部編版九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》聽評課記錄2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為魯迅雜文《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀與分析。聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀理解能力，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，深入分析學(xué)生對魯迅雜文語言特色和思想內(nèi)涵的把握情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“自信力的來源與失落”“魯迅雜文的語言特色”“批判性閱讀方法”三個核心點展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括魯迅生平簡介的PPT、相關(guān)歷史背景的圖片資料，多媒體設(shè)備運行正常，能夠支持視頻片段播放和互動問答。特別注意到教師準(zhǔn)備了“自信力”關(guān)鍵詞的卡片，用于課堂討論環(huán)節(jié)，增強了直觀性。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師采用問題導(dǎo)入法，以“為什么魯迅會問‘中國人失掉自信力了嗎’”為切入點，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示1930年代社會現(xiàn)狀的黑白照片，結(jié)合《吶喊·彷徨》中的片段朗讀，營造了時代氛圍，導(dǎo)入效果較好，約5分鐘內(nèi)完成了情境創(chuàng)設(shè)。部分學(xué)生對歷史背景表現(xiàn)出興趣，但仍有少數(shù)學(xué)生未能迅速進(jìn)入狀態(tài)，教師通過提問“你身邊是否也有類似的現(xiàn)象”進(jìn)行銜接，整體過渡自然。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**

教師采用“講授—討論—分析”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先進(jìn)行整體講授，用15分鐘梳理文章結(jié)構(gòu)，強調(diào)“總—分—總”的論證邏輯，并點出魯迅通過對比“自欺欺人者”“埋頭苦干者”“自信者”三個群體來論證觀點的寫作手法。隨后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，教師將全班分成6組，每組分配一個段落進(jìn)行解讀，如“論中國人失掉自信力了”“論中國人并未失掉自信力”“論還是要有自信力的”等，要求學(xué)生找出論據(jù)和修辭手法。討論中，教師巡視指導(dǎo)，對某組關(guān)于“‘地大物博’是自欺欺人”的發(fā)言進(jìn)行糾正，指出應(yīng)結(jié)合“鐵屋子”隱喻理解，這一互動體現(xiàn)了教師對文本的深度把握。

在分析語言特色時，教師采用“對比閱讀法”，選取《狂人日記》中的排比句式與本文的比喻句進(jìn)行對比，幫助學(xué)生歸納魯迅雜文“短小精悍”“反諷犀利”的特點。學(xué)生參與度較高，尤其在“找錯別字”游戲中，教師將“自信力”的“信”與“伸”混淆作為錯誤案例，引發(fā)哄笑，既活躍了氣氛，又強化了重點。但部分學(xué)生討論時過于關(guān)注形式而忽略內(nèi)容，教師通過“如果魯迅生活在今天，他會如何寫這篇文章”的開放性問題進(jìn)行引導(dǎo)，提升了思辨深度。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）**

教師用10分鐘進(jìn)行總結(jié)，以“魯迅的自信力是什么”為線索，串聯(lián)起文章主旨，并補充“中國人自信力的來源”的現(xiàn)實意義。作業(yè)設(shè)計分為必做和選做兩部分：必做是摘抄文中比喻句并仿寫，選做是結(jié)合“脫貧攻堅”“航天成就”等素材，續(xù)寫文章結(jié)尾。時間分配合理，但部分學(xué)生因討論環(huán)節(jié)耗時略長，導(dǎo)致作業(yè)布置前的留白不足3分鐘，教師通過“下節(jié)課預(yù)告”視頻快速收尾，處理得當(dāng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每2分鐘提問一次，涵蓋基礎(chǔ)信息（如“文章發(fā)表于何時”）到深層理解（“‘自信力’的哲學(xué)依據(jù)是什么”）。互動質(zhì)量上，約70%的問題能激發(fā)學(xué)生思考，如“為什么‘自欺欺人’者反而‘有最豐富的自信力’”的討論，學(xué)生能結(jié)合歷史背景分析，但仍有20%的問題過于簡單，如“‘地大物博’屬于論據(jù)嗎”，反映出教師對學(xué)情的預(yù)判不夠精準(zhǔn)。學(xué)生參與度整體較高，但活躍度呈現(xiàn)兩極分化，前排4名學(xué)生發(fā)言次數(shù)占比40%，后排部分學(xué)生僅參與小組討論。教師通過“點名回答”“隨機(jī)抽取”等方式調(diào)節(jié)，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，對魯迅的語言風(fēng)格表現(xiàn)出興趣，尤其在“仿寫練習(xí)”環(huán)節(jié)，有學(xué)生主動分享自己的句子，但課堂專注度存在波動，約20%的學(xué)生在多媒體播放時偷偷翻閱課外書。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“一人主導(dǎo)”“分工不均”現(xiàn)象，教師通過“每個成員必須發(fā)言”的規(guī)則進(jìn)行干預(yù)，但未能完全解決。值得肯定的是，當(dāng)教師展示“魯迅手稿”圖片時，全班瞬間安靜，學(xué)生的專注度明顯提升，這一細(xì)節(jié)反映出情境化教學(xué)的有效性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守發(fā)言規(guī)則，但偶有私下交談，教師通過眼神示意或“抬頭看老師”的暗號制止，未造成混亂。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時超出預(yù)期，但教師靈活調(diào)整，未影響后續(xù)流程。課堂節(jié)奏控制較好，討論與講授的穿插自然，但結(jié)尾總結(jié)部分略顯倉促，可能與前期討論過熱有關(guān)。教師對多媒體的運用熟練，但播放的《鐵屋子》動畫片段與文本關(guān)聯(lián)性不足，建議提前剪輯關(guān)鍵畫面。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT的圖文搭配清晰，但部分頁面文字過多，如“論據(jù)分類”表格，建議簡化為關(guān)鍵詞。視頻播放環(huán)節(jié)支持暫停和回放，便于學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，但投影亮度不足，后排學(xué)生看不清字幕。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在“對比閱讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過電子白板勾畫《狂人日記》和本文的修辭差異，直觀性強。若能增加在線投票功能，如“你認(rèn)為魯迅的自信力是悲觀還是樂觀”，可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和部編版教材的教學(xué)要求。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心目標(biāo)“理解《中國人失掉自信力了嗎》的論證邏輯和語言特色”通過小組討論、對比閱讀等環(huán)節(jié)得到有效落實，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，并舉例說明魯迅如何運用反諷、比喻等手法論證觀點。輔助目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力和歷史語境理解能力”也取得一定成效，學(xué)生在討論“自欺欺人者為何自信”時，能結(jié)合民國時期的社會現(xiàn)實進(jìn)行分析，但深度有待提升。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生對“魯迅自信力的內(nèi)涵”的理解上，部分學(xué)生將其簡單等同于“民族自豪感”，未能深入到“于無聲處聽驚雷”的啟蒙精神層面，這與教師對這一抽象概念的闡釋時間和深度有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分重難點目標(biāo)的突破仍需后續(xù)強化。

2.知識掌握

**知識點的理解和記憶情況**：學(xué)生對文本基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實。通過提問環(huán)節(jié)的反饋，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“文章的寫作背景”“三個論點的分布位置”等細(xì)節(jié)問題。在“找錯別字”游戲中，學(xué)生對“自信力”的“信”與“伸”的混淆反映出對字形細(xì)節(jié)的關(guān)注度較高。但在知識整合方面存在不足，部分學(xué)生在續(xù)寫作業(yè)時，未能將“埋頭苦干”“自信”等概念與文章主旨緊密聯(lián)系，說明知識遷移能力有待訓(xùn)練。教師通過“關(guān)鍵詞卡片”和“結(jié)構(gòu)圖繪制”等手段促進(jìn)了記憶，但效果因人而異，后排學(xué)生的筆記完整性明顯低于前排。值得肯定的是，當(dāng)教師提問“‘自信力’一詞最早出自誰”時，有學(xué)生能聯(lián)想到梁啟超，顯示出學(xué)生對單元知識的橫向聯(lián)系能力較強。

**技能的掌握程度**：在技能層面，學(xué)生的批判性閱讀能力有所提升。通過對比《狂人日記》和本文的語言風(fēng)格，多數(shù)學(xué)生能夠識別魯迅雜文的“短小精悍”特點，并嘗試運用反諷手法進(jìn)行仿寫。小組討論環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生能夠主動提出質(zhì)疑性問題，如“為什么‘地大物博’被批判為自欺欺人”，顯示出初步的文本質(zhì)疑意識。然而，在分析論證方法時，部分學(xué)生仍停留在“找論據(jù)”的淺層操作，未能深入到“論據(jù)與論點之間的邏輯關(guān)系”的探究，這與教師對論證分析方法的講解節(jié)奏有關(guān)。實驗（此處指課堂活動）技能方面，學(xué)生通過“電子白板勾畫”和“小組展示”掌握了基本的文本分析工具使用方法，但操作熟練度不均，有學(xué)生因不熟悉軟件而影響參與效率。技能掌握的個體差異較大，教師雖安排了“一對一指導(dǎo)”，但受限于時間，未能覆蓋所有學(xué)生。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過“歷史照片”和“魯迅手稿”的展示，學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感得到激發(fā)，部分學(xué)生在討論“脫貧攻堅成就”時，能聯(lián)想到文章的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)出價值觀的積極引導(dǎo)。教師對“自信力”的多維度解讀（如“沉默的自信”），幫助學(xué)生突破了對“自信”的傳統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)了開放性思維。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在“仿寫比賽”中展現(xiàn)的幽默感和創(chuàng)造力，反映出對語文學(xué)習(xí)的興趣提升。然而，在價值觀引導(dǎo)方面仍存在隱憂。部分學(xué)生在討論“自欺欺人者”時，表現(xiàn)出對歷史的過度簡化，如將“地大物博”簡單歸因于“懶惰”，教師雖及時糾正，但未能深入展開，可能導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)雜歷史現(xiàn)象的理解停留在表面。此外，課堂中對學(xué)生“批判性精神”的培養(yǎng)尚顯不足，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“魯迅是否過于悲觀”時，教師以“不同時代背景”為由回避了辯論，使得思辨深度未能進(jìn)一步挖掘。作業(yè)設(shè)計中“續(xù)寫結(jié)尾”的要求，雖然鼓勵了個性化表達(dá)，但缺乏對“如何續(xù)寫才符合魯迅精神”的指導(dǎo)，可能導(dǎo)致價值觀的偏差。總體而言，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成度中等，需在后續(xù)教學(xué)中加強深度引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)設(shè)計精巧、互動性較強的語文課，體現(xiàn)了教師對部編版九年級教材和學(xué)情的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進(jìn)，能夠圍繞魯迅雜文的核心特點展開教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；展開階段的小組討論和對比閱讀，鍛煉了學(xué)生的合作探究能力和文本分析能力；結(jié)束階段的作業(yè)設(shè)計，兼顧了知識鞏固和拓展延伸。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)清晰，對文本的解讀準(zhǔn)確，能夠抓住“自信力”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行多角度闡釋。課堂管理方面，教師能夠靈活應(yīng)對突發(fā)狀況，如討論超時、個別學(xué)生走神等問題，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。此外，多媒體技術(shù)的運用較為恰當(dāng)，特別是電子白板和視頻片段的輔助，直觀地呈現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)和寫作特色，提升了教學(xué)的趣味性和效率?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀課例，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化重難點目標(biāo)的突破。**針對學(xué)生對“魯迅自信力的內(nèi)涵”理解不深的問題，建議增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)。例如，在講解“自信力的來源”時，可以選取“我們從古以來，就是有自信力的”一段，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析“有”的具體表現(xiàn)，結(jié)合《吶喊》《彷徨》中的具體作品進(jìn)行例證，幫助學(xué)生理解魯迅的自信是建立在對民族文化傳統(tǒng)和未來可能的深刻認(rèn)識之上的。此外，可以設(shè)計“概念辨析”活動，如對比“自信力”“民族自豪感”“盲目樂觀”等概念，通過辨析差異，深化學(xué)生對抽象概念的理解。

**（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練的層次性。**在論證分析技能的培養(yǎng)上，建議采用“由淺入深”的策略。首先，通過“找論據(jù)”的練習(xí)夯實基礎(chǔ)；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)與論點之間的邏輯關(guān)系，如“為什么這個論據(jù)能證明這個觀點”；最后，提升到評價論證方法的合理性，如“如果改變論據(jù)或論證方式，效果會怎樣”?？梢栽O(shè)計“論證診斷”任務(wù)，讓學(xué)生扮演“編輯”角色，評價原文的論證是否嚴(yán)密，并提出修改建議。此外，針對電子白板使用不熟練的問題，可以在課前進(jìn)行簡單的技能培訓(xùn)，或安排助教協(xié)助操作，確保所有學(xué)生都能積極參與到技術(shù)支持的活動中。

**（3）加強價值觀引導(dǎo)的深度和廣度。**在情感態(tài)度價值觀方面，建議教師更加積極地創(chuàng)設(shè)思辨情境。例如，在討論“自欺欺人者”時，可以設(shè)置正反兩方辯論，一方觀點認(rèn)為“自欺欺人”是民族性格的劣根性，另一方觀點認(rèn)為“自欺欺人”是特殊歷史條件下的生存策略，通過辯論引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待歷史問題。同時，在作業(yè)設(shè)計上，可以增加對“如何續(xù)寫才符合魯迅精神”的具體要求，如“續(xù)寫時需體現(xiàn)怎樣的批判性”“如何展現(xiàn)新時代中國人的自信力”等，避免學(xué)生天馬行空而偏離主題。還可以引入更多元的文本材料，如聞一多的《死水》、茅盾的《白楊禮贊》等，通過比較不同作家的“自信力”表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的價值視野。

**（4）提升課堂互動的均衡性。**針對學(xué)生參與度兩極分化的問題，建議教師采用更多元的互動策略。除了點名回答和隨機(jī)抽取外，可以嘗試“結(jié)對互助”模式，讓活躍學(xué)生帶動內(nèi)向?qū)W生；或者在討論前明確規(guī)則，如“每個小組必須包含至少兩名發(fā)言者”，并記錄發(fā)言情況作為評價的一部分。此外，可以設(shè)計一些“低風(fēng)險”的互動環(huán)節(jié)，如通過“快速判斷”（對錯題）的方式檢查基礎(chǔ)知識掌握情況，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，逐步建立自信心。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）課堂觀察聚焦改進(jìn)點。**在下一次聽課中，重點關(guān)注教師如何落實上述建議，特別是重難點目標(biāo)的突破和價值觀引導(dǎo)的深化?？梢酝ㄟ^觀察記錄、課后訪談等方式，了解教師的教學(xué)調(diào)整思路和學(xué)生反饋的變化。例如，觀察學(xué)生是否在“概念辨析”活動中展現(xiàn)出更深入的思考，是否在辯論環(huán)節(jié)積極參與到對歷史問題的辯證討論中。

**（2）集體備課深化理論研討。**邀請教師參與集體備課，圍繞“如何培養(yǎng)批判性閱讀能力”“如何設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動”等主題進(jìn)行專題研討?？梢苑窒硐嚓P(guān)教育理論文獻(xiàn)，如PISA閱讀素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于批判性閱讀的要求，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，共同探討可行的教學(xué)策略。此外，可以組織教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動，通過對比不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，啟發(fā)教學(xué)思路。

**（3）提供個性化專業(yè)指導(dǎo)。**根據(jù)教師在課堂觀察中暴露