部編版語文九年級下冊《孔乙己》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學主題為《孔乙己》，屬于部編版九年級下冊第四單元內(nèi)容。本次公開課旨在通過文本分析，引導(dǎo)學生理解孔乙己的人物形象及小說的社會意義，培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。聽課人為王華，為市語文教研員，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師在培養(yǎng)學生深度閱讀能力和課堂互動設(shè)計方面的實踐情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞孔乙己的人物形象、悲劇成因及社會批判展開，教學目標明確，符合新課標要求。教學資源準備充分，教材為主，輔以PPT課件展示相關(guān)歷史背景和文學評論，教具包括魯迅肖像和《孔乙己》節(jié)選文字卡片。多媒體使用流暢，音頻資料播放了魯迅的生平介紹，幫助學生理解文本創(chuàng)作背景。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“你如何理解孔乙己這個人物？”引發(fā)學生思考，導(dǎo)入自然，但部分學生因準備不足略顯遲疑。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先梳理孔乙己的出場方式及外貌描寫，引導(dǎo)學生分析其“迂腐”與“可憐”的矛盾性；隨后組織小組討論“孔乙己的悲劇是誰造成的”，學生發(fā)言積極，但觀點深度有限。教師通過多媒體展示清末社會圖景，增強學生理解，但時間分配略顯倉促。結(jié)束階段，教師總結(jié)孔乙己的象征意義，布置作業(yè)“以現(xiàn)代視角重寫孔乙己的結(jié)局”，但未明確分層要求，部分學生感到任務(wù)難度較大。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過追問“孔乙己最后一次出現(xiàn)時，周圍人的態(tài)度有何變化？”引導(dǎo)學生深入文本，但互動形式單一，多采用教師提問學生回答的模式。學生參與度整體較好，但后排部分學生發(fā)言較少。教師對學生的回答給予及時反饋，但評價語言較為籠統(tǒng)，缺乏個性化指導(dǎo)。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對孔乙己的悲劇性表現(xiàn)關(guān)注較多，課堂專注度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出合作意識。但部分學生在分析社會背景時出現(xiàn)混淆，反映出預(yù)習不足的問題。小組合作中，組長主導(dǎo)明顯，個別學生參與度低，教師雖提醒但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，時間分配基本合理，但講解部分略顯冗長，導(dǎo)致討論時間壓縮。課堂節(jié)奏控制尚可，但結(jié)尾總結(jié)時語速過快，部分學生未能完整記錄作業(yè)要求。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示的魯迅生平資料幫助學生理解文本背景，音頻播放增強情感體驗。但技術(shù)手段未與教學內(nèi)容深度融合，如未利用思維導(dǎo)圖梳理孔乙己的性格發(fā)展脈絡(luò)，技術(shù)支持作用未完全發(fā)揮。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設(shè)定清晰，符合九年級學生的認知水平和《義務(wù)教育語文課程標準》的要求。主要目標包括：理解孔乙己的人物形象及其悲劇性；分析小說通過細節(jié)描寫塑造人物的方法；體會作品深刻的社會批判意義。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了預(yù)期目標。在人物形象理解方面，學生能夠結(jié)合外貌、語言、動作描寫，概括出孔乙己“善良而迂腐”、“自欺欺人”的特點，并能初步探討其悲劇的社會根源。課堂討論中，多數(shù)學生能夠圍繞“孔乙己的悲劇是誰造成的”展開論述，雖然觀點深度不一，但已能聯(lián)系封建科舉制度、社會冷漠等背景進行分析。然而，部分學生對孔乙己性格復(fù)雜性的理解仍顯表面，未能深入挖掘其性格中的矛盾與成長可能。在技能掌握方面，學生通過文本分析練習，對“細節(jié)描寫”的鑒賞能力有所提升，但在運用該技巧進行口頭表達時，部分學生仍存在描述籠統(tǒng)、分析單一的問題。這表明教師在技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計和反饋指導(dǎo)上需進一步加強。

2.知識掌握

學生對《孔乙己》的核心知識點掌握基本到位。首先，在文本內(nèi)容層面，學生能夠準確復(fù)述孔乙己的經(jīng)歷，如偷竊被打、最后一次出現(xiàn)等關(guān)鍵情節(jié)，并對小說的敘事視角（“我”的視角）及其作用有所認識。其次，在文學技巧層面，教師通過PPT對比展示孔乙己和短衣幫其他人物的外貌描寫，學生能夠識別并分析其對比手法的運用，但部分學生對該手法的社會批判功能理解不夠深入。例如，有學生僅能機械復(fù)述“通過對比突出孔乙己的窮困”，而未能結(jié)合時代背景闡釋其象征意義。在語言知識方面，教師重點講解了“君子固窮”、“竊書不能算偷”等詞語的語境含義，多數(shù)學生能夠準確解釋，但在遷移運用方面表現(xiàn)不足，如當被問及“如何用類似詞語形容現(xiàn)代人物”時，學生普遍затруднение。這反映出教師對知識點的講解偏重記憶，而輕視了語言的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。值得注意的是，部分學生對魯迅生平及清末社會背景的掌握存在碎片化現(xiàn)象，雖然教師通過音頻和圖片資料進行了補充，但未能有效整合為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面取得了一定成效。通過分析孔乙己的悲劇命運，學生的共情能力得到提升，課堂中多次出現(xiàn)學生為孔乙己遭遇發(fā)聲的場景，如“如果當時有人幫助他，結(jié)局會不會不同？”等討論。這種共情不僅體現(xiàn)在對個體命運的關(guān)懷，也延伸至對社會問題的思考，部分學生在作業(yè)中表達了對社會冷漠現(xiàn)象的批判，體現(xiàn)了批判性思維萌芽。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍顯不足。一方面，教師對魯迅作品的批判精神挖掘不夠徹底，如未引導(dǎo)學生深入探討“國民性”批判的當代意義，導(dǎo)致部分學生的價值觀反思停留在表面。另一方面，課堂中雖強調(diào)孔乙己的“可憐”，但對“可鄙”一面的討論相對薄弱，部分學生將孔乙己完全標簽化為悲劇英雄，忽視了其性格中的自甘墮落因素。這種傾向可能導(dǎo)致學生對人物的理解過于理想化，不利于形成辯證的價值觀。此外，小組合作中暴露出部分學生存在“坐享其成”現(xiàn)象，僅滿足于聽取他人觀點而不主動思考，反映出合作學習的價值觀引導(dǎo)不足。教師雖在結(jié)尾布置了“重寫結(jié)局”的開放性作業(yè)，但未明確強調(diào)責任擔當意識，使得部分學生將其視為單純的語言練習，未能體會文學創(chuàng)作的社會責任。總體而言，本課在激發(fā)人文關(guān)懷方面效果顯著，但在價值觀的系統(tǒng)培養(yǎng)和深度滲透上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課為部編版九年級下冊《孔乙己》的公開課，授課教師李明展現(xiàn)了較為扎實的專業(yè)素養(yǎng)和基本的課堂駕馭能力。整體來看，課堂流程清晰，教學目標基本達成，能夠圍繞文本核心進行教學設(shè)計，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的整合較為用心，既利用了教材文本，又輔以魯迅生平介紹、清末社會圖片等多媒體資料，豐富了教學情境，有助于學生理解作品背景。在教學方法上，教師嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，特別是在引導(dǎo)學生分析孔乙己的人物形象時，通過細節(jié)描寫的辨析，培養(yǎng)了學生的文本解讀能力。此外，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠參與課堂互動，展現(xiàn)出對文本探究的興趣。這些優(yōu)點為九年級語文教學提供了有益的參考。

盡管存在一些不足，但總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課嘗試，體現(xiàn)了授課教師在教學設(shè)計上的努力和思考。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進建議：

（1）深化文本解讀，提升思維深度。目前課堂對孔乙己形象的解讀仍顯表面化，學生多停留在“可憐”“可悲”的層面，對人物性格的復(fù)雜性、悲劇的多源性挖掘不足。建議教師在教學設(shè)計上增加思辨環(huán)節(jié)，例如，設(shè)置“如果孔乙己接受現(xiàn)實，是否會獲得救贖？”等開放性問題，引導(dǎo)學生辯證看待人物命運。可以補充《故鄉(xiāng)》中中年閏土的案例進行對比教學，讓學生更深刻理解魯迅筆下人物的時代烙印和普遍意義。此外，在分析“笑聲”等關(guān)鍵意象時，應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合社會語境，探討其多層含義，而非簡單歸結(jié)為諷刺。

（2）優(yōu)化互動設(shè)計，促進深度參與。當前課堂互動存在形式單一、參與不均衡的問題。建議教師采用更多元的互動方式，如：在討論環(huán)節(jié)采用“觀點碰撞”模式，要求學生既陳述自己的看法，又反駁對立觀點；在技能訓(xùn)練中引入“角色扮演”，讓學生模擬孔乙己與短衣幫的對話，加深對人物心理的理解。對于參與度低的學生，可以設(shè)計“匿名反饋”機制，通過便簽紙收集其觀點，確保所有學生都能深度參與。在評價語言上，應(yīng)避免泛泛而談，針對不同學生的回答給予個性化指導(dǎo)，如對分析深入的學生，可鼓勵其“如何用更精準的詞語表達？”對理解模糊的學生，則需追問“你從哪個細節(jié)得出這個結(jié)論？”

（3）加強知識整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認知。學生對知識點掌握存在碎片化問題，反映出教師知識呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性。建議教師在課前明確知識框架，如繪制“孔乙己—清末科舉—國民性批判”的知識圖譜，通過思維導(dǎo)圖等形式串聯(lián)起文本內(nèi)容與時代背景。在講解細節(jié)描寫時，可補充其他魯迅作品中的案例，強化知識遷移能力。對于歷史背景知識，可以設(shè)計“資料包”任務(wù)，讓學生課前分組搜集清末社會圖景資料，課堂上進行成果展示，既減輕教師講解負擔，又培養(yǎng)合作探究能力。

（4）細化價值觀培養(yǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷的層次性。目前課堂對價值觀的引導(dǎo)較為淺層，建議教師將人文教育與思辨教育結(jié)合，如：在討論“孔乙己的悲劇是誰造成的”時，不僅分析社會原因，還應(yīng)引導(dǎo)學生思考“現(xiàn)代社會中是否存在類似悲??？如何避免？”等問題，將文本主題與現(xiàn)實問題勾連。在作業(yè)設(shè)計上，可增加“給孔乙己寫信”等情感體驗任務(wù)，讓學生在寫作中深化對人物的理解。同時，教師在課堂中應(yīng)注重言傳身教，通過自身對文本的深刻理解和對社會問題的關(guān)注，潛移默化地影響學生。

（5）合理運用技術(shù)，提升輔助效果。當前多媒體使用較為機械，建議教師將技術(shù)與深度學習目標結(jié)合，如：利用音頻對比不同版本的《孔乙己》朗讀，讓學生感受情感差異；通過希沃白板等工具動態(tài)展示人物關(guān)系圖，直觀呈現(xiàn)孔乙己與周圍人的互動網(wǎng)絡(luò)。技術(shù)使用的核心目的應(yīng)是服務(wù)于學生思維發(fā)展，而非簡單的信息展示。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。初步計劃在一個月后進行二次聽課，重點關(guān)注教師對建議的落實情況，特別是互動設(shè)計、思維深度挖掘等改進環(huán)節(jié)的效果。跟蹤方式可采用隨堂聽課與教學反思座談相結(jié)合的形式。具體措施如下：

（1）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課記錄，為李明教師制定《孔乙己》教學改進清單，明確需重點關(guān)注的問題和改進方向。例如，針對“學生參與不均衡”的問題，建議其嘗試“學習小組契約”制度，要求小組成員明確分工和發(fā)言要求。

（2）組織集體備課。邀請其他九年級語文教師參與《孔乙己》的二次備課，共同探討改進方案，分享教學資源。通過集體智慧，幫助李明教師優(yōu)化教學設(shè)計。

（3）開展教學沙龍。圍繞“如何提升文本解讀深度”“如何設(shè)計思辨型課堂”等主題，組織教師進行教學沙龍，分享實踐經(jīng)驗，碰撞教學思想。鼓勵李明教師分享改進后的教學實踐，并邀請其他教師提出建議