人教新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊1《長度單位》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在通過觀摩二年級數(shù)學(xué)《長度單位》課堂教學(xué)，研究低年級學(xué)生長度概念建立的有效策略。授課教師為李華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為長度單位的初步認(rèn)識，包括認(rèn)識厘米和米，以及厘米和米之間的進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課基于人教版新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊教材，旨在幫助學(xué)生建立長度單位的直觀感受，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他長度單位奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“認(rèn)識長度單位”展開，分為導(dǎo)入、探索、實踐、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，配合1米長的直尺、厘米刻度的卷尺、各種長度不同的物體（如鉛筆、書本、橡皮）等教具，以及PPT課件展示長度單位的應(yīng)用場景。多媒體資源有效輔助了抽象概念的具象化，如通過動畫演示1厘米和1米的實際長度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“生活情境導(dǎo)入法”，通過提問“小朋友們，你們知道怎么測量桌子的長度嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合學(xué)生回答，展示不同測量工具（直尺、卷尺），引出長度單位的概念。效果較好，約80%的學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗回答問題，但部分學(xué)生對于“為什么要用單位測量”理解模糊。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“直觀演示+動手操作”為主，結(jié)合小組討論。教師首先用直尺演示1厘米的長度，讓學(xué)生用手指比劃；接著用米尺演示1米，并請學(xué)生站在一起伸直手臂測量身高，直觀感受米與厘米的差距。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“估測與驗證”，教師發(fā)放不同物體，讓學(xué)生先估測長度，再用工具測量，小組記錄數(shù)據(jù)并討論差異原因。這一環(huán)節(jié)耗時較長，但學(xué)生參與度高，部分小組通過討論發(fā)現(xiàn)“橡皮比鉛筆長”的估測誤差源于對單位大小的忽視。教師適時補(bǔ)充“測量要精確到單位”的要點，但未明確指出誤差分析的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在表面操作。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用“知識樹”圖示總結(jié)厘米和米的關(guān)系（1米=100厘米），并布置作業(yè)：測量家中三件物品的長度，記錄數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)簡潔，但未設(shè)計鞏固練習(xí)，如“判斷題（5厘米比半米短）”等，可能影響知識遷移能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“誰愿意上來演示1厘米？”“為什么直尺上有兩種數(shù)字？”等。約60%的學(xué)生能主動回答，但回答質(zhì)量參差不齊。小組討論時，教師巡視指導(dǎo)，但未對討論方向進(jìn)行調(diào)控，部分小組偏離主題。例如，有小組爭論“卷尺上的數(shù)字是厘米還是米”，教師僅簡單糾正“要看單位標(biāo)識”，未深入引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動使用工具測量，但專注度不穩(wěn)定。約30%的學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)分心，如玩橡皮、與同伴說話。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組分工明確（如一人讀刻度、一人記錄），但記錄能力較弱，數(shù)據(jù)抄寫錯誤較多。教師未設(shè)計差異化任務(wù)，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生“無事可做”，能力弱的學(xué)生“跟不上”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“舉手規(guī)則”“安靜信號”等建立常規(guī)，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時8分鐘，而動手操作環(huán)節(jié)耗時15分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分學(xué)生操作緩慢拖慢整體進(jìn)度。例如，在估測環(huán)節(jié)，有學(xué)生反復(fù)調(diào)整手勢，教師雖提醒“抓緊時間”，但未提供替代方案。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，PPT展示的長度單位應(yīng)用場景（如門高2米、鉛筆長18厘米）有效激發(fā)興趣。但技術(shù)支持作用有限，如動畫演示1米長度后，未結(jié)合生活場景（如教室門高約2米）強(qiáng)化感知，導(dǎo)致部分學(xué)生仍認(rèn)為“1米很短”。此外，教師未利用平板電腦等工具進(jìn)行即時反饋，如小組數(shù)據(jù)提交后，無法快速統(tǒng)計錯誤類型。

總體評價：本節(jié)課符合新課標(biāo)要求，注重直觀體驗，但需加強(qiáng)概念深化和差異化設(shè)計。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“誤差分析”環(huán)節(jié)，并利用技術(shù)工具優(yōu)化數(shù)據(jù)反饋，以提升教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：能識別厘米和米，建立1厘米和1米的長度表象；知道1米=100厘米；能運(yùn)用工具測量簡單物體的長度。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能正確指出直尺上的厘米刻度和米尺，并能用手指比劃出1厘米的長度。在“估測與驗證”環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能通過測量糾正自己的估測錯誤，并說出“測量要一根接一根”的簡單方法。然而，部分學(xué)生對1米實際長度的感知仍較模糊，如回答“1米比1厘米長很多”時，具體有多長難以描述。目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，能力較弱的學(xué)生對厘米和米的區(qū)分仍顯混淆。

2.知識掌握

（1）概念理解方面，學(xué)生對“長度單位”的抽象概念初步建立，但理解深度不足。教師通過“生活情境+動手操作”的方式，使90%的學(xué)生能將“1厘米”與指甲蓋寬度類比，但僅50%的學(xué)生能聯(lián)系“一拃”等身體部位建立輔助記憶。對于“1米=100厘米”的進(jìn)率關(guān)系，學(xué)生通過小組記錄數(shù)據(jù)（如1米尺分成10個10厘米）基本理解，但獨(dú)立計算“50厘米是多少米”時錯誤率較高，反映出對“除法意義”的遷移應(yīng)用不足。教師未設(shè)計進(jìn)率關(guān)系的變式練習(xí)（如“80厘米里有多少個10厘米”），導(dǎo)致部分學(xué)生停留在機(jī)械記憶。

（2）技能掌握方面，學(xué)生的測量技能有所提升，但操作規(guī)范性有待加強(qiáng)。在實踐環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能正確使用直尺“對齊刻度、緊貼物體、視線垂直”測量長度，但仍有學(xué)生出現(xiàn)“刻度線對物體末端”“用卷尺卷曲測量”等錯誤。教師雖進(jìn)行個別糾正，但未統(tǒng)一示范錯誤操作的危害（如“卷曲測量會導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏大”），導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立測量時重復(fù)犯錯。此外，記錄技能較弱，約40%的學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時忘記單位（如“鉛筆長18”而非“18厘米”），反映出對“單位意識”的強(qiáng)化不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，本節(jié)課通過生活情境和動手操作激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。約90%的學(xué)生對測量活動表現(xiàn)出積極態(tài)度，尤其是當(dāng)測量結(jié)果與同伴不同時，能主動討論原因。教師設(shè)計的“比一比誰測得準(zhǔn)”競爭性活動，有效調(diào)動了參與度。但部分學(xué)生在面對測量工具的精細(xì)操作時（如卷尺的拉直），出現(xiàn)畏難情緒，反映出對“嚴(yán)謹(jǐn)性”的價值觀培養(yǎng)不足。

（2）合作意識方面，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了基本的合作習(xí)慣。約70%的小組能分工合作（如一人讀刻度、一人記錄），但分工的合理性和有效性存在差異。部分小組存在“個別領(lǐng)先、多數(shù)旁觀”現(xiàn)象，教師雖提醒“請大家一起測量”，但未提供明確的合作任務(wù)（如“組內(nèi)比較測量差異”），導(dǎo)致合作流于形式。此外，小組匯報時，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，沉默的學(xué)生缺乏展示機(jī)會，反映出對“傾聽與尊重”的價值觀滲透不足。

（3）應(yīng)用意識方面，教師通過展示長度單位在生活中的應(yīng)用（如門高、書本寬），初步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。約60%的學(xué)生能說出“身高用米測量”的生活實例，但僅30%的學(xué)生能主動思考“為什么不用厘米測量門？”反映出對“選擇合適單位”的必要性理解不深。作業(yè)布置中“測量家中三件物品”的任務(wù)，雖能促進(jìn)知識遷移，但未要求記錄數(shù)據(jù)并比較，導(dǎo)致應(yīng)用停留在表面。

總體評價：本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對長度單位的直觀感知和基本測量技能有所提升。但知識掌握存在碎片化問題，如進(jìn)率關(guān)系的應(yīng)用、單位意識的強(qiáng)化需加強(qiáng)；情感態(tài)度方面，雖激發(fā)了興趣，但價值觀的培養(yǎng)（嚴(yán)謹(jǐn)性、合作精神）需融入更多深度活動。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“誤差分析”“單位選擇”等思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并設(shè)計分層任務(wù)（如“能力弱的學(xué)生測量常見物品，能力強(qiáng)的學(xué)生測量曲線長度”），以促進(jìn)知識的深度理解和全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，成功營造了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)氛圍，符合新課標(biāo)對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重直觀性和實踐性，通過生活情境導(dǎo)入、動手操作、小組合作等方式，有效幫助學(xué)生建立長度單位的初步表象。具體表現(xiàn)為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“測量工具展示”貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；展開階段的“估測與驗證”活動，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的操作，促進(jìn)了知識的內(nèi)化；課堂管理有序，教師通過明確規(guī)則和適時提醒，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序。這些優(yōu)點為二年級學(xué)生理解空間觀念奠定了基礎(chǔ)，值得肯定。

然而，教學(xué)也存在一些不足，主要集中在知識掌握的深度和情感態(tài)度價值觀的滲透方面。如前所述，學(xué)生對“1米=100厘米”的進(jìn)率關(guān)系理解停留在表面，缺乏深度應(yīng)用；部分學(xué)生在測量技能和單位意識方面存在個體差異，教師未能提供針對性支持；情感態(tài)度方面，雖培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，但對嚴(yán)謹(jǐn)性、合作精神等價值觀的培養(yǎng)較為薄弱。這些問題反映出教學(xué)設(shè)計在“淺層體驗”與“深層理解”之間失衡，需要在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化概念深度，促進(jìn)知識遷移

首先，需加強(qiáng)進(jìn)率關(guān)系的深度理解。建議增加“模型化教學(xué)”環(huán)節(jié)，如用100個1厘米的小棒捆成1米長的“長度鏈”，直觀展示“100個單位組成一個新單位”的過程；設(shè)計“變式練習(xí)”強(qiáng)化應(yīng)用，如“如果1米分成3段，每段多少厘米？”或“用米尺測量教室長，大約需要幾米？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考“除法”與“乘法”在單位換算中的應(yīng)用。其次，強(qiáng)化“單位意識”的培養(yǎng)。在測量環(huán)節(jié)，增加“單位選擇”的判斷題（如“測量身高用米合適還是用厘米？”），并要求學(xué)生說明理由；在記錄環(huán)節(jié)，設(shè)計“單位填空”練習(xí)（如“鉛筆長____厘米，是____米”），強(qiáng)化單位與數(shù)值的綁定。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，滲透價值觀培養(yǎng)

一是明確合作任務(wù)，避免形式化。如設(shè)計“組內(nèi)測量差異分析”任務(wù)，要求小組比較不同成員測量同一物體的數(shù)據(jù)差異，并解釋原因（如“工具沒對齊”“拉卷尺松緊不一”），以此培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性；二是實施“輪流發(fā)言”和“記錄共享”制度，確保每個成員參與討論和記錄，滲透“傾聽與尊重”的價值觀。三是增加“思維沖突”的引導(dǎo)，如故意設(shè)置“不同小組對同一長度得出不同結(jié)論”的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何確保測量準(zhǔn)確”，強(qiáng)化合作修正的重要性。

（3）實施分層教學(xué)，關(guān)注個體差異

針對測量技能和概念理解的個體差異，建議設(shè)計分層任務(wù)。如技能弱的學(xué)生，可提供“標(biāo)準(zhǔn)直尺使用卡”對照練習(xí)；概念理解弱的學(xué)生，可增加“身體部位與長度單位匹配”的配對練習(xí)（如“食指寬約1厘米”）。實踐環(huán)節(jié)，可安排“能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力弱的學(xué)生”結(jié)對活動，并設(shè)置“互助獎勵”，同時教師巡視提供針對性支持。作業(yè)布置也可分層，基礎(chǔ)層要求測量常見物品并記錄，拓展層要求測量曲線長度（如桌子邊框）并思考測量方法，綜合層要求設(shè)計“家庭測量小報告”。

（4）豐富技術(shù)支持，提升教學(xué)效率

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如用平板電腦的“電子直尺”APP，實時展示測量數(shù)據(jù)并自動記錄單位，便于學(xué)生比較差異；用希沃白板展示“誤差模擬動畫”（如卷尺拉長導(dǎo)致讀數(shù)偏大），直觀解釋錯誤原因；用在線問卷收集學(xué)生“測量困惑”（如“為什么直尺上有數(shù)字和字母”），教師即時反饋。這些技術(shù)工具既能降低操作難度，又能提供即時數(shù)據(jù)反饋，提升教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實效果。第一節(jié)課聚焦“問題診斷”，第二節(jié)課可安排“同課異構(gòu)”或“主題研討”，對比改進(jìn)前后的變化。具體支持措施包括：

（1）集體備課：組織教研組集體備課，針對改進(jìn)建議細(xì)化教學(xué)設(shè)計，如共同設(shè)計“進(jìn)率關(guān)系模型”教具、分層任務(wù)單等