初三部編版九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》聽評課記錄聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為初三年級（7）班，教學主題為部編版九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》。聽課人姓名為王華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討詩歌教學中學生情感體驗與文本解讀的融合，以及如何通過教學設計有效提升學生的文學鑒賞能力。課堂圍繞詩歌意象、情感表達及時代背景展開，重點關注學生能否通過多維度的分析把握詩歌的深層內涵，同時考察教師如何引導學生將個人情感與詩歌主題相聯系，體現語文課程的人文性與工具性統(tǒng)一。教學準備充分，包括教材研讀、多媒體課件制作及學生預習任務布置，確保教學目標明確，符合九年級學生的認知特點與學習需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主題，分為意象解讀、情感分析、背景探究三個層次展開，每個層次均設有具體的學習目標與評價標準。教材處理上，教師對詩歌文本進行了細致的批注，并補充了作者余光中的生平及創(chuàng)作背景資料，便于學生理解詩歌的時代語境。教具準備包括黑板、粉筆及多媒體課件，課件中包含了詩歌朗誦音頻、相關圖片及文字注釋，能夠有效輔助教學。多媒體資源選取恰當，例如通過動態(tài)演示詩歌意象的演變過程，幫助學生直觀感受詩歌的藝術魅力。但部分圖片與詩歌情感的契合度有待提升，個別注釋過于學術化，可能影響學生的初步理解。

2.教學過程

開始階段，教師以余光中的散文《鄉(xiāng)愁四韻》片段導入，通過配樂朗誦營造氛圍，隨后提出問題：“鄉(xiāng)愁是什么？詩人如何表達鄉(xiāng)愁？”引發(fā)學生思考。導入效果較好，多數學生能迅速進入情境，但部分學生對“鄉(xiāng)愁”的抽象概念仍感困惑，教師未能及時給予具象化的引導。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方式推進教學。在意象解讀環(huán)節(jié)，通過PPT展示“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等關鍵意象，引導學生分析其象征意義。教師采用“小組討論—代表發(fā)言”的模式，但討論時間分配不足，部分小組未能充分交流。情感分析環(huán)節(jié)，教師播放了詩歌朗誦視頻，并提問：“詩人表達鄉(xiāng)愁的情感基調是什么？”學生回答較為零散，教師未及時梳理歸納。在背景探究環(huán)節(jié)，通過多媒體呈現臺灣問題的歷史資料，幫助學生理解詩歌的現實意義，但部分學生對此類政治性話題興趣不足，教師未能有效調節(jié)課堂氛圍。結束階段，教師以“鄉(xiāng)愁的現代意義”為題布置作業(yè)，要求學生結合自身經歷寫一段話，但未明確作業(yè)要求與提交形式，影響后續(xù)評價效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，但互動質量參差不齊。在討論環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問，如“這首詩的意象有哪些？”，學生回答多為“郵票”“船票”等，缺乏深度思考。部分學生表現被動，僅回答“老師”“我不同意”等簡單回應，教師未及時調整策略。值得肯定的是，在朗誦指導環(huán)節(jié)，教師邀請學生分段朗讀，并給予即時反饋，如“您的語調可以更深情一些”，有效激發(fā)了學生的參與熱情。但整體而言，教師仍以單向輸出為主，未能充分調動所有學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在朗誦和小組討論環(huán)節(jié)表現活躍。約60%的學生能夠專注聽講，積極參與思考，但仍有部分學生在多媒體展示時出現分心現象，可能受周圍環(huán)境影響。合作學習方面，小組討論時存在個別學生“搭便車”現象，組長未能有效分配任務。教師通過巡視糾正了部分學生的書寫錯誤，但未能關注所有學生的個體差異。在情感體驗環(huán)節(jié)，有學生提出“鄉(xiāng)愁是否只屬于中國人”的問題，教師回應較為簡略，未引導學生深入探討文化共鳴的議題。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和手勢調控學生行為，未出現明顯干擾現象。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師對多媒體播放節(jié)奏的把控不夠精準，部分圖片展示時間過短，學生未能充分觀察。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期急于完成教學任務，如討論環(huán)節(jié)僅分配5分鐘，影響學生思考深度。教師雖設有“安靜討論”的規(guī)則，但未能有效處理個別學生私下交談的情況。

6.教學技術使用

現代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件豐富了教學內容，如通過動畫演示“郵票”“船票”的意象演變，幫助學生理解詩歌的隱喻手法。但技術使用存在局限性，部分課件設計過于簡潔，缺乏情感渲染力，如“海峽”意象的圖片選取未能體現兩岸分隔的悲涼感。教師未充分利用互動白板功能，學生反饋主要通過舉手或紙條進行，互動效率不高。技術對教學效果的支撐作用主要體現在信息呈現上，但在情感體驗和思維訓練方面仍需加強。

總體而言，本節(jié)課教學目標基本達成，但存在互動深度不足、技術運用不夠靈活等問題。教師需進一步優(yōu)化教學設計，平衡知識傳授與情感體驗，同時提升課堂調控能力，確保所有學生有效參與學習過程。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為：理解詩歌《鄉(xiāng)愁》的主要意象及其象征意義；分析詩歌所表達的情感內涵及時代背景；體會詩歌的藝術特色，并能結合自身經歷進行情感體驗與表達。從目標明確性來看，教師的教學計劃中包含了這些目標，并在課堂導入和總結時有所體現，目標較為清晰。但在適切性方面，對于九年級學生而言，部分目標的要求略顯單一，未能充分挖掘詩歌的深層文化內涵和現代啟示，例如對詩歌語言藝術（如比喻、擬人手法的具體運用）的探討不夠深入，對詩歌與余光中其他作品的關聯性也缺乏引導，可能未完全滿足學有余力學生的需求。學生達到預期學習目標的情況如下：在意象理解方面，約75%的學生能夠準確說出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象所代表的含義，但對意象之間的內在聯系（如從具體物品到墳墓再到抽象的海峽，情感的深化過程）的理解不夠系統(tǒng)；在情感分析方面，多數學生能夠認識到詩歌表達的是思念故鄉(xiāng)的愁緒，但對“鄉(xiāng)愁”的多重內涵（如家國情懷、時代創(chuàng)傷、身份認同等）把握不足，尤其是在結合余光中的人生經歷和時代背景進行分析時，學生的理解停留在表面；在情感體驗與表達方面，課堂結束時的口頭表達和課后作業(yè)效果有待觀察，但課堂互動中能感受到部分學生對詩歌情感的共鳴，說明情感體驗目標有一定達成度?？傮w而言，教學目標的達成度基本符合預期，但在目標的深度和廣度上仍有提升空間。

2.知識掌握

在知識點理解與記憶方面，學生對《鄉(xiāng)愁》的背景知識（如詩人、創(chuàng)作時期）掌握較好，教師通過多媒體和講解進行了有效鋪墊。對于詩歌意象的理解，學生能夠識別并解釋主要意象的含義，但在意象的象征意義和藝術效果分析上存在不足，例如對“郵票”象征“距離”和“溝通”的解讀不夠深入，對“海峽”作為政治與情感分界線的意象分析也較為淺顯。教師雖強調了詩歌的結構特點（四節(jié)詩對應四種載體，情感層層遞進），但學生未能完全掌握這種結構對情感表達的作用，課堂討論中對此問題的回答較為零散。在技能掌握方面，學生的朗誦技能有一定提升，教師通過分組朗讀和點評，使學生的語音、語調更符合詩歌情感；但在詩歌賞析技能上，學生仍依賴教師的引導，自主分析詩歌語言藝術（如“小時候”“長大后”“后來”“現在”等時間詞語的對比作用，或“一方”與“大陸”等詞語的精準用意）的能力較弱。部分學生在課堂練習中嘗試分析詩句，但分析過程缺乏邏輯性，多停留在“這個詞語是什么意思”的層面，未能結合全詩進行綜合解讀。教師雖在總結環(huán)節(jié)補充了賞析方法，但時間倉促，學生未能充分消化吸收。此外，學生對詩歌寫作背景的掌握較為機械，未能將其與詩歌情感形成有效聯系，例如在討論“海峽”意象時，多數學生僅知其地理意義，而忽略了其作為歷史遺留問題的象征性?？傮w來看，學生對基礎知識的記憶較為牢固，但在知識遷移、綜合運用和深度分析方面存在短板，教師需加強詩歌賞析方法的指導，并設計更多變式練習以提升學生的技能掌握程度。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展方面取得了一定成效。通過對《鄉(xiāng)愁》的學習，部分學生能夠認識到詩歌所表達的思念故鄉(xiāng)、渴望團圓的情感，這種情感體驗與學生的個人經歷產生共鳴，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)和親人的情感關注。教師通過多媒體展示故鄉(xiāng)照片、播放相關歌曲等輔助手段，進一步強化了情感渲染效果，部分學生在課堂互動中流露出對“鄉(xiāng)愁”的理解和認同。在態(tài)度方面，教師引導學生關注詩歌的時代背景，提及臺灣問題時的客觀陳述有助于培養(yǎng)學生的歷史責任感和愛國情感，但部分學生對此類話題的反應較為被動，教師未能充分調動他們的情感投入。課堂中，教師對學生的回答給予積極評價，鼓勵學生表達個人觀點，這種開放的教學態(tài)度有助于形成積極的課堂氛圍。但在價值觀引導上，教師對“鄉(xiāng)愁”的多重解讀（如個人情感與家國情懷的關聯）挖掘不夠深入，未能有效引導學生形成辯證的價值觀，例如在討論“鄉(xiāng)愁是否只屬于中國人”時，教師簡略的回應可能使學生的思考停留在表面。此外，課堂中缺乏對詩歌藝術美育價值的強調，如對詩歌語言的音樂性、韻律感的賞析不足，未能充分體現語文課程的人文性。部分學生在討論時表現出對個人情感體驗的羞澀或回避，教師雖鼓勵分享，但缺乏有效的引導策略，可能影響部分學生的情感表達發(fā)展。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學生情感共鳴、培養(yǎng)愛國態(tài)度方面有一定作用，但在價值觀的深度引導和人文素養(yǎng)的提升上仍需加強，教師需進一步探索如何將詩歌教學與學生的情感體驗、道德認知、審美能力有機結合，促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學準備充分，能夠圍繞《鄉(xiāng)愁》這一主題展開教學，基本完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為到位，能夠引導學生關注詩歌的核心意象和情感表達，并通過多媒體資源輔助教學，使詩歌的意境呈現更為直觀。在意象解讀環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示和提問，幫助學生逐步理解“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象的象征意義，這一環(huán)節(jié)的設計較為清晰，學生參與度較高。此外，教師的教學態(tài)度認真，語言表達流暢，課堂調控能力較強，能夠通過提問、追問等方式引導學生思考，并在課堂紀律方面保持良好秩序。在情感體驗方面，教師通過播放朗誦音頻和展示相關圖片，營造了較為濃厚的情感氛圍，部分學生在互動中能夠表達對詩歌情感的理解，體現了語文教學人文性的特點。總體而言，本節(jié)課教學目標明確，教學環(huán)節(jié)較為完整，師生互動較為積極，達到了一定的教學效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現在教學設計的深度和廣度上仍有提升空間，部分教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏把控不夠精準，師生互動的深度和廣度不足，以及現代教育技術的運用有待進一步優(yōu)化。這些問題在一定程度上影響了教學效果的進一步提升，需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標設計，提升目標的深度和廣度。教師在設定教學目標時，應更加關注學生的思維發(fā)展和能力提升，除了基本的意象理解和情感分析外，可以增加對詩歌語言藝術、結構技巧的探究目標，以及引導學生進行跨文本比較和個性化解讀的目標。例如，可以增加一個目標：“比較《鄉(xiāng)愁》與其他表達思鄉(xiāng)之情的詩歌在藝術手法和情感表達上的異同”，以提升學生的比較鑒賞能力；還可以增加一個目標：“結合余光中的其他作品或個人經歷，探討‘鄉(xiāng)愁’的多元內涵”，以促進學生的深度思考和情感體驗。

（2）豐富教學方法，增強師生互動的深度和廣度。教師應嘗試采用更多樣化的教學方法，如小組合作探究、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在互動環(huán)節(jié)，教師應減少封閉式提問，增加開放性、探究性問題，鼓勵學生提出個人見解。例如，在討論“海峽”意象時，可以提出問題：“‘海峽’這一意象在詩歌中是如何體現政治與情感的交織的？它對我們理解當代兩岸關系有何啟示？”以引導學生進行深入思考。此外，教師應關注所有學生的參與情況，對沉默的學生給予鼓勵和引導，對回答錯誤的學生給予耐心糾正和積極反饋，營造一個包容、支持的學習氛圍。

（3）加強詩歌賞析方法的指導，提升學生的自主分析能力。教師應在課堂中系統(tǒng)講解詩歌賞析的方法，如關注意象、語言、結構、情感等要素，并結合具體詩句進行分析。例如，在講解“小時候”“長大后”“后來”“現在”等時間詞語的對比作用時，可以引導學生找出詩中其他類似的時間對比，并分析其對情感表達的作用。此外，教師可以設計一些賞析練習，如讓學生選擇一首自己喜歡的思鄉(xiāng)詩歌，運用所學方法進行賞析，并撰寫賞析短文，以提升學生的自主分析能力。

（4）優(yōu)化現代教育技術的運用，提升技術對教學的支持作用。教師應進一步探索如何利用現代教育技術更好地服務于教學目標。例如，可以制作更具情感渲染力的多媒體課件，如通過動畫、視頻等形式展示“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象的演變過程，以幫助學生更直觀地理解詩歌的意境。此外，教師可以嘗試使用互動白板、在線答題系統(tǒng)等工具，增強課堂互動的趣味性和效率。例如，可以通過互動白板展示不同版本的《鄉(xiāng)愁》詩歌，讓學生比較其異同；還可以通過在線答題系統(tǒng)進行課堂檢測，及時了解學生的學習情況，并根據反饋調整教學策略。

（5）加強情感體驗與價值觀引導，促進學生全面發(fā)展。教師應在教學過程中更加注重情感體驗與價值觀引導，通過多種手段激發(fā)學生的情感共鳴，并引導學生形成正確的價值觀。例如，可以邀請學生分享自己與“鄉(xiāng)愁”相關的故事或經歷，以增強情感體驗的代入感；還可以通過討論、辯論等形式，引導學生思考“