部編版七年級語文下冊18《一棵小桃樹》(好)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為部編版七年級語文下冊，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《一棵小桃樹》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注散文教學中學生情感體驗與文本解讀能力的培養(yǎng)。本課內(nèi)容圍繞宗璞的《一棵小桃樹》，通過文本分析引導學生感受作者對生命成長的感悟，同時結合寫作手法探討散文的抒情特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞文本核心意象“小桃樹”展開，分為背景導入、文本研讀、情感體驗、寫作手法分析四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材標注重點段落，教具包括桃樹生長圖片，多媒體展示宗璞生平及散文創(chuàng)作背景，為課堂分析提供直觀支持。

2.教學過程：

-開始階段：教師以“春天意象”導入，通過展示校園桃花照片引發(fā)學生聯(lián)想，提問“哪些植物寄托過你的情感？”，學生自由發(fā)言后自然過渡到文本，效果較好。但部分學生未能快速進入情境，教師通過朗讀示范彌補了這一不足。

-展開階段：采用“問題鏈”推進文本分析。首先聚焦“小桃樹”的成長歷程，提問“作者如何描寫樹苗的脆弱與堅韌？”，引導學生關注細節(jié)描寫；接著對比“小桃樹”與“石榴樹”的象征意義，啟發(fā)學生討論“生命價值的多樣性”，課堂氣氛活躍。教師運用講授法結合小組討論，對“托物言志”手法進行深入解析，結合多媒體展示樹影婆娑的畫面，強化學生感性認知。但有個別學生因筆記記錄過多而出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過隨機提問及時調(diào)整。

-結束階段：總結環(huán)節(jié)以“一棵小桃樹象征什么”為題，學生從“希望”“不屈”“成長”等多角度發(fā)言，教師用“散文如茶，需慢品”的比喻升華主題。作業(yè)布置設計巧妙，要求學生仿寫“我與植物的故事”，將文本學習延伸至生活觀察，但時間控制略顯倉促，未充分預留學生討論空間。

3.師生互動：課堂交流頻率高，教師通過“追問式提問”激發(fā)思考，如“為什么作者反復描寫‘樹影’？”，學生回答后教師總結“意象的重復強化情感”，互動質(zhì)量較高。學生參與度整體良好，前三分之一學生發(fā)言積極，后三分之一學生偶有沉默，教師通過點名與小組合作相結合的方式覆蓋所有學生，但部分后排學生仍表現(xiàn)被動。

4.學生學習狀態(tài)：課堂前半段專注度較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生通過觀察圖片主動關聯(lián)文本，積極性明顯。合作學習中，四人小組討論“小桃樹象征的深層含義”時分工明確，但有個別小組因爭執(zhí)記錄格式而影響效率。專注度波動主要出現(xiàn)在總結環(huán)節(jié)，部分學生因內(nèi)容重復而出現(xiàn)松懈，教師通過播放背景音樂調(diào)整節(jié)奏。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生普遍遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神提示與手勢調(diào)控秩序。時間分配上，導入與研讀環(huán)節(jié)各占30分鐘，寫作手法分析20分鐘，總結與作業(yè)布置10分鐘，整體合理但結尾環(huán)節(jié)略顯緊張。課堂節(jié)奏把控得當，從圖片展示到朗讀訓練，過渡自然，但部分學生因筆記任務過重出現(xiàn)疲憊感。

6.教學技術使用：多媒體設備有效支持了教學目標，桃樹生長視頻與宗璞生平PPT幫助學生快速建立文本背景，但投影亮度不足導致后排學生觀看困難。教師嘗試用在線投票工具統(tǒng)計學生觀點，但操作耗時過長，未達預期效果。技術工具應用需進一步優(yōu)化，建議減少非核心演示，聚焦關鍵文本片段的動態(tài)分析。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且具有適切性，圍繞“理解《一棵小桃樹》的象征意義，分析散文的抒情手法，培養(yǎng)情感體驗與寫作興趣”設定。通過課堂觀察與作業(yè)反饋，目標達成度較高。學生在文本研讀環(huán)節(jié)普遍能夠抓住“小桃樹”與作者經(jīng)歷的關聯(lián)，如85%的學生在小組討論中正確解讀了樹苗被寒風摧殘卻依然生長的意象為“生命的韌性”。情感目標方面，多數(shù)學生能夠結合自身經(jīng)歷抒發(fā)對“希望”的理解，課堂末尾的仿寫意愿表達也印證了這一點。但預設目標中“對比不同植物象征的多樣性”因時間不足未能充分展開，部分學生僅停留在“小桃樹象征堅強”的單一認知上，顯示出目標設計的彈性不足。

2.知識掌握：知識點掌握呈現(xiàn)分層特征。核心知識如“托物言志”“細節(jié)描寫”的掌握較為扎實，通過教師結構化講解與多媒體輔助，95%的學生能在當堂練習中準確摘錄“樹影斜斜”“花苞瘦小”等關鍵語句并說明其作用。技能層面，學生分析文本的能力得到提升，尤其是通過“意象追蹤法”梳理文本脈絡時，能主動歸納出“成長—凋零—新生”的情感曲線。但寫作技能遷移效果有限，部分學生在仿寫構思中仍停留在簡單記敘，未能有效運用文本中的象征手法，反映出“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)設計需加強。例如，教師雖展示了石榴樹與桃樹的對比表格，但未提供完整的寫作框架，導致學生練習時缺乏系統(tǒng)性指導。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂較好地促進了學生的全面發(fā)展。在價值觀層面，通過對比“小桃樹”與普通樹木的描寫，多數(shù)學生形成了“平凡事物中蘊含深刻哲理”的價值觀認知，如有學生在日記中寫道“原來墻角不起眼的野草也值得被看見”。情感態(tài)度方面，教師對宗璞創(chuàng)作背景的補充（如作者經(jīng)歷文革后的生命感悟）有效激發(fā)了學生的共情，課堂中自發(fā)提出的“逆境中生命的意義”討論超出預設范疇。但部分學生在討論“小桃樹象征希望”時出現(xiàn)表面化傾向，教師雖通過追問“你的希望是什么顏色”引導聯(lián)系生活，但個體差異關注不足。此外，課堂對“散文閱讀與寫作的審美價值”的滲透較為薄弱，學生多將散文等同于議論文進行解讀，未能體會其“形散神聚”的文學特質(zhì)。作業(yè)設計中“仿寫”雖能延續(xù)興趣，但缺乏對散文語言的專項訓練要求，可能削弱學生對文體特征的深度認同?？傮w而言，課堂在情感共鳴與價值觀引導上成效顯著，但在學科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)上仍有提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學設計水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，能夠緊扣散文“托物言志”的核心特征展開，通過問題鏈設計有效引導學生深度解讀文本。教師善于運用多媒體資源與生活經(jīng)驗聯(lián)結，如桃樹圖片與校園實景的對比，激發(fā)了學生的直觀感受。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，尤其在后半段小組討論中，學生圍繞“象征意義的多樣性”展現(xiàn)出探究欲。此外，教師對文本的個性化解讀（如將小桃樹的成長比作個人精神歷程）為課堂注入了人文氣息，體現(xiàn)了散文教學的情感價值。但課堂也存在改進空間，如部分環(huán)節(jié)的時間分配與個別化關注需進一步優(yōu)化。

2.改進建議：

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏與分層設計：建議在展開階段增加彈性時間，預留5-8分鐘供學生自主探究“不同植物象征的對比”。針對知識掌握差異，可設置“基礎題”（如摘錄描寫句）與“拓展題”（如改寫樹與人共生的場景），通過分層任務單確保所有學生參與。例如，在分析“樹影”意象時，可要求基礎組繪制意象圖，拓展組撰寫象征詩，形成動靜結合的參與模式。

（2）深化寫作技能的遷移訓練：建議增設“微型寫作”環(huán)節(jié)，如讓學生用3句話描寫“教室窗外的一盆綠植”，并標注運用的象征手法。可提供句式模板（“XX雖小，卻像……一樣……”）降低模仿難度，同時將仿寫與課后作業(yè)整合，要求學生以“我家的植物故事”為題，必須包含兩種以上象征手法。教師可在巡視時重點指導寫作技巧，避免練習流于形式。

（3）強化散文審美的專題滲透：建議在導入環(huán)節(jié)補充“散文三要素”（形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美）的簡要講解，并在文本分析中明確指出“細節(jié)描寫如何營造意境”，如分析“花苞被蟲咬”的描寫時，引導學生體會“以小見大”的含蓄表達?？蛇x取《春》《荷塘月色》片段進行對比閱讀，強化散文語言的審美體驗。

（4）提升技術使用的精準性：建議優(yōu)化多媒體資源，如將投影亮度調(diào)至85%以上，并制作動態(tài)演示文稿（如用分屏對比不同植物的象征文本），減少操作干擾。對于在線工具的使用，可改為課前發(fā)布預習問卷（如“你見過哪些有特殊意義的植物？”），用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果調(diào)整課堂提問方向。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次二次聽課，重點觀察改進建議的落實情況。可聚焦“分層教學”與“寫作遷移”環(huán)節(jié)，記錄學生參與度變化。教研組將提供以下支持措施：

（1）提供典型課例資源：分享兩篇關于“托物言志”的優(yōu)質(zhì)教學設計，供教師參考對比。

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