部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《愚公移山》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《愚公移山》。本次聽課旨在通過觀摩《愚公移山》的教學(xué)實(shí)踐，研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解古代寓言的深刻寓意，提升學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“愚公精神的內(nèi)涵”和“現(xiàn)代社會(huì)的啟示”兩個(gè)核心點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示愚公形象的演變過程和山勢(shì)對(duì)比圖，教具包括投影儀和板書筆。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，將“愚公移山”的故事分為背景介紹、情節(jié)梳理、人物分析、主題探討四個(gè)模塊，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過展示“太行、王屋二山的衛(wèi)星照片”引出“人定勝天”的話題，隨后用“為什么愚公要移山”設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，約80%的學(xué)生在3分鐘內(nèi)進(jìn)入文本情境，但部分學(xué)生因?qū)Φ乩碇R(shí)不熟悉而反應(yīng)遲緩，教師及時(shí)補(bǔ)充“山的大小”的常識(shí)性說明。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師采用“問題鏈”推進(jìn)教學(xué)：①“愚公移山的條件有哪些？”（引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息）②“愚公與智叟的對(duì)話體現(xiàn)了什么？”（對(duì)比人物性格）③“今天我們還需要愚公精神嗎？”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。討論環(huán)節(jié)中，教師將全班分為四人小組，圍繞“愚公精神是否過時(shí)”展開辯論，每組推選代表發(fā)言。該方法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但討論時(shí)間控制略顯不足，最后兩組未能完整呈現(xiàn)觀點(diǎn)。講授部分注重文言字詞的梳理，如“箕畚”“鍥而不舍”等，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示“箕畚”的搬運(yùn)過程，幫助學(xué)生直觀理解。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“關(guān)鍵詞歸納法”，師生共同提煉出“堅(jiān)持”“團(tuán)結(jié)”“理想”等關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生用“愚公精神”造句。作業(yè)布置分為必做和選做：必做部分為背誦課文最后一段；選做部分包括“以《愚公移山》為題寫一篇讀后感”。作業(yè)設(shè)計(jì)分層合理，但未明確提交時(shí)間，影響后續(xù)評(píng)價(jià)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，學(xué)生回答率為92%?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問策略，如當(dāng)學(xué)生提出“愚公不懂得變通”時(shí)，教師反問“如果換作你，會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“傾聽-評(píng)價(jià)-補(bǔ)充”的互動(dòng)模式，對(duì)小組發(fā)言給予及時(shí)反饋，如“第三組同學(xué)提到了‘科技移山’，很有新意”。但存在個(gè)別學(xué)生“搭話”現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名發(fā)言進(jìn)行調(diào)控。

學(xué)生參與度整體較高，尤其是辯論環(huán)節(jié)，各組準(zhǔn)備充分，引用文本內(nèi)容準(zhǔn)確。但部分學(xué)生在分析智叟形象時(shí)依賴教師提示，反映出對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力不足。反應(yīng)情況方面，課堂前30分鐘學(xué)生狀態(tài)最佳，后15分鐘出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與討論時(shí)間過長(zhǎng)有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約65%的學(xué)生全程保持專注，參與朗讀和討論；25%的學(xué)生僅完成教師要求的任務(wù)；10%的學(xué)生出現(xiàn)走神行為。專注度波動(dòng)與多媒體切換頻率有關(guān)，教師通過展示“愚公移山圖”等視覺元素能有效吸引注意力。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，四人小組分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，組長(zhǎng)控制發(fā)言時(shí)間。但組間差異明顯，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生參與較少，教師雖嘗試用“輪流發(fā)言”規(guī)則改善，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時(shí)出現(xiàn)輕微喧嘩，教師通過“舉手示意”制度進(jìn)行管理。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、講授10分鐘、討論20分鐘、總結(jié)5分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏控制上，前半段緊湊，后半段因?qū)W生辯論陷入細(xì)節(jié)討論而放緩，教師雖用“計(jì)時(shí)器”提醒，但未能有效縮短發(fā)言時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，多媒體課件包含文本注釋、歷史背景視頻等資源，輔助學(xué)生理解文言文。例如，通過“愚公家族世系圖”幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，通過“不同版本愚公形象”對(duì)比引發(fā)審美思考。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但存在技術(shù)故障，投影儀在展示動(dòng)畫時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響學(xué)生理解“移山工具”的演變過程。教師雖迅速切換到板書，但損失約3分鐘教學(xué)內(nèi)容。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但在討論時(shí)間控制、學(xué)生差異化指導(dǎo)、技術(shù)故障應(yīng)對(duì)等方面仍需改進(jìn)。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)小組合作規(guī)則訓(xùn)練，優(yōu)化多媒體資源篩選，并準(zhǔn)備備用教學(xué)方案以應(yīng)對(duì)技術(shù)問題。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解愚公移山的寓言內(nèi)涵”和“探討愚公精神的時(shí)代價(jià)值”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：①知識(shí)目標(biāo)，掌握“箕畚”“鍥而不舍”等文言字詞，理解“愚公移山”的情節(jié)和人物形象；②能力目標(biāo)，通過文本分析和討論，提升文言文閱讀能力和批判性思維能力；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，感受愚公精神的偉大，思考其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)字詞，并能復(fù)述故事梗概。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然多數(shù)學(xué)生能參與討論，但深入分析文本的能力差異較大，部分學(xué)生僅停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能結(jié)合智叟言行進(jìn)行辯證思考。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，課堂氣氛熱烈，多數(shù)學(xué)生表示“被愚公的精神感動(dòng)”，但在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，觀點(diǎn)較淺顯，反映出對(duì)“愚公精神”的時(shí)代轉(zhuǎn)化理解不足。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如通過“愚公與智叟對(duì)比”的直觀教學(xué)，降低文言文理解難度；但目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。建議后續(xù)教學(xué)可增加“不同文化中的類似故事”拓展環(huán)節(jié)，提升目標(biāo)的綜合性和深度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文言字詞掌握扎實(shí)。教師通過“字詞卡片”“情境代入”等方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在講解“懲山北之塞”時(shí)，結(jié)合山勢(shì)圖演示“塞”的阻塞意義，學(xué)生記憶準(zhǔn)確率高達(dá)85%。課后隨堂測(cè)驗(yàn)顯示，學(xué)生能獨(dú)立解釋“箕畚”“始一反焉”等詞語(yǔ)，但部分一詞多義現(xiàn)象（如“之”）仍需鞏固。教師雖在課堂末尾用“愚公移山”造句進(jìn)行檢測(cè)，但練習(xí)量不足，建議增加“字詞接龍”等趣味性鞏固環(huán)節(jié)。

（2）文本結(jié)構(gòu)理解清晰。通過小組合作梳理“愚公移山”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生能繪制出完整的情節(jié)脈絡(luò)圖。教師利用“時(shí)間軸”工具直觀呈現(xiàn)“年復(fù)一年”的堅(jiān)持過程，幫助學(xué)生建立“量變到質(zhì)變”的認(rèn)知模型。但在人物分析環(huán)節(jié)，學(xué)生易混淆“愚公”“智叟”“愚公子孫”的關(guān)系，反映出對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注度不足。教師雖用“表格對(duì)比法”梳理人物言行，但表格設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)化，未能突出“言語(yǔ)沖突”與“行為對(duì)比”的內(nèi)在聯(lián)系，建議增加“人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖”以強(qiáng)化認(rèn)知。

（3）技能掌握程度分層?；A(chǔ)技能方面，學(xué)生朗讀能力普遍提升，教師通過“分角色朗讀”“慢速跟讀”等方法，糾正了部分學(xué)生“斷句錯(cuò)誤”的問題。拓展技能方面，辯論環(huán)節(jié)雖鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但多數(shù)觀點(diǎn)停留在“簡(jiǎn)單贊同或反對(duì)”，缺乏深度論證。教師雖提供“論據(jù)分類表”（如“人力”“自然力”），但未能有效指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)作為論據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生引用“現(xiàn)代科技移山”等外部信息，偏離文本分析。建議后續(xù)教學(xué)可增加“論點(diǎn)論據(jù)匹配”訓(xùn)練，如“用‘年且九十’論證愚公的堅(jiān)持”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，主要體現(xiàn)在：

（1）價(jià)值觀引導(dǎo)積極。通過“愚公精神是否過時(shí)”的辯論，學(xué)生初步建立“堅(jiān)持與智慧并重”的價(jià)值觀。教師用“當(dāng)代愚公”案例（如“塞罕壩林場(chǎng)建設(shè)者”）進(jìn)行延伸，強(qiáng)化了“精神傳承”的主題。但部分學(xué)生在辯論中表現(xiàn)出“極端化傾向”，如認(rèn)為“愚公精神等同于蠻干”，反映出對(duì)“與時(shí)俱進(jìn)”的辯證理解不足。教師雖用“古今對(duì)比”進(jìn)行引導(dǎo)，但未能深入分析“愚公之智”與“現(xiàn)代科技”的互補(bǔ)關(guān)系，建議增加“傳統(tǒng)智慧與科學(xué)精神的融合”討論。

（2）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有效。課堂通過多媒體資源、角色扮演等形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生自創(chuàng)的“愚公詩(shī)歌”環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出“鍥石精神堅(jiān)似鐵，愚公決心大于天”等優(yōu)秀作品，體現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)能力的提升。但興趣的持續(xù)性有待觀察，課后訪談顯示，約40%的學(xué)生表示“愿意進(jìn)一步了解古代寓言”，但僅有15%計(jì)劃完成讀后感，反映出“興趣到習(xí)慣”的轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不完善。建議后續(xù)教學(xué)可建立“文言文閱讀檔案”，記錄學(xué)生閱讀古代故事的數(shù)量和心得，形成正向激勵(lì)。

（3）合作意識(shí)培養(yǎng)初步。小組討論和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人觀點(diǎn)，部分小組形成了“分工合作”的默契。但合作深度不足，多數(shù)小組停留在“觀點(diǎn)匯總”層面，缺乏“觀點(diǎn)碰撞”的火花。教師雖用“合作評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)組內(nèi)互評(píng)，但評(píng)價(jià)維度單一（僅關(guān)注“發(fā)言次數(shù)”），未能有效促進(jìn)“深度合作”。建議增加“觀點(diǎn)反駁”“資料共享”等合作任務(wù)，并完善評(píng)價(jià)量表，如增加“論證邏輯”“資料運(yùn)用”等維度。

總體而言，本課教學(xué)在知識(shí)傳授和情感熏陶方面成效顯著，但在能力培養(yǎng)和價(jià)值觀深度挖掘方面存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)：①?gòu)?qiáng)化技能訓(xùn)練，如增加“文言文翻譯競(jìng)賽”“論據(jù)挖掘”等專項(xiàng)練習(xí)；②優(yōu)化價(jià)值觀引導(dǎo)，通過“多文本對(duì)比”深化學(xué)生認(rèn)知；③完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。授課教師李明具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基本達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用和課堂氛圍的營(yíng)造。教學(xué)資源方面，教師不僅使用了教材，還巧妙融入多媒體技術(shù)，如“愚公形象演變圖”“山勢(shì)對(duì)比動(dòng)畫”等，將抽象的文言文內(nèi)容可視化，有效降低了理解難度，提升了課堂的直觀性和趣味性。課堂氛圍方面，教師通過“情境導(dǎo)入”“辯論賽”等形式，創(chuàng)設(shè)了民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系和課堂生態(tài)。此外，教師對(duì)文本的解讀深入淺出，能夠抓住“愚公精神”的核心內(nèi)涵，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)提煉能力。不足之處在于課堂節(jié)奏的把控和個(gè)體差異的關(guān)注上略有欠缺，但瑕不掩瑜，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。本節(jié)課討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。建議教師改進(jìn)方法：①提前明確討論任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如用“計(jì)時(shí)器”直觀展示剩余時(shí)間，并規(guī)定每組必選派代表發(fā)言的時(shí)間限制；②設(shè)計(jì)階梯式討論問題，先進(jìn)行基礎(chǔ)性問題討論（如情節(jié)梳理），再安排深度性問題討論（如價(jià)值觀辨析），避免一次性拋出過多問題導(dǎo)致討論失控；③加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏離主題的小組及時(shí)提醒，確保討論效率。通過這些措施，既能保證討論的深度，又能控制時(shí)間，使課堂節(jié)奏更加緊湊。

（2）深化學(xué)生能力培養(yǎng)。本節(jié)課在能力目標(biāo)達(dá)成度上存在不足，部分學(xué)生僅停留在淺層理解，缺乏批判性思維和深度分析能力。建議教師從以下方面入手：①加強(qiáng)文本細(xì)讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“找細(xì)節(jié)”“析矛盾”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含的信息。例如，在分析智叟形象時(shí)，可讓學(xué)生找出智叟言語(yǔ)中的邏輯漏洞（如“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”的自相矛盾），培養(yǎng)辯證思考能力；②引入“比較閱讀”方法，增加《列子·湯問》中“夸父逐日”等其他寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生比較不同寓言在人物塑造、主題表達(dá)上的異同，提升分析能力；③強(qiáng)化寫作與應(yīng)用訓(xùn)練，如要求學(xué)生用“愚公精神”寫一篇議論文，并提供“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的寫作模板，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在明顯差異，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向而未能充分參與。建議教師采取以下措施：①建立“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)輪換制”，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)氛圍；②設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題供中等學(xué)生挑戰(zhàn)，拓展題為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在辯論環(huán)節(jié)，可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“論據(jù)提示卡”，幫助他們找到合適的論據(jù)；③增加“一對(duì)一”指導(dǎo)時(shí)間，課后針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，如對(duì)文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行字詞專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)思維活躍但表達(dá)不清的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)。

（4）完善價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度。本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在“淺嘗輒止”的問題，學(xué)生觀點(diǎn)較為表面化。建議教師：①增加“情境思辨”環(huán)節(jié)，設(shè)置如“如果愚公生活在現(xiàn)代社會(huì)，如何移山？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化；②引入“多元視角”分析，展示不同學(xué)者對(duì)“愚公精神”的解讀（如“愚公精神是堅(jiān)持，但不是盲干”），幫助學(xué)生建立辯證統(tǒng)一的價(jià)值觀；③結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“鄉(xiāng)村振興”“科技創(chuàng)新”等，用當(dāng)代案例闡釋“愚公精神”的時(shí)代意義，增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。雖然教師使用了多媒體資源，但存在技術(shù)故障應(yīng)對(duì)不足的問