蘇教版一年級數(shù)學上冊《求未知加數(shù)》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（上冊），教學主題或章節(jié)為《求未知加數(shù)》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，通過觀摩課堂教學，探討低年級學生數(shù)學學習方法的引導策略，以及如何有效設(shè)計求未知加數(shù)的探究活動，促進學生對數(shù)學問題的理解和解決能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“求未知加數(shù)”這一核心概念展開，注重從具體情境入手，引導學生理解算理。教學資源準備充分，教材使用得當，配合使用實物教具（如小棒、計數(shù)器）和多媒體課件，直觀展示加法運算過程，便于學生建立形象思維。教具的擺放有序，多媒體課件動畫效果流暢，關(guān)鍵知識點以不同顏色標注，符合低年級學生的認知特點。

2.教學過程：

開始階段：教師通過“小兔子拔蘿卜”的情境導入新課，以生動的故事吸引學生注意力，通過提問“小兔子拔了多少個蘿卜”引出加法算式，自然過渡到“求未知加數(shù)”的學習。導入方式貼近生活，效果顯著，學生能迅速進入學習狀態(tài)。

展開階段：教師采用“操作—觀察—思考—歸納”的教學方法，先讓學生用小棒擺出算式“3+？=5”，再引導學生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺的方式找到未知加數(shù)。接著，教師組織小組討論，鼓勵學生分享不同的解題方法，如“從5里面去掉3還剩2”或“把3和2合起來是5”。教師注重引導學生理解“和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的算理，并通過對比“5-3=2”和“3+2=5”兩種算式的關(guān)系，強化學生對加法與減法互逆關(guān)系的認識。在多媒體課件中，教師動態(tài)演示了小棒從3根增加到5根的過程，幫助學生直觀理解“求未知加數(shù)”的本質(zhì)是“加法的補充”。

結(jié)束階段：教師通過“今天我們學了什么”的提問引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點，并布置了“用小棒擺一擺，解決生活中的加法問題”的實踐作業(yè)，鼓勵學生將所學知識應(yīng)用于實際生活。作業(yè)設(shè)計貼近生活，有助于鞏固學習效果。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師能耐心傾聽學生的回答，并給予及時反饋。如當有學生用“數(shù)數(shù)”的方法解決問題時，教師會肯定其思路，同時引導其他學生思考更簡便的方法。學生參與度高，課堂中約有85%的學生能主動發(fā)言或參與討論，反應(yīng)敏捷的學生能迅速提出解題思路，而較內(nèi)向的學生在教師鼓勵下也能嘗試表達。互動過程中，教師善于運用“追問”“反問”等技巧，如“為什么3+2=5？”“你能用減法驗證嗎？”，激發(fā)學生的深度思考。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，課堂中能保持專注，對教師提出的問題能迅速思考并嘗試回答。在操作環(huán)節(jié)，學生能認真使用小棒，部分學生還自發(fā)用手指輔助計算，展現(xiàn)出多樣化的學習策略。合作學習方面，小組討論時學生能分工合作，如一人擺小棒、一人記錄、一人匯報，但個別小組因討論過熱出現(xiàn)小聲喧嘩的情況，教師及時用眼神和手勢進行調(diào)控。整體而言，學生能通過動手操作和合作交流，逐步掌握求未知加數(shù)的方法。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過“小星星”獎勵機制激勵學生積極參與。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（其中操作環(huán)節(jié)10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)過渡自然。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在學生注意力分散時通過提問或改變活動形式（如從集體討論轉(zhuǎn)為小組競賽）重新集中課堂焦點。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和實物教具，課件中的動態(tài)演示直觀展示了加法與減法的聯(lián)系，突破了教學難點。實物教具的使用讓學生在操作中理解算理，符合一年級學生的形象思維特點。技術(shù)的支持作用明顯，如課件中的顏色標注幫助學生區(qū)分關(guān)鍵數(shù)字，動態(tài)演示則降低了學生對抽象算式的理解難度。但部分學生因長時間觀看屏幕出現(xiàn)輕微疲勞，教師及時調(diào)整了活動形式，增加了動手操作時間，平衡了技術(shù)使用與學生的生理需求。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平。教學目標設(shè)定為：使學生理解“求未知加數(shù)”的意義，掌握“和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的解題方法，并能運用該方法解決簡單的實際問題。在課堂觀察中，教師通過情境導入、操作探究、小組討論等多種方式，圍繞目標展開教學，效果顯著。從學生的課堂反應(yīng)和練習表現(xiàn)來看，大部分學生能夠理解“求未知加數(shù)”就是尋找缺失的加數(shù)，并能用加減法進行計算。例如，在練習環(huán)節(jié)，當教師呈現(xiàn)“6+？=8”時，約90%的學生能夠正確寫出“8-6=2”或“6+2=8”，表明學生基本掌握了本節(jié)課的核心知識點。此外，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)引導學生回顧“今天我們學了什么”，多數(shù)學生能夠用自己的話描述求未知加數(shù)的思路，說明教學目標得到了有效達成。但仍有少數(shù)學生（約5%）對算理理解不夠深入，需要教師在后續(xù)教學中進行個別輔導。總體而言，教學目標的達成度較高，達到了預(yù)期效果。

2.知識掌握：學生對“求未知加數(shù)”的知識點理解和記憶情況良好。在課堂中，教師通過實物操作和多媒體演示，幫助學生建立了加法與減法之間的聯(lián)系，使學生對“和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的算理有了直觀認識。例如，在操作環(huán)節(jié)，學生用小棒擺出“3+？=5”后，能夠通過數(shù)一數(shù)的方式找到未知加數(shù)是2，并解釋“因為5減去3等于2，所以3+2=5”。這種形象化的學習方式，有效降低了學生對抽象算式的理解難度。在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了不同層次的題目，包括直接用加減法計算、用圖形表示未知加數(shù)等，幫助學生鞏固知識。大部分學生能夠準確完成練習，但對一些變式題（如“10-6=？+2”）的掌握程度有所下降，反映出學生對知識的遷移應(yīng)用能力還有待提高。此外，部分學生在計算時出現(xiàn)錯誤，如將“8-6”誤算為“6-8”，說明學生的計算技能仍需加強。教師針對這些問題，在課堂結(jié)束前進行了重點強調(diào)，并建議學生用口算或數(shù)手指輔助計算，以提升準確性?？傮w而言，學生對“求未知加數(shù)”的知識點掌握較好，但計算技能和知識遷移能力仍需進一步培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師通過生動的故事情境和多樣化的教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，“小兔子拔蘿卜”的導入環(huán)節(jié)，學生被有趣的情境吸引，積極參與到課堂中；小組討論時，學生能主動分享解題方法，展現(xiàn)出合作學習的熱情。這種積極的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。其次，教師注重鼓勵和肯定，對學生的每一個進步都給予及時反饋，如“你擺的小棒很整齊”“你的想法很有創(chuàng)意”，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強了自信心。部分內(nèi)向的學生在教師的鼓勵下，也敢于嘗試表達自己的觀點，這種正向的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。此外，教師通過設(shè)計生活化的練習題（如“媽媽買了3個蘋果，爸爸買了2個蘋果，一共買了多少個？”），引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。同時，教師在課堂中滲透了“解決問題要仔細”“多嘗試不同的方法”等學習習慣的培養(yǎng)，促進了學生的思維發(fā)展和學習品質(zhì)的提升?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，有效促進了學生的全面發(fā)展。但仍有部分學生因基礎(chǔ)薄弱，在參與課堂活動時顯得有些吃力，教師需要關(guān)注這些學生的個體差異，提供更有針對性的幫助。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象良好，教學設(shè)計合理，實施過程流暢，有效達成了教學目標。最突出的優(yōu)點是教師能夠緊密圍繞“求未知加數(shù)”這一核心概念，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，激發(fā)學習興趣。例如，通過“小兔子拔蘿卜”的故事導入，將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣的活動，降低了學習難度，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。此外，教師注重學生的動手操作和合作探究，如讓學生用小棒擺出算式、小組討論解題方法等，這些活動不僅幫助學生直觀理解算理，還培養(yǎng)了學生的動手能力和合作意識。在教學方法上，教師能夠靈活運用講授、討論、操作等多種方式，并注重啟發(fā)式教學，如通過提問“為什么3+2=5？”“你能用減法驗證嗎？”引導學生深入思考，促進了學生對知識的理解和內(nèi)化。同時，教師對學生的評價及時、具體，能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予恰當?shù)姆答?，如“你擺的小棒很整齊”“你的想法很有創(chuàng)意”，這種正向的評價機制，有效提升了學生的學習積極性。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂紀律，合理分配時間，確保教學環(huán)節(jié)的順利銜接，整體課堂氛圍活躍而有序。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的教學實踐，值得肯定和學習。

2.改進建議：盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點，但仍有改進的空間。首先，在學生個體差異的關(guān)注上，教師可以進一步細化分層教學策略。目前課堂中，大部分學生能夠掌握基本解題方法，但仍有少數(shù)學生（約5%）對算理理解不夠深入，需要教師在后續(xù)教學中進行個別輔導。建議教師可以在課前預(yù)設(shè)不同層次的學習任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同能力的學生都能在課堂上獲得相應(yīng)的學習機會。例如，對于掌握較快的學生，可以鼓勵他們嘗試解決更復(fù)雜的變式題；對于掌握較慢的學生，可以提供更多的操作支持和個別指導。其次，在計算技能的訓練上，教師可以增加一些針對性的練習，幫助學生鞏固計算能力。本節(jié)課中，部分學生在計算時出現(xiàn)錯誤，如將“8-6”誤算為“6-8”，說明學生的計算技能仍需加強。建議教師可以在課堂中增加一些口算練習，或設(shè)計一些計算游戲，以提高學生的計算速度和準確性。此外，在知識遷移能力的培養(yǎng)上，教師可以設(shè)計一些更貼近生活的實際應(yīng)用題，引導學生將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。例如，可以讓學生根據(jù)班級同學的生日統(tǒng)計表，計算某個月份有多少人生日等，這樣既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。最后，在課堂技術(shù)的使用上，教師可以進一步優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計，使其更符合低年級學生的認知特點。例如，可以增加一些動畫效果，以吸引學生的注意力；可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，讓學生通過點擊屏幕等方式參與課堂活動，以提高學生的參與度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。可以通過再次聽課的方式，觀察教師在分層教學、計算訓練、知識遷移和課堂技術(shù)使用等方面的改進情況，并收集學生的反饋，以進一步優(yōu)化教學策略。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學研討活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學經(jīng)驗，共同探討低年級數(shù)學教學的難點和解決方法。例如，可以針對“如何有效進行分層教學”這一主題，組織教師進行案例分析和經(jīng)驗分享，以幫助教師更好地掌握分層教學的方法。其次，提供專業(yè)發(fā)展培訓，如邀請專家進行專題講座，或組織教師參加線上/線下培訓課程，幫助教