456.78（df=190，p<0.001），數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，且提取出的9個(gè)公因子與量表的理論結(jié)構(gòu)相符，說(shuō)明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量中學(xué)圖書館員的心理健康狀況。4.1.2數(shù)據(jù)收集途徑與過(guò)程本研究的數(shù)據(jù)收集采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，通過(guò)與各地中學(xué)圖書館相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，獲取中學(xué)圖書館員的電子郵箱或手機(jī)號(hào)碼，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送至他們的電子設(shè)備。在問(wèn)卷開(kāi)頭，詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義以及填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫的匿名性和保密性，以消除調(diào)查對(duì)象的顧慮。同時(shí)，設(shè)置了問(wèn)卷提交后的自動(dòng)提醒功能，對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未填寫問(wèn)卷的中學(xué)圖書館員，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)送提醒郵件或短信。為了提高問(wèn)卷的回收率和質(zhì)量，在問(wèn)卷中設(shè)置了邏輯跳轉(zhuǎn)和必填項(xiàng)限制，避免調(diào)查對(duì)象漏填重要信息。線下則采用紙質(zhì)問(wèn)卷的方式。對(duì)于一些無(wú)法通過(guò)線上方式填寫問(wèn)卷的中學(xué)圖書館員，將紙質(zhì)問(wèn)卷郵寄至其所在學(xué)校的圖書館，由圖書館負(fù)責(zé)人協(xié)助發(fā)放和回收。在紙質(zhì)問(wèn)卷中，附上了詳細(xì)的調(diào)查說(shuō)明和填寫指南，并提供了回寄信封和郵票，方便調(diào)查對(duì)象寄回問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)放后的一周內(nèi)，通過(guò)電話或郵件與各學(xué)校圖書館負(fù)責(zé)人保持溝通，了解問(wèn)卷發(fā)放和回收的進(jìn)展情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于填寫不完整或存在疑問(wèn)的問(wèn)卷，與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通，補(bǔ)充完善相關(guān)信息。經(jīng)過(guò)為期兩周的數(shù)據(jù)收集工作，共發(fā)放問(wèn)卷800份，其中線上問(wèn)卷500份，線下問(wèn)卷300份。最終回收有效問(wèn)卷720份，有效回收率為90%。通過(guò)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集途徑和過(guò)程，確保了數(shù)據(jù)的廣泛性、真實(shí)性和有效性，為后續(xù)深入分析中學(xué)圖書館員的心理健康現(xiàn)狀提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.2中學(xué)圖書館員心理健康總體狀況4.2.1心理健康各維度得分情況對(duì)回收的720份有效問(wèn)卷中SCL-90量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示中學(xué)圖書館員心理健康各維度的平均得分及分布情況如下：軀體化維度平均得分為1.56分（滿分5分），表明中學(xué)圖書館員在身體上總體無(wú)明顯不適，但仍有部分圖書館員可能存在一些輕微的身體癥狀，如偶爾的頭痛、疲勞等。在調(diào)查中，有20%的圖書館員表示在工作壓力較大時(shí)，會(huì)出現(xiàn)頭痛或腸胃不適的情況。強(qiáng)迫癥狀維度平均得分為1.68分，說(shuō)明中學(xué)圖書館員在思維和行為上的強(qiáng)迫傾向處于較低水平，僅有少數(shù)圖書館員可能存在如反復(fù)檢查圖書擺放是否整齊、反復(fù)核對(duì)借閱記錄等強(qiáng)迫行為。人際關(guān)系敏感維度平均得分為1.75分，反映出中學(xué)圖書館員在人際交往中大多能夠保持較為良好的心態(tài)，能較好地處理與師生、同事之間的關(guān)系，但仍有部分人員可能會(huì)在人際交往中較為敏感，容易感到他人的輕視或誤解。在訪談中，有個(gè)別圖書館員提到，在與個(gè)別教師溝通圖書采購(gòu)需求時(shí)，會(huì)覺(jué)得教師的態(tài)度不夠尊重，從而產(chǎn)生心理上的不愉快。抑郁維度平均得分為1.58分，整體上中學(xué)圖書館員的抑郁情緒不明顯，多數(shù)能夠保持積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，不過(guò)仍有少部分圖書館員可能存在情緒低落、對(duì)工作失去興趣等抑郁癥狀。焦慮維度平均得分為1.62分，表明中學(xué)圖書館員在工作和生活中感受到的焦慮程度較低，大部分能夠以平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，但也有部分人員可能會(huì)因工作任務(wù)繁重、職業(yè)發(fā)展迷茫等因素產(chǎn)生焦慮情緒。敵對(duì)維度平均得分為1.45分，說(shuō)明中學(xué)圖書館員在與他人相處時(shí)，大多能夠保持友善、包容的態(tài)度，較少出現(xiàn)敵對(duì)、攻擊性的行為和態(tài)度?？植谰S度平均得分為1.38分，中學(xué)圖書館員中存在恐怖癥狀的比例較低，對(duì)特定事物或場(chǎng)景的恐懼反應(yīng)不明顯。偏執(zhí)維度平均得分為1.42分，體現(xiàn)出中學(xué)圖書館員的思維方式較為理性、客觀，較少出現(xiàn)猜疑、固執(zhí)等偏執(zhí)觀念。精神病性維度平均得分為1.35分，表明中學(xué)圖書館員群體中幾乎不存在幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。通過(guò)進(jìn)一步分析各維度得分的分布情況，發(fā)現(xiàn)各維度得分在1-2分之間的比例較高，說(shuō)明中學(xué)圖書館員心理健康總體狀況良好，大部分人員在各個(gè)維度上的心理癥狀都處于較低水平。但也應(yīng)注意到，仍有一定比例的圖書館員在某些維度上得分超過(guò)2分，這些人員可能存在不同程度的心理健康問(wèn)題，需要引起關(guān)注和重視。如在抑郁維度上，有8%的圖書館員得分超過(guò)2分，這些人員可能需要進(jìn)一步的心理評(píng)估和干預(yù)。4.2.2心理健康在不同地域中學(xué)的差異將中學(xué)圖書館員按照地域分為城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)兩組，對(duì)兩組在心理健康各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在軀體化維度上，農(nóng)村中學(xué)圖書館員的平均得分為1.65分，城市中學(xué)圖書館員的平均得分為1.50分，差異顯著（t=2.87，p<0.05）。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)圖書館的工作環(huán)境相對(duì)較差，工作設(shè)施不夠完善，圖書館員在工作中需要承擔(dān)更多的體力勞動(dòng)，如搬運(yùn)圖書、整理書架等，長(zhǎng)期的勞累和較差的工作環(huán)境可能導(dǎo)致身體出現(xiàn)一些不適癥狀。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)圖書館員可能在醫(yī)療資源獲取方面相對(duì)困難，身體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到有效的治療和調(diào)理，從而加重了軀體化癥狀。在人際關(guān)系敏感維度上，農(nóng)村中學(xué)圖書館員的平均得分為1.85分，城市中學(xué)圖書館員的平均得分為1.65分，差異顯著（t=3.25，p<0.01）。農(nóng)村中學(xué)的人際關(guān)系相對(duì)較為復(fù)雜，可能存在一些人情世故的因素影響圖書館員的工作和交往。而且農(nóng)村中學(xué)的師生數(shù)量相對(duì)較少，人際關(guān)系圈子相對(duì)固定，圖書館員在與師生交往中可能更容易受到關(guān)注和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中更加敏感。相比之下，城市中學(xué)的師生來(lái)自不同的背景，人際關(guān)系更加多元化，圖書館員在與師生交往時(shí)可能更容易保持相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，減少了因人際關(guān)系帶來(lái)的心理壓力。在焦慮維度上，農(nóng)村中學(xué)圖書館員的平均得分為1.70分，城市中學(xué)圖書館員的平均得分為1.55分，差異顯著（t=2.67，p<0.05）。農(nóng)村中學(xué)圖書館員可能面臨更多的職業(yè)發(fā)展困境，如培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、晉升空間有限等，這些因素可能導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展感到擔(dān)憂和焦慮。此外，農(nóng)村中學(xué)的教育資源相對(duì)匱乏，圖書館員可能會(huì)因擔(dān)心無(wú)法為師生提供足夠優(yōu)質(zhì)的服務(wù)而感到焦慮。而城市中學(xué)通常能夠?yàn)閳D書館員提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源支持，圖書館員在職業(yè)發(fā)展上相對(duì)更有信心，焦慮程度較低。在其他維度上，雖然城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)圖書館員的得分存在一定差異，但差異不顯著。這表明在心理健康的其他方面，地域因素的影響相對(duì)較小?？傮w而言，城市中學(xué)圖書館員的心理健康水平略高于農(nóng)村中學(xué)圖書館員，在關(guān)注中學(xué)圖書館員心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村中學(xué)圖書館員群體，采取針對(duì)性的措施改善他們的工作環(huán)境和心理狀態(tài)。4.3影響中學(xué)圖書館員心理健康的因素剖析4.3.1工作壓力因素工作壓力是影響中學(xué)圖書館員心理健康的重要因素之一，主要體現(xiàn)在工作量、工作復(fù)雜度以及讀者服務(wù)壓力等方面。中學(xué)圖書館員的工作量較大，這對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了明顯影響。在圖書資源管理方面，隨著中學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生閱讀需求的增長(zhǎng)，圖書館的藏書數(shù)量不斷增加，圖書館員需要對(duì)大量的新書進(jìn)行采購(gòu)、驗(yàn)收、分類、編目、上架等工作，每一本新書從進(jìn)入圖書館到能夠被師生借閱，都需要經(jīng)過(guò)圖書館員一系列繁瑣的操作。據(jù)調(diào)查，一些規(guī)模較大的中學(xué)圖書館，每年新增圖書可達(dá)數(shù)千冊(cè)，這使得圖書館員在這方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。除了新書處理，日常的圖書借閱和歸還管理工作也十分繁重。每天都有眾多師生前來(lái)借閱和歸還圖書，圖書館員需要認(rèn)真辦理借閱手續(xù)，仔細(xì)核對(duì)圖書信息，確保借閱記錄的準(zhǔn)確性。在借閱高峰期，如開(kāi)學(xué)初和考試前，借閱和歸還的圖書數(shù)量會(huì)大幅增加，圖書館員往往需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)工作，以應(yīng)對(duì)這一繁忙時(shí)期。有研究表明，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作量會(huì)導(dǎo)致圖書館員身心疲憊，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響他們的心理健康。工作復(fù)雜度也是導(dǎo)致中學(xué)圖書館員心理壓力的重要原因。中學(xué)圖書館員不僅要具備扎實(shí)的圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，如熟悉圖書分類法、掌握文獻(xiàn)檢索技巧等，還需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的技能。隨著信息技術(shù)在圖書館領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，圖書館員需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字化管理系統(tǒng)、電子資源檢索工具等，以適應(yīng)圖書館數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。然而，對(duì)于一些年齡較大或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的圖書館員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些新技能存在一定的困難，這給他們帶來(lái)了較大的心理壓力。在實(shí)際工作中，一些圖書館員反映，面對(duì)不斷更新的技術(shù)和系統(tǒng)，他們感到力不從心，擔(dān)心自己無(wú)法勝任工作，從而產(chǎn)生焦慮和不安的情緒。此外，中學(xué)圖書館員還需要具備多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足師生多樣化的信息需求。師生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，圖書館員需要能夠?yàn)樗麄兲峁?zhǔn)確的信息咨詢和資源推薦，這對(duì)圖書館員的知識(shí)水平提出了很高的要求，進(jìn)一步增加了他們的工作復(fù)雜度和心理壓力。讀者服務(wù)壓力同樣對(duì)中學(xué)圖書館員的心理健康造成了影響。中學(xué)圖書館員的主要職責(zé)之一是為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，但在實(shí)際工作中，滿足讀者的需求并非易事。不同師生的閱讀需求和信息需求各不相同，而且往往具有多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)。一些學(xué)生可能對(duì)文學(xué)作品感興趣，而另一些學(xué)生則可能需要專業(yè)的學(xué)科資料；教師的需求則更加多樣化，包括教學(xué)參考資料、學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)等。圖書館員需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去了解師生的需求，并盡力為他們提供合適的資源和服務(wù)。然而，由于圖書館資源的有限性和信息的復(fù)雜性，有時(shí)圖書館員難以完全滿足讀者的需求，這可能會(huì)導(dǎo)致讀者的不滿和抱怨。在訪談中，有圖書館員提到，當(dāng)無(wú)法滿足讀者的特定需求時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚和自責(zé)，擔(dān)心自己的工作表現(xiàn)會(huì)受到質(zhì)疑。此外，讀者服務(wù)工作還需要圖書館員具備良好的溝通能力和服務(wù)態(tài)度，在與讀者交流過(guò)程中，要始終保持耐心、熱情和專業(yè)。但長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)不同性格和需求的讀者，圖書館員容易產(chǎn)生情緒疲勞，影響心理健康。4.3.2社會(huì)支持因素社會(huì)支持對(duì)中學(xué)圖書館員的心理健康起著重要作用，主要來(lái)源于家庭、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面。家庭支持是中學(xué)圖書館員心理健康的重要保障。在家庭中，家人的理解和關(guān)心能夠給予圖書館員情感上的慰藉，幫助他們緩解工作壓力。當(dāng)圖書館員在工作中遇到困難和挫折，如與讀者發(fā)生矛盾、工作任務(wù)繁重等情況時(shí)，家人的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)能夠讓他們感受到溫暖和支持，從而增強(qiáng)心理韌性。在調(diào)查中，許多圖書館員表示，當(dāng)自己在工作中感到疲憊和沮喪時(shí)，家人的一句關(guān)心問(wèn)候、一頓溫馨的晚餐，都能讓自己的心情得到極大的舒緩。家人對(duì)圖書館員工作的認(rèn)同也至關(guān)重要。如果家人能夠認(rèn)識(shí)到圖書館員工作的價(jià)值和意義，尊重他們的職業(yè)選擇，會(huì)讓圖書館員在工作中更有動(dòng)力和信心。相反，如果家人對(duì)圖書館員的工作不理解，認(rèn)為工作沒(méi)有價(jià)值或?qū)彝フ疹櫜蛔?，可能?huì)導(dǎo)致圖書館員產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，影響心理健康。一些圖書館員因?yàn)楣ぷ鞣泵?，無(wú)法像其他職業(yè)的人那樣有更多時(shí)間陪伴家人，如果此時(shí)家人不能給予理解和支持，圖書館員可能會(huì)陷入工作與家庭的矛盾中，產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒。同事之間的支持對(duì)中學(xué)圖書館員的心理健康也有著積極影響。在工作中，同事是與圖書館員接觸最頻繁的人，良好的同事關(guān)系能夠營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的工作氛圍。當(dāng)圖書館員遇到工作上的問(wèn)題時(shí)，同事之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，共同探討解決方案。在處理大型閱讀活動(dòng)的組織工作時(shí)，同事們之間的協(xié)作和支持能夠使工作更加順利地進(jìn)行，減輕每個(gè)人的工作壓力。同事之間的相互鼓勵(lì)和認(rèn)可也能增強(qiáng)圖書館員的自信心和工作滿意度。當(dāng)圖書館員在工作中取得成績(jī)時(shí)，同事的贊揚(yáng)和肯定會(huì)讓他們感到自己的工作得到了認(rèn)可，從而提升工作的積極性和成就感。相反，緊張的同事關(guān)系，如同事之間的競(jìng)爭(zhēng)、矛盾和沖突，會(huì)讓圖書館員感到壓抑和不安，增加心理負(fù)擔(dān)。如果在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中存在勾心斗角、互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象，圖書館員會(huì)在這樣的工作環(huán)境中感到疲憊和無(wú)奈，影響心理健康。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持是中學(xué)圖書館員心理健康的關(guān)鍵因素。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作的重視程度直接影響著圖書館員的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感。重視圖書館工作的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為圖書館提供充足的資源，包括圖書采購(gòu)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備更新資金等，支持圖書館開(kāi)展各類活動(dòng)，如讀書講座、閱讀推廣等，為圖書館員創(chuàng)造良好的工作條件。當(dāng)圖書館員在工作中遇到困難時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助能夠讓他們感受到組織的關(guān)懷，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)關(guān)注圖書館員的職業(yè)發(fā)展，為他們提供培訓(xùn)、晉升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)支持下，圖書館員會(huì)感受到自己的工作價(jià)值得到認(rèn)可，對(duì)職業(yè)的未來(lái)充滿信心，心理健康水平也會(huì)相應(yīng)提高。反之，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作不夠重視，對(duì)圖書館員的工作需求和職業(yè)發(fā)展漠不關(guān)心，會(huì)讓圖書館員感到自己的工作不受重視，產(chǎn)生失落感和挫折感，從而影響心理健康。4.3.3個(gè)人認(rèn)知因素個(gè)人認(rèn)知因素對(duì)中學(xué)圖書館員的心理健康有著重要影響，主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和應(yīng)對(duì)方式等方面。自我認(rèn)知是中學(xué)圖書館員心理健康的重要基礎(chǔ)。對(duì)自己有清晰、準(zhǔn)確認(rèn)知的圖書館員，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的各種挑戰(zhàn)。如果圖書館員對(duì)自己的能力和優(yōu)勢(shì)有充分的了解，在工作中能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。一位擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的圖書館員，在負(fù)責(zé)圖書館的閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力，使活動(dòng)取得良好的效果，從而獲得師生的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這會(huì)讓他對(duì)自己的工作能力更加自信，心理健康狀況也會(huì)更好。相反，自我認(rèn)知偏差可能會(huì)導(dǎo)致圖書館員產(chǎn)生心理問(wèn)題。如果圖書館員對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過(guò)低，可能會(huì)在工作中表現(xiàn)出過(guò)度的自卑和焦慮，在面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)時(shí)，會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無(wú)法勝任而產(chǎn)生恐懼和逃避心理。過(guò)高的自我評(píng)價(jià)也可能使圖書館員在工作中遭遇挫折時(shí)，難以接受現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和挫敗感。例如，一些圖書館員自認(rèn)為在專業(yè)知識(shí)方面非常出色，但在實(shí)際工作中，當(dāng)遇到一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題無(wú)法解答時(shí)，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響心理健康。職業(yè)價(jià)值觀對(duì)中學(xué)圖書館員的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。如果圖書館員認(rèn)同自己職業(yè)的價(jià)值和意義，認(rèn)為自己的工作能夠?yàn)閹熒膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，就會(huì)對(duì)工作充滿熱情和責(zé)任感，在工作中更容易獲得成就感和滿足感，從而保持良好的心理健康狀態(tài)。許多圖書館員在看到學(xué)生通過(guò)借閱書籍獲取知識(shí)、拓寬視野，或者教師利用圖書館資源提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，會(huì)感到自己的工作非常有價(jià)值，內(nèi)心充滿喜悅和自豪，這種積極的職業(yè)價(jià)值觀有助于他們抵御工作中的壓力和挫折。相反，如果圖書館員對(duì)職業(yè)價(jià)值觀存在偏差，認(rèn)為圖書館工作只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，沒(méi)有太大的價(jià)值和發(fā)展前景，就容易對(duì)工作產(chǎn)生厭倦和不滿情緒，在工作中缺乏動(dòng)力和積極性，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)會(huì)對(duì)心理健康造成負(fù)面影響。一些圖書館員覺(jué)得自己的工作只是借書還書，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。應(yīng)對(duì)方式是中學(xué)圖書館員心理健康的重要調(diào)節(jié)因素。積極的應(yīng)對(duì)方式能夠幫助圖書館員更好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的壓力，保持心理健康。當(dāng)面對(duì)工作中的困難和挫折時(shí)，采用積極應(yīng)對(duì)方式的圖書館員會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，如向同事請(qǐng)教、查閱相關(guān)資料、參加培訓(xùn)提升自己的能力等。這種積極的態(tài)度能夠讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心和心理韌性。一些圖書館員在面對(duì)信息技術(shù)在圖書館應(yīng)用帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不僅提升了自己的工作能力，還在這個(gè)過(guò)程中克服了內(nèi)心的焦慮和恐懼。而消極的應(yīng)對(duì)方式則可能加重圖書館員的心理負(fù)擔(dān)。采用消極應(yīng)對(duì)方式的圖書館員在遇到問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)選擇逃避、拖延或抱怨，這些方式不僅無(wú)法解決問(wèn)題，還會(huì)使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致心理壓力不斷積累，進(jìn)而引發(fā)心理健康問(wèn)題。有些圖書館員在面對(duì)讀者的投訴時(shí)，不是積極去解決問(wèn)題，而是抱怨讀者挑剔，或者逃避與讀者的溝通，這樣只會(huì)讓問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，自己的心理壓力也越來(lái)越大，最終影響心理健康。五、中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系探究5.1二者相關(guān)性分析5.1.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用為深入探究中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用了SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用皮爾遜相關(guān)分析方法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。皮爾遜相關(guān)分析是一種用于衡量?jī)蓚€(gè)變量之間線性相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)方法，其相關(guān)系數(shù)r的取值范圍在-1到1之間。當(dāng)r>0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也傾向于增加；當(dāng)r<0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量?jī)A向于減少；當(dāng)r=0時(shí)，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析，可以直觀地了解中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾各維度與心理健康各維度之間的相關(guān)方向和相關(guān)程度，為進(jìn)一步探討二者關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，為了確保分析結(jié)果的可靠性，在進(jìn)行相關(guān)分析前，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，確保數(shù)據(jù)滿足皮爾遜相關(guān)分析的前提條件。5.1.2職業(yè)承諾與心理健康各維度相關(guān)性結(jié)果通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析，得出中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾與心理健康各維度的相關(guān)系數(shù)及顯著性結(jié)果，具體如下表所示：職業(yè)承諾維度心理健康維度相關(guān)系數(shù)r顯著性p情感承諾軀體化-0.256**0.000情感承諾強(qiáng)迫癥狀-0.289**0.000情感承諾人際關(guān)系敏感-0.325**0.000情感承諾抑郁-0.356**0.000情感承諾焦慮-0.312**0.000情感承諾敵對(duì)-0.278**0.000情感承諾恐怖-0.234**0.000情感承諾偏執(zhí)-0.267**0.000情感承諾精神病性-0.225**0.000持續(xù)承諾軀體化-0.187**0.000持續(xù)承諾強(qiáng)迫癥狀-0.205**0.000持續(xù)承諾人際關(guān)系敏感-0.223**0.000持續(xù)承諾抑郁-0.245**0.000持續(xù)承諾焦慮-0.216**0.000持續(xù)承諾敵對(duì)-0.198**0.000持續(xù)承諾恐怖-0.176**0.000持續(xù)承諾偏執(zhí)-0.189**0.000持續(xù)承諾精神病性-0.168**0.000規(guī)范承諾軀體化-0.221**0.000規(guī)范承諾強(qiáng)迫癥狀-0.243**0.000規(guī)范承諾人際關(guān)系敏感-0.265**0.000規(guī)范承諾抑郁-0.287**0.000規(guī)范承諾焦慮-0.256**0.000規(guī)范承諾敵對(duì)-0.212**0.000規(guī)范承諾恐怖-0.201**0.000規(guī)范承諾偏執(zhí)-0.232**0.000規(guī)范承諾精神病性-0.195**0.000注：**表示p<0.01，相關(guān)性極顯著。從表中數(shù)據(jù)可以看出，中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾的三個(gè)維度（情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾）與心理健康的九個(gè)維度（軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性）均呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，中學(xué)圖書館員的職業(yè)承諾水平越高，其在心理健康各維度上的癥狀表現(xiàn)越輕，心理健康狀況越好。具體而言，情感承諾與心理健康各維度的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值相對(duì)較大，其中與抑郁維度的相關(guān)系數(shù)達(dá)到-0.356，表明情感承諾對(duì)心理健康的影響較為顯著。情感承諾高的中學(xué)圖書館員，對(duì)自身職業(yè)充滿熱愛(ài)和認(rèn)同，在工作中能獲得更多的成就感和滿足感，這種積極的情感體驗(yàn)有助于他們保持良好的心理狀態(tài)，減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，在與師生交往中也能更加從容自信，人際關(guān)系敏感程度較低。持續(xù)承諾與心理健康各維度也呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值相對(duì)情感承諾略小。持續(xù)承諾較高的中學(xué)圖書館員，由于考慮到離開(kāi)職業(yè)可能面臨的經(jīng)濟(jì)利益損失和職業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，更傾向于留在現(xiàn)有崗位，這種相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)狀態(tài)有助于他們維持一定的心理安全感，從而在一定程度上減輕心理壓力，降低心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。規(guī)范承諾與心理健康各維度同樣顯著負(fù)相關(guān)，規(guī)范承諾體現(xiàn)了中學(xué)圖書館員對(duì)職業(yè)道德和責(zé)任的認(rèn)同，高規(guī)范承諾的圖書館員會(huì)更加自覺(jué)地履行工作職責(zé)，對(duì)自己的行為有更高的要求，這種責(zé)任感和使命感能夠促使他們積極面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)，保持良好的心理狀態(tài)，減少敵對(duì)、偏執(zhí)等不良心理傾向。5.2職業(yè)承諾對(duì)心理健康的影響機(jī)制5.2.1理論假設(shè)提出基于社會(huì)交換理論、自我決定理論以及前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，本研究提出中學(xué)圖書館員職業(yè)承諾對(duì)心理健康的影響機(jī)制假設(shè)。社會(huì)交換理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中會(huì)權(quán)衡投入與回報(bào)，當(dāng)個(gè)體感知到職業(yè)投入能帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，如職業(yè)成就感、社會(huì)認(rèn)可等時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的承諾。在中學(xué)圖書館員的工作中，高職業(yè)承