人教版物理九年級全一冊13.1《分子熱運(yùn)動(dòng)》聽評課記錄一.基本信息

2019年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為物理，課程名稱為九年級物理全一冊，班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為13.1《分子熱運(yùn)動(dòng)》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究初中物理教學(xué)中微觀粒子運(yùn)動(dòng)概念的理解與教學(xué)策略。本節(jié)課重點(diǎn)圍繞分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子間作用力及溫度與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系展開，通過實(shí)驗(yàn)演示、模型分析及課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生建立微觀粒子世界的科學(xué)認(rèn)知，為后續(xù)熱學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”和“溫度與分子運(yùn)動(dòng)”兩大核心知識點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，分為認(rèn)知、能力和情感三個(gè)維度。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的“布朗運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)裝置齊全，多媒體課件包含動(dòng)畫模擬、數(shù)據(jù)圖表等，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念。教具方面，教師準(zhǔn)備了酒精燈、燒杯、冰塊等，用于演示溫度對分子運(yùn)動(dòng)的宏觀影響。不足之處在于，部分實(shí)驗(yàn)器材的介紹不夠細(xì)致，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)操作時(shí)產(chǎn)生疑惑。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“為什么灰塵在陽光下會(huì)飛舞”的提問導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過多媒體展示“墨水在水中擴(kuò)散”的動(dòng)態(tài)視頻，直觀呈現(xiàn)分子運(yùn)動(dòng)的宏觀表現(xiàn)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但未能有效銜接學(xué)生已有的“擴(kuò)散現(xiàn)象”認(rèn)知，部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩。

（2）展開階段

教學(xué)方法多樣，以實(shí)驗(yàn)為主，輔以講授和討論。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：教師首先演示“熱水中滴入墨水”和“冷水中滴入墨水”的對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察擴(kuò)散速度差異，并通過數(shù)據(jù)記錄分析溫度與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，但操作時(shí)未強(qiáng)調(diào)控制變量，導(dǎo)致部分學(xué)生誤認(rèn)為“水量”影響擴(kuò)散。隨后，教師引入“布朗運(yùn)動(dòng)”模擬實(shí)驗(yàn)，通過微視頻展示花粉顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生類比“分子碰撞”機(jī)制，但模型解釋時(shí)語言不夠精煉，部分學(xué)生理解困難。

講授環(huán)節(jié)：教師結(jié)合課件動(dòng)畫講解分子間作用力，采用“彈簧模型”類比，但未說明模型局限性，可能誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為“分子間始終存在引力”。討論環(huán)節(jié)以小組形式分析“溫度升高時(shí)，分子動(dòng)能如何變化”，多數(shù)小組能結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論回答，但少數(shù)小組混淆“溫度”與“熱量”概念。

（3）結(jié)束階段

教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“分子熱運(yùn)動(dòng)與溫度”的關(guān)聯(lián)性，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求描述布朗運(yùn)動(dòng)原理，拓展題要求解釋“晶體熔化時(shí)溫度不變的原因”。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確說明評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么顯微鏡下才能觀察到布朗運(yùn)動(dòng)？”等，但提問深度不均，部分問題過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較高，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能主動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，但討論環(huán)節(jié)少數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，教師未及時(shí)調(diào)整策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)，部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)器材操作不熟練而分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但數(shù)據(jù)記錄和結(jié)論分析時(shí)存在分歧，教師僅簡單提醒“分工合作”，未深入指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)能遵守操作規(guī)范，但多媒體播放時(shí)音量過大，短暫干擾部分學(xué)生注意力。時(shí)間分配基本合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占40分鐘，講授與討論占20分鐘，但總結(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制上，前半段略顯緩慢，后半段因時(shí)間緊張加快語速，影響學(xué)生吸收效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，動(dòng)畫模擬和微視頻直觀呈現(xiàn)分子運(yùn)動(dòng)，但部分動(dòng)畫細(xì)節(jié)與實(shí)際不符，如分子碰撞時(shí)未體現(xiàn)“彈性”，可能誤導(dǎo)學(xué)生。技術(shù)工具主要用于輔助理解，未結(jié)合在線互動(dòng)平臺，限制學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，主要依賴傳統(tǒng)板書補(bǔ)充知識點(diǎn)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，但需優(yōu)化導(dǎo)入銜接、實(shí)驗(yàn)變量控制、技術(shù)工具應(yīng)用等方面，以提升學(xué)生深度理解能力。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“知道分子熱運(yùn)動(dòng)的概念”、“能用實(shí)例說明布朗運(yùn)動(dòng)是分子熱運(yùn)動(dòng)的宏觀表現(xiàn)”、“理解溫度是分子平均動(dòng)能的宏觀表現(xiàn)”等核心知識，以及“通過實(shí)驗(yàn)探究溫度與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”、“嘗試用分子熱運(yùn)動(dòng)解釋生活現(xiàn)象”等能力目標(biāo)，同時(shí)融入了對科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識層面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述分子永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋布朗運(yùn)動(dòng)的成因，約85%的學(xué)生在課堂提問中能正確回答“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈”等關(guān)鍵問題。能力層面，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本掌握了控制變量法的操作要領(lǐng)，例如在對比熱水和冷水中的墨水?dāng)U散時(shí)，多數(shù)小組能意識到需保持墨水量、水量、容器相同。情感態(tài)度方面，通過實(shí)驗(yàn)操作和小組討論，學(xué)生的科學(xué)探究興趣得到激發(fā)，部分學(xué)生在展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)展現(xiàn)出合作自信，體現(xiàn)了積極的科學(xué)態(tài)度。但仍有少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中存在數(shù)據(jù)主觀判斷（如“熱水?dāng)U散快很多”而非“快約3倍”），反映出對定量分析能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，目標(biāo)設(shè)定中對學(xué)生科學(xué)思維能力的考查深度可適當(dāng)提升。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：學(xué)生對“分子熱運(yùn)動(dòng)”的抽象概念建立初步認(rèn)知，通過多媒體動(dòng)畫和教師類比，約90%的學(xué)生能夠區(qū)分分子運(yùn)動(dòng)與宏觀物體的運(yùn)動(dòng)（如灰塵飛舞是空氣流動(dòng)帶動(dòng)，而非分子自身運(yùn)動(dòng)）。但在“分子間同時(shí)存在引力和斥力”的講解后，課堂練習(xí)顯示，只有約70%的學(xué)生能正確判斷“拉伸橡皮筋時(shí)主要體現(xiàn)分子引力”等情境，表明對分子作用力的理解仍停留在表面。教師雖用“彈簧模型”輔助，但未強(qiáng)調(diào)模型的簡化性，導(dǎo)致部分學(xué)生誤認(rèn)為分子間作用力是恒定不變的，反映出概念教學(xué)需加強(qiáng)“科學(xué)解釋性”。

（2）實(shí)驗(yàn)技能方面：學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作流程，如“用滴管添加墨水”、“定時(shí)觀察擴(kuò)散程度”等，但實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力不足。在記錄表格中，多數(shù)學(xué)生僅描述“明顯擴(kuò)散”，少數(shù)能估算擴(kuò)散圈直徑，但未學(xué)習(xí)使用測量工具（如尺子）進(jìn)行定量記錄，影響了后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。此外，教師在“布朗運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)“顯微鏡調(diào)焦”等細(xì)節(jié)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因視野模糊而誤認(rèn)為“顆粒靜止”，暴露出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性缺陷。

（3）知識遷移方面：課堂討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出“為什么冬天水結(jié)冰體積膨脹”時(shí)，僅約60%的學(xué)生能結(jié)合“分子間距變化”進(jìn)行解釋，反映出知識遷移應(yīng)用能力較弱。教師雖布置了“解釋炒菜時(shí)加鹽更快”的作業(yè)，但未在課堂提供示范性分析，可能導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)停留在簡單羅列現(xiàn)象，未能形成完整的科學(xué)解釋鏈條。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究精神：通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的合作意識和動(dòng)手能力得到鍛煉。在調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案（如更換攪拌棒材質(zhì)）時(shí)，部分小組展現(xiàn)出批判性思維，如發(fā)現(xiàn)“玻璃棒攪拌時(shí)水渾濁加劇”，并主動(dòng)改進(jìn)為“用塑料棒輕推”，體現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的初步認(rèn)識。但教師對實(shí)驗(yàn)誤差的討論不足，如未引導(dǎo)學(xué)生分析“墨水初始注入量不同如何影響結(jié)果”，導(dǎo)致學(xué)生將實(shí)驗(yàn)失敗歸咎于“操作失誤”而非“變量控制”，科學(xué)探究的深度受限。

（2）科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：教師通過展示“中國科學(xué)家錢學(xué)森對熱力學(xué)的研究貢獻(xiàn)”的短片，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，部分學(xué)生在課后筆記中提及“要學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神”。但課堂中未設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際的聯(lián)系，如“空調(diào)制冷原理”等，導(dǎo)致學(xué)生對“科學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的認(rèn)識較淺，價(jià)值觀培養(yǎng)的融入方式單一。實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí)，教師僅關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確性，未對操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄等過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可能削弱學(xué)生對科學(xué)探究完整性的理解。

（3）全面發(fā)展：本節(jié)課在認(rèn)知維度表現(xiàn)突出，但在其他維度發(fā)展不足。例如，實(shí)驗(yàn)中因器材限制，小組人數(shù)偏多（每組6人），導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低；討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，僅允許組長發(fā)言，壓制了部分學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，教師對實(shí)驗(yàn)器材安全（如酒精燈使用）的強(qiáng)調(diào)不足，存在安全隱患，反映出在培養(yǎng)學(xué)生安全意識和責(zé)任感的方面存在缺失。

綜合評價(jià)，本節(jié)課在核心知識傳遞和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但概念理解的深度、實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性和科學(xué)探究的完整性有待提升。建議后續(xù)教學(xué)中，增加定量實(shí)驗(yàn)（如測量擴(kuò)散時(shí)間）、改進(jìn)類比模型（如明確彈簧模型的適用邊界），并強(qiáng)化過程性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，體現(xiàn)了新課程改革下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)探究，通過“墨水?dāng)U散”和“布朗運(yùn)動(dòng)”等學(xué)生熟悉的宏觀現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識微觀世界的規(guī)律，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，特別是對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，直觀地展示了溫度對分子運(yùn)動(dòng)的影響，為理解“溫度是分子平均動(dòng)能宏觀表現(xiàn)”提供了有力支撐。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，多媒體課件制作精美，動(dòng)畫模擬能夠有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏，大部分學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

盡管存在一些不足，但整體而言，本節(jié)課為分子熱運(yùn)動(dòng)這一抽象概念的教學(xué)提供了有益的參考，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

（1）深化概念理解，強(qiáng)化科學(xué)解釋性。

當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對“分子熱運(yùn)動(dòng)”和“分子間作用力”等核心概念的認(rèn)知多停留在表面，缺乏深度理解。建議后續(xù)教學(xué)增加更多模型辨析環(huán)節(jié)，例如，在講解“分子間同時(shí)存在引力和斥力”時(shí)，可以引入“分子距離-作用力曲線”的圖像，明確不同距離下引力和斥力的變化關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么固體不易被壓縮但液體難以被壓縮”。同時(shí)，減少不恰當(dāng)?shù)念惐?，如彈簧模型雖直觀，但易導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為分子作用力是恒定或連續(xù)的，可改為“分子力是短程力”的描述，并結(jié)合實(shí)例（如拉伸橡皮筋時(shí)主要體現(xiàn)分子引力，壓碎玻璃時(shí)體現(xiàn)分子斥力）強(qiáng)化理解。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重定量與控制變量。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏定量分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兞靠刂埔庾R。建議后續(xù)實(shí)驗(yàn)中增加測量工具的使用，如“用刻度尺測量墨水?dāng)U散直徑隨時(shí)間的變化”，并要求學(xué)生繪制數(shù)據(jù)圖表，分析擴(kuò)散速率與溫度的關(guān)系。在布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，需強(qiáng)調(diào)“顯微鏡視野調(diào)節(jié)”等操作細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)（如觀察未加攪拌的水），以排除外界干擾。此外，可以引入微量化實(shí)驗(yàn)，如“觀察單分子油膜擴(kuò)散”的模擬實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)字化傳感器實(shí)時(shí)記錄擴(kuò)散數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和趣味性。

（3）加強(qiáng)知識遷移，聯(lián)系生活實(shí)際。

本節(jié)課在知識遷移方面表現(xiàn)不足，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于解釋生活現(xiàn)象。建議后續(xù)教學(xué)增加“生活情境分析”環(huán)節(jié)，如“解釋為什么撒鹽能加速冰融化”（涉及分子動(dòng)能和晶格振動(dòng)）、“為什么加碘鹽要在出鍋時(shí)放”（涉及分子擴(kuò)散速率與溫度關(guān)系），并設(shè)計(jì)小組辯論賽，讓學(xué)生就“分子運(yùn)動(dòng)是否需要能量”等問題展開討論。同時(shí)，可以布置長期探究任務(wù)，如“記錄不同溫度下冷水冷卻時(shí)間”，要求學(xué)生撰寫科學(xué)報(bào)告，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力。

（4）完善課堂互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異。

當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“精英化”傾向，部分學(xué)生參與度低。建議后續(xù)教學(xué)采用“分層提問”策略，如基礎(chǔ)問題面向全體學(xué)生，拓展問題鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生回答，并設(shè)計(jì)“快速問答”環(huán)節(jié)（如“分子運(yùn)動(dòng)是什么狀態(tài)？”），活躍課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)分組中，可采用“異質(zhì)分組”（能力互補(bǔ)）與“同質(zhì)分組”（針對性輔導(dǎo)）相結(jié)合的方式，并明確小組分工（記錄員、操作員、分析員），確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)承擔(dān)。此外，增加“概念辨析”活動(dòng)，如“分子運(yùn)動(dòng)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有何區(qū)別？”，通過對比思考加深理解。

（5）強(qiáng)化安全教育，培養(yǎng)責(zé)任意識。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在安全隱患，如酒精燈使用不當(dāng)。建議后續(xù)教學(xué)增加“實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范”的專題講解，并設(shè)計(jì)情景模擬（如“酒精燈打翻如何處理”），通過角色扮演強(qiáng)化安全意識。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)評價(jià)中增加“操作規(guī)范性”指標(biāo)，如“是否正確使用酒精燈”“是否及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)臺”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）概念教學(xué)改進(jìn)情況：通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，檢查學(xué)生對“分子間作用力”等抽象概念的深度理解是否提升。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化效果：觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否增加了定量測量和控制變量設(shè)計(jì)，學(xué)生能否運(yùn)用測量工具和數(shù)據(jù)分析工具。

（3）互動(dòng)模式調(diào)整成效：記錄課堂提問的覆蓋面和深度，以及學(xué)生參與討論的積極性變化。

（4）安全教育落實(shí)情況：檢查實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范的執(zhí)行情況，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)