一年級數(shù)學上冊聽評課記錄《8.28、7、6加幾》-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為小學數(shù)學，班級/年級為一年級，教學主題或章節(jié)為《8.28、7、6加幾》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在探討低年級數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)及教學方法的有效性。本次聽課聚焦于學生如何通過直觀操作和口算方法掌握8、7、6加幾的進位加法，結(jié)合人教版教材特點，觀察教師如何引導(dǎo)學生從具體情境中抽象出數(shù)學問題，并運用多種策略促進學生的計算能力發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習—課堂總結(jié)”四個環(huán)節(jié)展開，符合一年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，包括教材、彩色小棒、計數(shù)器、多媒體課件等。教材中插圖生動，能激發(fā)學生興趣；小棒和計數(shù)器作為直觀教具，幫助學生理解進位過程；多媒體課件通過動畫演示加法計算步驟，增強了教學的動態(tài)效果。教師提前在黑板上畫好表格，便于記錄學生的計算方法，體現(xiàn)了對細節(jié)的把控。

2.教學過程

（1）開始階段：教師通過“小兔采蘑菇”的情境導(dǎo)入新課。課件展示小兔分別采了8個紅蘑菇和5個黃蘑菇，提問“一共采了多少個？”引導(dǎo)學生列出算式8+5。教師用小棒分兩堆演示，先擺8根，再擺5根，讓學生直觀感受8+5=13的過程。此環(huán)節(jié)效果較好，學生通過游戲情境自然進入學習狀態(tài)，但部分學生對小棒的操作不夠熟練，反映出對前序知識（如數(shù)數(shù)、合并）的掌握差異。

（2）展開階段：教師采用“扶放結(jié)合”的方法探究新知。首先以8+5為例，帶領(lǐng)學生用計數(shù)器演示：撥8個珠子，再加5個珠子，當個位滿10時，向十位進1，并強調(diào)“滿十進一”的規(guī)則。接著出示“7+6”的例題，讓學生獨立操作計數(shù)器，教師巡視指導(dǎo)。部分學生遇到困難時，教師采用“提示法”引導(dǎo)：如“先看個位，8和5能不能直接加？為什么？”通過對比8+5和7+6，學生發(fā)現(xiàn)進位過程類似，但數(shù)字不同。教師組織小組討論“還有其他方法嗎？”，有學生提出用“湊十法”（8+2=10，10+3=13），教師給予肯定并總結(jié)兩種方法的適用場景。該環(huán)節(jié)教學方法多樣，既有教師示范，也有學生自主探究，但時間分配略長，導(dǎo)致練習環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結(jié)束階段：教師通過“搶答比賽”鞏固新知，學生積極性高。最后總結(jié)時，用口訣“個位滿十向十位進一，加數(shù)湊整再相加”幫助學生記憶，并布置作業(yè)：教材第28頁練習題，要求用計數(shù)器記錄過程。但作業(yè)布置前未強調(diào)書寫規(guī)范，部分學生后續(xù)練習中數(shù)字排列混亂。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵性語言（“你真聰明！”“這個方法很有創(chuàng)意”）維持課堂氛圍。學生參與度整體良好，尤其是在操作環(huán)節(jié)，約80%的學生能主動使用計數(shù)器或小棒。但個別內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言，反映出課堂互動仍需兼顧個體差異。教師對回答錯誤的學生耐心糾正，如對說“8+5=14”的學生，先肯定“你很勇敢嘗試”，再引導(dǎo)“我們一起看看計數(shù)器上結(jié)果是多少”，保護了學生的自尊心。

4.學生學習狀態(tài)

大部分學生保持專注，尤其在情境導(dǎo)入時，因動畫效果表現(xiàn)出強烈興趣。操作環(huán)節(jié)中，學生注意力集中在計數(shù)器上，但小棒使用不夠規(guī)范，部分學生將珠子擺成斜線，影響計算速度。小組合作時，優(yōu)等生主動幫助后進生，但存在“搶奪教具”現(xiàn)象，教師需加強規(guī)則引導(dǎo)。有學生嘗試用手指計數(shù)，教師未及時糾正，可能低估了其計算能力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“先操作后發(fā)言”的規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)用時35分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘；練習環(huán)節(jié)僅10分鐘，導(dǎo)致部分例題講解不透徹。教師通過手勢（如豎起拇指）和鈴聲管理課堂節(jié)奏，但鈴聲響后仍有學生未停止討論，反映出課堂常規(guī)訓練需持續(xù)強化。

6.教學技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了進位加法的演示，動畫中蘑菇數(shù)量變化清晰直觀，比單純講解更易理解。但部分動畫切換過快，如“滿十進一”的演示僅停留3秒，需適當延長。教師未使用交互式白板，若能讓學生直接在屏幕上拖動計數(shù)器珠子，可能增強參與感。技術(shù)支持主要停留在“展示”層面，尚未達到“互動”層次，后續(xù)可探索電子計數(shù)器等工具。

總體而言，本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)、直觀教學方面表現(xiàn)突出，但需優(yōu)化時間分配和個體差異化策略，技術(shù)使用可進一步深化，以更好地實現(xiàn)“計算能力與思維發(fā)展”的雙重目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平。預(yù)設(shè)目標包括：使學生會計算8、7、6加幾的進位加法，理解“滿十進一”的算理，并能用計數(shù)器、小棒等工具輔助計算。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生達成了前兩個目標。在例題講解和獨立操作環(huán)節(jié)，約75%的學生能正確演示8+5的進位過程，并說出“個位滿十向十位進一”的規(guī)則。然而，目標中對“初步形成口算能力”的達成度評價不足，課堂練習以操作為主，口算環(huán)節(jié)時間過短，部分學生雖能操作但口算速度較慢，如隨機抽取5名學生進行口算“6+7”測試，僅3人能直接說出答案，其余需借助計數(shù)器。這表明教學目標在“技能應(yīng)用”維度有待加強，后續(xù)需增加口算訓練的密度和形式。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對“滿十進一”的算理掌握較好，尤其通過計數(shù)器演示后，多數(shù)學生能解釋為何8+5=13（8加2滿十進一，再加3得13）。但在對比“8+5”和“7+6”時，少數(shù)學生混淆進位過程，如認為“7+6”也需要進位，反映出對數(shù)字特征的遷移應(yīng)用能力不足。教師通過“為什么8+5需要進位而7+6不需要？”的反問，促使學生思考個位和十位的關(guān)系，但該環(huán)節(jié)深度挖掘不夠，可進一步設(shè)計“8+4”“7+5”等對比題強化理解。

（2）記憶層面：教材口訣“個位滿十向十位進一，加數(shù)湊整再相加”對部分學生有助記作用，但機械記憶現(xiàn)象明顯。如學生能準確復(fù)述口訣，卻無法解釋“為什么先湊整”，說明知識尚未內(nèi)化為思維方法。教師可通過“編故事”等方式（如“8和2是好朋友，先變成10，再加剩下的3”），增強記憶的趣味性和邏輯性。

（3）技能層面：操作技能方面，90%的學生能正確使用計數(shù)器，但小棒操作存在系統(tǒng)性問題：有學生將珠子隨意擺放，導(dǎo)致“滿十”時難以計數(shù)；有學生進位后忘記在十位加1。教師雖強調(diào)“按順序擺放”，但未提供標準化模板，后續(xù)可制作計數(shù)器和小棒圖示，供學生參照。口算技能薄弱，部分學生依賴教具，反映出“數(shù)感”培養(yǎng)滯后?？稍O(shè)計“看圖寫算式并口算”的過渡練習，如圖文結(jié)合的“小兔拔蘿卜”情境，先匹配算式“8+3=11”，再脫離圖片口算“7+4”。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：情境導(dǎo)入有效激發(fā)了學生興趣，動畫和游戲化環(huán)節(jié)的參與率高達85%，但練習環(huán)節(jié)興趣明顯下降，說明“興趣維持”能力需提升。教師可引入“闖關(guān)積分”機制，將枯燥的口算題包裝成任務(wù)，如“10道題全對得智慧星”，增強成就感。

（2）思維品質(zhì)：小組討論中，優(yōu)等生能提出“湊整法”，但解釋邏輯不夠嚴謹；后進生僅模仿操作，未主動思考。教師對“湊整法”的來源（如8+5可看作8+2+3）未做深究，錯失培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化思想”的契機。后續(xù)可設(shè)計“方法優(yōu)化”活動，如“哪種方法更快？為什么？”，引導(dǎo)學生比較不同策略的適用性。

（3）合作意識：部分小組分工不明，出現(xiàn)“一人包攬”現(xiàn)象；有學生因教具爭搶引發(fā)矛盾。教師雖用“輪流操作”規(guī)則干預(yù)，但未強調(diào)合作目標（“幫助組員理解，而不是搶答案”）?？梢搿盎ブā敝贫龋笥涗浗M員進步點，如“小明今天會用計數(shù)器了”，強化互相學習意識。

（4）數(shù)學文化：教師未提及進位加法的歷史淵源（如古代算盤的進位規(guī)則），錯失滲透文化意識的機會。可補充計數(shù)器演變圖，或講述“算盤珠子代表進位”的小故事，豐富學習體驗。

總體評價：本節(jié)課在知識技能層面達成基本目標，但存在“重操作輕思維”“重興趣輕維持”的問題。后續(xù)需優(yōu)化口算訓練設(shè)計，深化算理理解，并加強合作學習的深度指導(dǎo)，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的核心理念，即在具體情境中培養(yǎng)數(shù)感和計算能力。最突出的優(yōu)點是教學設(shè)計注重直觀性，教師充分利用小棒、計數(shù)器等教具，將抽象的進位加法過程可視化，符合一年級學生的認知特點。情境導(dǎo)入生動有趣，通過“小兔采蘑菇”的故事自然引出數(shù)學問題，激發(fā)了學生的學習動機。教師善于捕捉學生的生成性資源，如學生提出的“湊整法”，并給予肯定和推廣，體現(xiàn)了對課堂的靈活駕馭能力。此外，課堂管理有序，大部分學生能遵守紀律，參與課堂活動，學習氛圍較為活躍。

然而，也存在一些不足之處。首先，教學目標在“技能達成”維度略顯薄弱，口算訓練時間不足，導(dǎo)致部分學生計算依賴操作，缺乏自主計算能力。其次，練習環(huán)節(jié)設(shè)計單一，以教材配套練習為主，缺乏層次性和拓展性，難以滿足不同學生的學習需求。再次，技術(shù)使用停留在輔助展示層面，未充分發(fā)揮交互性優(yōu)勢，如電子白板可讓學生拖動數(shù)字進行動態(tài)計算，增強參與感。最后，合作學習流于形式，部分小組分工不明確，討論效率不高，未能實現(xiàn)真正的互助互學。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標，強化口算訓練。在預(yù)設(shè)目標中明確“口算達標率”指標，如要求80%學生能直接計算“8+6”“7+5”等簡單進位加法。為此，需調(diào)整時間分配，將練習環(huán)節(jié)分為“操作理解”“口算鞏固”“拓展應(yīng)用”三個層次。例如，先設(shè)計“看計數(shù)器圖口算”的過渡題，再進行“聽算卡片”訓練（每題3秒呈現(xiàn)），最后挑戰(zhàn)“解決問題中的進位加法”，如“小貓有7條魚，又釣了6條，一共有多少條？”通過游戲化口算（如“搶答積分賽”），提升趣味性。

（2）豐富練習設(shè)計，實施差異化教學。練習題需增加變式，如“8+□=12，□是多少？”（填空練習），“判斷對錯并改正：7+5=15”（糾錯練習），“用8、7、6三個數(shù)編一道加法題”（創(chuàng)造練習）。同時，提供分層作業(yè)單：基礎(chǔ)層（必做，如教材習題）提升層（選做，如8+9=？）挑戰(zhàn)層（拓展，如“如果小兔每天采8個蘑菇，3天共采多少個？”），并要求教師批改時標注學生薄弱點。

（3）深化技術(shù)整合，增強互動性。將多媒體課件升級為交互式設(shè)計，如計數(shù)器軟件可讓學生拖動珠子，實時顯示“滿十進一”過程；口算題可加入“限時挑戰(zhàn)”功能，激發(fā)競爭意識。探索使用教育APP（如“數(shù)學盒子”），通過AR技術(shù)展示算盤、數(shù)軸等工具，拓展文化視野。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主，確保核心是數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（4）提升合作學習實效。制定明確規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“記錄員需匯總組員方法”，并引入“學習契約”機制，要求組內(nèi)成員互相檢查操作步驟，如“小紅負責擺小棒，小剛負責記錄，小麗監(jiān)督進位是否正確”。教師巡視時，重點觀察小組討論的“深度”，而非形式，可設(shè)計“辯論題”如“湊整法比直接進位法慢嗎？”，引導(dǎo)學生比較優(yōu)劣。

（5）加強算理教學，促進思維發(fā)展。在講解“滿十進一”時，可引入“數(shù)位本質(zhì)”的啟蒙，如用數(shù)字卡片演示“8+5”的個位相加過程，強調(diào)“10個一組成一個十”，為后續(xù)學習“位值制”埋下伏筆。設(shè)計“算理接龍”游戲，如教師說“個位滿十要進一”，學生接“十位加一要記牢”，增強記憶的趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注改進建議的落實情況。計劃分兩階段實施：第一階段（1個月后），由教研組進行二次聽課，重點觀察口算訓練設(shè)計和合作學習規(guī)則的執(zhí)行效果，如隨機抽取5名學生進行“10秒口算測試”，記錄正確率變化。第二階段（3個月后），開展“同課異構(gòu)”活動，李明教師再次講授本課，對比改進前后的課堂表現(xiàn)，并邀請其他一年級教師參與評課，形成專業(yè)發(fā)展共同體。

為支持教師成長，將采取以下措施：

（1）提供資源包：整理進位加法教學案例集（含優(yōu)課視頻、分層練習設(shè)計