人教版七年級(jí)下冊(cè)語文第三單元聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。聽課人李華，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師在單元整體教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路、學(xué)生課堂反應(yīng)及教學(xué)策略的運(yùn)用情況，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“閱讀—探究—拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材使用上，教師不僅注重文本內(nèi)容的講解，還補(bǔ)充了《山海經(jīng)》的背景資料，教具準(zhǔn)備包括相關(guān)圖片和多媒體課件，能夠有效輔助學(xué)生理解課文。教學(xué)資源較為豐富，但部分多媒體素材與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)略顯冗余。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過展示《山海經(jīng)》插圖并提問“你聽說過哪些神話故事”引發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用約5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師語言生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授和討論相結(jié)合為主。在講解《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師注重細(xì)節(jié)分析，如通過“阿長(zhǎng)買書”的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，但講解節(jié)奏偏快，部分學(xué)生未能及時(shí)消化。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，以“假如你是阿長(zhǎng)，你會(huì)如何面對(duì)孩子的期待”為題，但小組分工不均，個(gè)別學(xué)生參與度低。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，對(duì)討論方向把控較好，但未能及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，本單元本可結(jié)合“神話故事創(chuàng)作”開展寫作練習(xí)，但教師僅限于文本分析，未能拓展實(shí)踐性活動(dòng)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問2次，但問題質(zhì)量參差不齊。大部分提問為封閉式問題，如“阿長(zhǎng)是善良的人嗎”，學(xué)生只需回答“是”或“否”，思維訓(xùn)練效果有限。部分學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，可能因問題難度與自身能力不匹配。教師對(duì)課堂反應(yīng)積極的學(xué)生給予即時(shí)反饋，如豎起大拇指或口頭表揚(yáng)，但未能建立更有效的互動(dòng)機(jī)制。

學(xué)生參與度整體中等，約60%的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏回答問題，但主動(dòng)提問和質(zhì)疑的僅占10%。課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生發(fā)言前需猶豫多次，反映出教師權(quán)威性過高。小組討論時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象，其他成員僅被動(dòng)記錄，合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生在教師提問時(shí)能快速舉手，但回答內(nèi)容多為碎片化知識(shí)，缺乏深度思考。專注度在導(dǎo)入階段最高，隨著內(nèi)容深入逐漸下降，尤其是多媒體展示時(shí)，部分學(xué)生開始玩手機(jī)或交頭接耳。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)不均衡，優(yōu)等生主導(dǎo)討論方向，學(xué)困生僅參與簡(jiǎn)單任務(wù)，未能實(shí)現(xiàn)“共同進(jìn)步”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，教師通過“眼神示意”和“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序，但未能針對(duì)不同行為制定差異化管理策略。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段占25%，展開階段占60%，總結(jié)階段僅10%，明顯失衡。教師對(duì)多媒體播放時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)中斷，影響教學(xué)效果。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾部分因時(shí)間不足草草收尾，學(xué)生未能充分消化知識(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為普遍，PPT展示了《山海經(jīng)》的神話圖譜，輔助學(xué)生理解文本背景。但技術(shù)運(yùn)用存在局限性：部分圖片與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)弱，如“女媧補(bǔ)天”的插圖僅用1分鐘帶過，未發(fā)揮技術(shù)直觀性優(yōu)勢(shì)。學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)僅限于選擇題搶答，缺乏開放性技術(shù)工具支持。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提升有限，部分學(xué)生反映“技術(shù)干擾”注意力，未起到輔助學(xué)習(xí)的作用。

改進(jìn)建議：建議教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間；增加開放式問題和探究性活動(dòng)，提升學(xué)生思維深度；運(yùn)用分層教學(xué)技術(shù)，關(guān)注學(xué)困生需求；合理篩選多媒體資源，避免技術(shù)干擾。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的主題思想，體會(huì)人物形象，掌握描寫人物的方法，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的能力”展開。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的適切性。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路理解文章內(nèi)容，對(duì)阿長(zhǎng)的人物形象有初步的認(rèn)識(shí)，如善良、淳樸但思想封建等。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在差異：約70%的學(xué)生能夠說出文章的主要情節(jié)，而能深入分析人物心理和主題思想的學(xué)生不足40%。這表明教學(xué)目標(biāo)在深度上未能完全達(dá)成，學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面層次。

問題分析在于，教師在教學(xué)過程中更側(cè)重于情節(jié)梳理和細(xì)節(jié)講解，而忽視了深度挖掘和情感體驗(yàn)。例如，在分析“阿長(zhǎng)買書”這一情節(jié)時(shí)，教師主要講解事件經(jīng)過，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考“阿長(zhǎng)為何執(zhí)著于買書”背后的深層動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知不夠立體。此外，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式較為單一，僅通過板書列出，未與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，可能導(dǎo)致部分學(xué)生未能明確學(xué)習(xí)方向。改進(jìn)方向上，教師應(yīng)在課前明確告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂中通過問題引導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的基本情節(jié)和人物形象有較好的記憶，課堂提問中大部分學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，如“阿長(zhǎng)給‘我’買《山海經(jīng)》的過程”。這表明教師在知識(shí)點(diǎn)的傳授上較為成功，通過反復(fù)講解和提問，確保了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但在技能掌握上存在明顯不足。例如，教師雖然講解了“外貌描寫”“語言描寫”等人物描寫方法，但學(xué)生未能將這些方法遷移到實(shí)際應(yīng)用中。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師要求學(xué)生仿寫一段人物描寫時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技巧，多數(shù)學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單敘述，缺乏細(xì)節(jié)刻畫。這說明技能的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，教師僅停留在“講解”層面，未設(shè)計(jì)有效的練習(xí)和反饋環(huán)節(jié)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過于注重“量”而忽視“質(zhì)”。例如，在介紹《山海經(jīng)》時(shí)，教師羅列了大量神話故事，但未引導(dǎo)學(xué)生思考這些故事與阿長(zhǎng)形象的關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。此外，教材中的“寫作指導(dǎo)”部分未被充分利用，未能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。建議教師在未來教學(xué)中，增加“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如通過角色扮演、寫作練習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固技能。同時(shí)，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師雖然通過阿長(zhǎng)的人物形象傳遞了“善良與愚昧并存”的復(fù)雜人性，但未充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神。例如，阿長(zhǎng)對(duì)《山海經(jīng)》的執(zhí)著，既體現(xiàn)了底層勞動(dòng)人民的樸素愿望，也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)傳播的困境，這些深層次的主題未被深入探討。學(xué)生課后訪談中，多數(shù)人表示“覺得阿長(zhǎng)是個(gè)可憐但有點(diǎn)迷信的人”，但未能進(jìn)一步思考“為什么作者要塑造這樣一個(gè)人物”。這表明教學(xué)在價(jià)值觀引導(dǎo)上過于淺顯。

其次，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師以“知識(shí)傳授者”身份主導(dǎo)教學(xué)，未能營(yíng)造輕松的討論氛圍，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)不足。當(dāng)教師提問“你如何理解阿長(zhǎng)的行為”時(shí)，學(xué)生回答多為“阿長(zhǎng)是好心但沒文化”，缺乏個(gè)性化解讀。這說明教師未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，未能引導(dǎo)學(xué)生從“文本”走向“自我”，實(shí)現(xiàn)情感升華。例如，可以通過對(duì)比不同版本的《山海經(jīng)》故事，讓學(xué)生體會(huì)文化傳承的意義，從而深化對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

此外，教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注。學(xué)困生在課堂中表現(xiàn)被動(dòng)，優(yōu)等生則因缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)而感到無聊，未能實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。建議教師增加小組討論和合作學(xué)習(xí)，通過“分層任務(wù)”設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲。例如，可以設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)”（如梳理情節(jié)）和“拓展任務(wù)”（如分析文化背景），讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過“傾聽—回應(yīng)—引導(dǎo)”的方式，幫助學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面有一定成效，但在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面存在明顯不足。教師應(yīng)在未來教學(xué)中，更加注重文本的深度挖掘，優(yōu)化教學(xué)氛圍，并采用多元化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)出一節(jié)較為傳統(tǒng)的初中語文閱讀課特征，教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠按照教學(xué)大綱的要求完成基本的教學(xué)任務(wù)。從課堂流程來看，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整，包括導(dǎo)入、展開和總結(jié)，符合單元教學(xué)的邏輯順序。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句和描寫手法，如對(duì)阿長(zhǎng)語言、動(dòng)作的描寫，教師能夠結(jié)合具體例子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解人物形象。此外，教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)組織好課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。課堂資源準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件和板書設(shè)計(jì)都能有效輔助教學(xué)，這一點(diǎn)值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的問題，這些問題不僅影響了教學(xué)效果的提升，也可能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度存在偏差，雖然教師設(shè)定了明確的知識(shí)目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為乏力，未能有效激發(fā)學(xué)生的深層思考和文化認(rèn)同。其次，教學(xué)方法的單一性導(dǎo)致學(xué)生參與度不足，課堂主要以教師講授為主，討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。再次，課堂管理在時(shí)間分配上存在明顯問題，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)過于倉(cāng)促，學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識(shí)。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖然較為普遍，但未能發(fā)揮其真正的輔助作用，部分技術(shù)手段的運(yùn)用反而干擾了學(xué)生的注意力，未能有效提升教學(xué)效果。

綜合來看，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有明顯不足的課。優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的解讀較為深入，教學(xué)基本功扎實(shí)；不足則在于教學(xué)方法單一、目標(biāo)達(dá)成度不完整、課堂管理不夠精細(xì)、技術(shù)運(yùn)用存在偏差。這些問題的存在，既有教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，也有當(dāng)前教育環(huán)境下普遍面臨的挑戰(zhàn)。因此，在后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)中，需要針對(duì)這些問題采取具體的措施，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重多元達(dá)成。教師應(yīng)在課前明確教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)涵蓋能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)具有層次性的目標(biāo)。例如，在知識(shí)目標(biāo)上，可以要求所有學(xué)生掌握基本情節(jié)和人物形象，在能力目標(biāo)上，可以要求部分學(xué)生能夠運(yùn)用描寫手法進(jìn)行寫作，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承和人性復(fù)雜性的問題。同時(shí)，在課堂中要通過問題引導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授模式，采用多元化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在分析阿長(zhǎng)的人物形象時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從不同角度分析阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并分享自己的觀點(diǎn)。在講解《山海經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演神話故事中的角色，通過表演加深對(duì)文本的理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過這些方法，可以有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（3）精細(xì)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的管理，合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以控制在3-5分鐘內(nèi)，避免時(shí)間過長(zhǎng)影響后續(xù)教學(xué)；在展開環(huán)節(jié)，要確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和活動(dòng)，避免學(xué)生因時(shí)間不足而無法充分思考；在總結(jié)環(huán)節(jié)，要留出時(shí)間讓學(xué)生回顧和反思，避免草草收?qǐng)觥４送?，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，通過眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，確保課堂秩序的穩(wěn)定。同時(shí)，可以采用一些課堂管理工具，如課堂計(jì)時(shí)器、學(xué)生反饋表等，幫助教師更好地掌控課堂節(jié)奏。

（4）合理運(yùn)用技術(shù)，提升輔助效果。教師應(yīng)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。例如，在選擇多媒體素材時(shí)，要確保素材與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，避免無關(guān)信息的干擾；在運(yùn)用技術(shù)手段時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)，避免技術(shù)過度使用而影響學(xué)生的注意力。此外，教師還可以利用一些教育技術(shù)工具，如在線互動(dòng)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。通過這些措施，可以有效提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（5）加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過傾聽、回應(yīng)和引導(dǎo)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，并給予及時(shí)的反饋和支持。例如，在課堂中要多采用開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在學(xué)生回答問題時(shí)，要給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。此外，教師還可以通過分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過這些措施，可以有效提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）后續(xù)聽課。在一個(gè)月后，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在改進(jìn)建議方面的實(shí)施情況。例如，觀察教師是否采用了多元化的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度是否有提升，課堂管理是否更加精細(xì)，技術(shù)運(yùn)用是否更加合理等。在聽課過程中，要記錄教師的改進(jìn)措施和學(xué)生的反應(yīng)，并進(jìn)行分析和評(píng)估，為教師提供具體的反饋和建議。

（2）教學(xué)研討。組織教研組進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)