北京課改版化學(xué)九下11.1《對酸堿的初步認(rèn)識》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為北京課改版化學(xué)九下11.1《對酸堿的初步認(rèn)識》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為化學(xué)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討酸堿知識的引入方式及其實驗探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點關(guān)注學(xué)生在初步認(rèn)識酸堿性質(zhì)時的思維過程和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞酸堿的定義、常見物質(zhì)分類及實驗探究展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、酸堿指示劑（石蕊、酚酞）、稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液等實驗藥品，以及燒杯、試管、滴管等常規(guī)實驗器材。多媒體課件展示了酸堿反應(yīng)的微觀示意圖及常見酸堿的實物圖片，有助于學(xué)生直觀理解概念。教具準(zhǔn)備合理，實驗裝置齊全且提前調(diào)試，確保課堂操作安全高效。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以生活中的酸堿現(xiàn)象導(dǎo)入，如檸檬的酸味、肥皂的堿性，通過提問“這些物質(zhì)的共同特征是什么”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動具體，能激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對酸堿概念仍停留在生活經(jīng)驗層面，未能迅速建立科學(xué)認(rèn)知框架。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合實驗探究的方式展開教學(xué)。首先講解酸堿的定義及常見物質(zhì)分類，隨后組織學(xué)生進(jìn)行“酸堿指示劑變色實驗”，引導(dǎo)學(xué)生觀察稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液與石蕊、酚酞的反應(yīng)。實驗過程中，教師強調(diào)操作規(guī)范，如滴管使用、溶液混合順序等，并分組安排學(xué)生合作完成。部分小組在實驗記錄中存在誤差，如石蕊試液誤滴入鹽酸中未及時清理，教師及時糾正并強調(diào)實驗嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師通過小組討論分析實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納酸堿性質(zhì)，如“酸使石蕊變紅，酚酞不變色；堿使石蕊變藍(lán)，酚酞變紅”。但討論環(huán)節(jié)時間分配較緊，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“酸堿性質(zhì)的應(yīng)用”總結(jié)全課，如農(nóng)業(yè)中的酸堿調(diào)節(jié)、醫(yī)療中的酸堿平衡等。作業(yè)布置包括背誦酸堿定義及常見物質(zhì)，并完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較簡略，未能充分拓展酸堿知識的應(yīng)用場景，影響學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、巡視、個別指導(dǎo)等方式與學(xué)生互動。例如，在實驗中教師提問“為什么碳酸鈉溶液能使酚酞變紅”，引導(dǎo)學(xué)生思考鹽類水解現(xiàn)象。學(xué)生參與度整體較好，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。互動質(zhì)量上，教師能針對學(xué)生錯誤及時反饋，如糾正“酸堿指示劑會溶解在溶液中”的錯誤認(rèn)知，但未能充分挖掘?qū)W生的探究深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動操作器材并記錄現(xiàn)象。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)滴加試劑，有的記錄顏色變化，但部分小組存在分工不均現(xiàn)象。例如，某組僅由兩名學(xué)生主導(dǎo)實驗，其余成員參與度低，教師雖提醒但未做進(jìn)一步干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守實驗規(guī)則，如輕拿輕放器材、不隨意觸碰藥品。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時較長，實驗探究環(huán)節(jié)時間較緊，導(dǎo)致部分小組未能完成所有實驗步驟。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但實驗指導(dǎo)語較密集，學(xué)生需頻繁記錄，影響操作連貫性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了酸堿反應(yīng)過程，幫助學(xué)生理解微觀機制。實驗中未使用數(shù)字化工具，如pH計或傳感器，若引入智能實驗系統(tǒng)，可實時監(jiān)測溶液pH變化，增強數(shù)據(jù)感知能力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在概念引入和現(xiàn)象展示上，但未能充分延伸至數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解酸堿的基本概念，認(rèn)識常見酸堿的性質(zhì)，初步學(xué)會使用酸堿指示劑進(jìn)行物質(zhì)鑒別，培養(yǎng)實驗操作能力和觀察能力。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在概念理解方面，通過教師講解和實驗探究，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述酸堿的定義，區(qū)分酸和堿的常見物質(zhì)，如能說出稀鹽酸、稀硫酸屬于酸，氫氧化鈉、碳酸鈉屬于堿。在技能掌握方面，實驗操作總體規(guī)范，多數(shù)學(xué)生能正確使用滴管、試管，并按步驟完成指示劑變色實驗。然而，部分學(xué)生在實驗記錄的準(zhǔn)確性上存在不足，如顏色描述不夠精確（“紅色”而非“淺紅色”），或?qū)嶒灛F(xiàn)象的因果關(guān)系理解不深（如誤認(rèn)為碳酸鈉變紅是因為其本身顯堿性，而忽略了與指示劑的反應(yīng)）。目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但對部分學(xué)生的深度理解仍需關(guān)注。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但對技能的掌握程度存在差異。在知識理解方面，教師通過生活實例和實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立了酸堿性質(zhì)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，如學(xué)生能舉例說明醋酸（酸）用于除銹，肥皂（堿）用于清潔。教材中的基礎(chǔ)概念，如“酸使石蕊變紅，堿使石蕊變藍(lán)”，大部分學(xué)生能復(fù)述，但在復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力有待提升。例如，當(dāng)教師提問“如何用酚酞鑒別氫氧化鈉和稀鹽酸”時，部分學(xué)生僅能機械套用“堿變紅，酸不變色”的結(jié)論，而未能結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在技能掌握方面，實驗操作能力普遍提升，但細(xì)節(jié)處理上仍需加強。如滴加指示劑的量控制、溶液混合的均勻性等，部分學(xué)生操作隨意，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯。此外，實驗報告的規(guī)范性有待提高，部分學(xué)生未標(biāo)注試劑濃度或?qū)嶒灄l件，影響結(jié)果的可重復(fù)性。知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂測驗，多數(shù)學(xué)生能記住酸堿的定義和常見物質(zhì)，但長期記憶效果需通過后續(xù)作業(yè)和復(fù)習(xí)檢驗。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過實驗探究，學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是當(dāng)實驗現(xiàn)象符合預(yù)期時，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生在實驗中遇到困難時能主動求助，或嘗試調(diào)整操作方法，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，少數(shù)學(xué)生在實驗失敗時表現(xiàn)出沮喪情緒，教師雖及時安慰，但未能有效引導(dǎo)其分析原因，培養(yǎng)抗挫折能力。態(tài)度價值觀方面，教師通過酸堿性質(zhì)的應(yīng)用案例，如農(nóng)業(yè)土壤改良、人體酸堿平衡等，滲透了科學(xué)服務(wù)于生活的理念，部分學(xué)生能聯(lián)系生活實際表達(dá)對化學(xué)價值的認(rèn)識。但課堂討論的深度有限，未能充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，如對“為什么酸堿性質(zhì)存在差異”的追問較少。此外，實驗中的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，但個體責(zé)任意識仍需加強，部分學(xué)生依賴小組中的活躍成員完成實驗，未積極參與分工和記錄。價值觀引導(dǎo)方面，教師強調(diào)實驗安全的重要性，但未深入探討化學(xué)實驗與社會責(zé)任的聯(lián)系，如酸堿泄漏的環(huán)境影響等，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展?？傮w而言，課堂教學(xué)在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)上效果較好，但在價值觀的深度滲透上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。最突出的優(yōu)點是教師注重實驗探究，通過酸堿指示劑變色實驗，將抽象的概念具體化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗準(zhǔn)備充分，器材齊全，藥品管理規(guī)范，為探究活動提供了保障。此外，教師善于利用生活實例引入酸堿概念，如檸檬酸、小蘇打等，拉近了化學(xué)與生活的距離，有助于學(xué)生理解知識的實際意義。課堂互動氛圍較好，教師通過提問、巡視等方式及時了解學(xué)情，并給予針對性指導(dǎo)。在情感態(tài)度方面，教師強調(diào)實驗安全，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團隊精神。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期，為酸堿知識的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，深化概念理解。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活實例為主，雖能激發(fā)興趣，但對酸堿的科學(xué)定義仍較淺顯。建議在導(dǎo)入后增加概念辨析環(huán)節(jié)，如展示鹽酸、硫酸、醋酸、碳酸鈉等物質(zhì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生比較其共同點和差異點，初步建立酸堿的分類意識?？稍O(shè)計“猜一猜”活動，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)（如味道、用途）推測其酸堿性，再通過實驗驗證，增強概念認(rèn)知的深度。

（2）拓展實驗探究，提升技能水平。當(dāng)前實驗以定性觀察為主，可增加定量實驗或?qū)Ρ葘嶒灒蕴嵘龑W(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。例如，在指示劑變色實驗中，可引導(dǎo)學(xué)生測量不同酸堿溶液的pH值，繪制pH變化曲線，并討論pH與指示劑顏色變化的定量關(guān)系。此外，針對實驗操作細(xì)節(jié)，建議制作實驗操作微視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，強化規(guī)范操作意識。對實驗記錄的準(zhǔn)確性問題，可設(shè)計“實驗報告互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相檢查記錄的完整性、準(zhǔn)確性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)習(xí)慣。

（3）加強討論引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考。討論環(huán)節(jié)時間較緊，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點。建議優(yōu)化討論設(shè)計，將問題分解為小組任務(wù)，如“分析石蕊試液變紅的原因”“比較碳酸鈉與氫氧化鈉性質(zhì)的異同”，并設(shè)定明確的討論目標(biāo)。教師需提供引導(dǎo)性問題，如“為什么酚酞在酸中無色”，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面（離子反應(yīng)）解釋現(xiàn)象，避免停留在宏觀描述?？梢搿八季S導(dǎo)圖”工具，幫助學(xué)生梳理酸堿性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，深化理解。

（4）融入技術(shù)手段，增強學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)實驗，可適當(dāng)引入數(shù)字化工具。例如，使用pH傳感器實時監(jiān)測溶液pH變化，或利用仿真實驗平臺模擬酸堿中和反應(yīng)，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率、溫度變化等動態(tài)過程。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅可彌補實驗條件的不足，還能增強數(shù)據(jù)的直觀性，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（5）強化價值觀引導(dǎo)，落實素養(yǎng)教育。當(dāng)前價值觀引導(dǎo)較為淺顯，建議結(jié)合社會熱點設(shè)計教學(xué)案例。如探討“胃酸過多如何治療”“工業(yè)廢水如何處理”，引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿知識在解決實際問題中的應(yīng)用，以及化學(xué)實驗對環(huán)境的影響，培養(yǎng)社會責(zé)任感。可組織學(xué)生開展“酸堿知識與生活”的主題調(diào)查，如調(diào)查家庭清潔劑的酸堿性，撰寫小論文，將知識應(yīng)用于實踐，提升綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。圍繞“酸堿性質(zhì)實驗教學(xué)優(yōu)化”主題，組織教研組進(jìn)行集體備課，分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計，共同探討實驗創(chuàng)新思路?？裳埥?jīng)驗豐富的教師進(jìn)行示范課展示，提供參考模板。

（2）提供專業(yè)支持。推薦相關(guān)教學(xué)資源，如數(shù)字化實驗平臺的使用指南、化學(xué)實驗教學(xué)案例集等，幫助教師更新教學(xué)理念和技術(shù)手段。鼓勵教師參加線上或線下培訓(xùn)，學(xué)習(xí)酸堿知識的最新研究進(jìn)展及教學(xué)方法。

（3）實施分層指導(dǎo)。針對教師在改進(jìn)過程中遇到的具體問題，如實驗設(shè)計、學(xué)生管理、技術(shù)應(yīng)用等，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。可通過課堂觀察、教學(xué)反思交流等方式，幫助教師分析問題根源，制定改進(jìn)計劃