二年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《四邊形、五邊形、六邊形的認(rèn)識(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《四邊形、五邊形、六邊形的認(rèn)識(shí)》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形時(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過直觀教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生建立圖形概念，培養(yǎng)空間想象能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形”的核心目標(biāo)展開，教學(xué)流程分為導(dǎo)入、探究、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、圖形模型、多媒體課件等。教材中配有直觀的圖形示例，便于學(xué)生觀察；教具如彩色卡紙和圖形模型能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作體驗(yàn)；多媒體課件通過動(dòng)態(tài)演示圖形的邊和角，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師提前制作了包含四邊形、五邊形、六邊形的圖片卡片，用于小組活動(dòng)，為后續(xù)的互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“猜圖形”的游戲?qū)?，展示一個(gè)不完整的四邊形輪廓，讓學(xué)生猜測是什么圖形。通過提問“這個(gè)圖形有幾條邊？幾個(gè)角？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知四邊形的特征。游戲設(shè)計(jì)貼近生活，如展示窗戶、桌子等實(shí)物，學(xué)生能迅速聯(lián)想到四邊形，效果較好，但部分學(xué)生對(duì)于“邊”和“角”的表述不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)概念。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，通過多媒體演示四邊形、五邊形、六邊形的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生觀察邊和角的數(shù)量變化；接著，組織學(xué)生用彩色卡紙拼貼不同邊數(shù)的圖形，小組合作完成任務(wù)。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題“五邊形和六邊形有什么區(qū)別？”，學(xué)生通過比較模型發(fā)現(xiàn)五邊形有五條邊，六邊形有六條邊，但對(duì)角的描述不夠清晰，教師補(bǔ)充講解“角”的定義，并引導(dǎo)學(xué)生用尺子測量邊的長度。此外，教師還設(shè)計(jì)了“圖形分類”活動(dòng)，讓學(xué)生將圖形卡片分類，部分學(xué)生混淆了五邊形和六邊形，教師通過舉例（如五角星和六邊形雪花）幫助學(xué)生區(qū)分。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“四邊形、五邊形、六邊形”的特征，通過板書總結(jié)邊和角的數(shù)量關(guān)系。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生用七巧板拼出不同的多邊形，并記錄邊和角的數(shù)量，鞏固課堂所學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性，既包含基礎(chǔ)練習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在拼貼環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)小組合作不充分的學(xué)生進(jìn)行提醒；在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)正確回答給予表揚(yáng)。學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生發(fā)言不夠自信，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式提升其參與感?；?dòng)質(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，如“為什么五邊形比四邊形多一條邊？”，但部分學(xué)生的回答過于簡單，缺乏深度思考，教師未能及時(shí)追問，導(dǎo)致互動(dòng)效果一般。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在拼貼環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，紛紛嘗試不同的組合方式。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生在小組活動(dòng)中分心，與同伴交談無關(guān)話題，教師通過眼神示意和短暫提醒恢復(fù)其注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)，但部分小組存在分工不均的問題，如一人主導(dǎo)拼貼，其他人旁觀，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作規(guī)則指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作現(xiàn)象，如玩文具、晃動(dòng)椅子，教師通過巡視和點(diǎn)名提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，探究環(huán)節(jié)15分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和活動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長時(shí)間講授導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)演示圖形的邊和角，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。例如，課件展示五邊形和六邊形邊數(shù)的遞增過程，學(xué)生能夠清晰觀察到圖形的變化規(guī)律。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用不夠靈活，如展示圖片時(shí)未結(jié)合實(shí)物，導(dǎo)致學(xué)生難以建立聯(lián)系。建議教師后續(xù)增加實(shí)物與多媒體的結(jié)合，如展示六邊形雪花模型，再切換到課件動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形，能說出它們的名稱并數(shù)出邊和角的數(shù)量，初步感知多邊形的特征”，目標(biāo)具體、可測量。在課堂實(shí)施中，教師圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，通過導(dǎo)入、探究、練習(xí)等環(huán)節(jié)逐步達(dá)成目標(biāo)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠正確說出四邊形、五邊形、六邊形的名稱，并數(shù)出相應(yīng)數(shù)量的一條邊和角，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在區(qū)分五邊形和六邊形、準(zhǔn)確描述角的數(shù)量時(shí)表現(xiàn)不足，說明目標(biāo)設(shè)定中對(duì)不同層次學(xué)生的需求考慮還需加強(qiáng)。從長遠(yuǎn)來看，目標(biāo)達(dá)成具有階段性，本節(jié)課為后續(xù)學(xué)習(xí)“圖形的周長”等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，目標(biāo)設(shè)定具有前瞻性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)部分概念的理解仍需深化。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生能夠通過直觀觀察和動(dòng)手操作，掌握四邊形、五邊形、六邊形的基本特征，如“四邊形有四條邊、四個(gè)角”，“五邊形比四邊形多一條邊”等。但在技能掌握上存在差異，部分學(xué)生能夠熟練拼貼圖形，但對(duì)邊和角的描述不夠準(zhǔn)確，如將五邊形的角誤稱為“點(diǎn)”，或無法準(zhǔn)確數(shù)出六邊形的角。教師通過講解和示范彌補(bǔ)了這一問題，但效果有限。知識(shí)記憶方面，通過板書和重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)圖形名稱和基本特征的記憶較為牢固，但在獨(dú)立應(yīng)用時(shí)仍需鞏固。例如，在分類活動(dòng)中，部分學(xué)生混淆五邊形和六邊形，說明記憶仍停留在表面，缺乏深度理解。建議教師后續(xù)增加圖形變式練習(xí)，如展示不規(guī)則五邊形，讓學(xué)生判斷是否仍為五邊形，以檢驗(yàn)知識(shí)的遷移能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“角”的定義講解，結(jié)合直角、銳角等概念，幫助學(xué)生建立更完整的幾何認(rèn)知體系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。在情感態(tài)度方面，通過游戲?qū)牒蛣?dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生表現(xiàn)出積極探索的態(tài)度。拼貼環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。但在個(gè)體差異上，部分學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，教師雖給予鼓勵(lì)，但效果不佳，說明課堂氛圍的營造仍需優(yōu)化。態(tài)度方面，教師通過展示生活中常見的多邊形，如窗戶、地板磚等，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的意識(shí)。但這一環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么生活中多邊形使用廣泛？”，導(dǎo)致價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯。建議教師后續(xù)增加情境化教學(xué)，如設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)圖案”任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多邊形知識(shí)創(chuàng)作，既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)審美和創(chuàng)造力。此外，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)內(nèi)向?qū)W生采用更多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你拼的六邊形很整齊，能說說它是怎么做的嗎？”，以增強(qiáng)其參與意愿?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、滲透應(yīng)用意識(shí)等方面發(fā)揮了積極作用，但價(jià)值觀的深度培養(yǎng)和個(gè)體關(guān)懷仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠充分利用直觀教具和多媒體資源，將抽象的幾何圖形具體化，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，通過彩色卡紙拼貼和動(dòng)態(tài)課件演示，學(xué)生能夠直觀感知四邊形、五邊形、六邊形在邊數(shù)和角數(shù)上的差異，這種做法有效降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重師生互動(dòng)和小組合作，設(shè)計(jì)了一系列探究性活動(dòng)，如“猜圖形”“圖形分類”等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和交流討論中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的幾何啟蒙教學(xué)，為后續(xù)圖形教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)概念教學(xué)的深度與廣度。本節(jié)課在“角”的定義講解上存在不足，部分學(xué)生將角誤稱為“點(diǎn)”或無法準(zhǔn)確描述角的類型（銳角、直角等），說明教師對(duì)概念教學(xué)的鋪墊不夠充分。建議后續(xù)教學(xué)中，增加角的直觀演示，如用三角尺展示直角、銳角，并引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)比劃角的開口大?。煌瑫r(shí)，設(shè)計(jì)“找角”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)物（如書本、桌子）中尋找角，加深對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。此外，可將角的初步認(rèn)識(shí)與后續(xù)的“認(rèn)識(shí)平面圖形”單元結(jié)合，逐步滲透角的分類知識(shí)，避免概念孤立。

（2）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在拼貼環(huán)節(jié)，部分小組存在分工不均、個(gè)別學(xué)生參與度低的問題，反映出教師對(duì)小組合作規(guī)則的強(qiáng)調(diào)和監(jiān)控不足。建議后續(xù)教學(xué)中，明確小組合作的具體要求，如“每人至少拼一個(gè)圖形”“記錄員需統(tǒng)計(jì)邊數(shù)和角數(shù)”等，并設(shè)計(jì)檢查表，教師巡視時(shí)對(duì)照檢查；同時(shí)，增加小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)，激發(fā)其合作積極性。此外，對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，教師可采取“伙伴互助”策略，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其參與，避免其完全游離于活動(dòng)之外。

（3）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課的評(píng)價(jià)主要依賴教師觀察和提問，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度難以全面了解。建議后續(xù)教學(xué)中，增加形成性評(píng)價(jià)手段，如設(shè)計(jì)“圖形特征卡”，讓學(xué)生在完成活動(dòng)后填寫“這個(gè)圖形叫什么？它有幾條邊？幾個(gè)角？”等基本信息，教師通過檢查卡片快速了解學(xué)情；同時(shí)，對(duì)回答不充分的學(xué)生采用追問式評(píng)價(jià)，如“你為什么認(rèn)為這個(gè)圖形是五邊形？能具體說說嗎？”，引導(dǎo)其深入思考。此外，可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求準(zhǔn)確數(shù)出邊角，拓展層要求比較不同圖形的異同，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）深化知識(shí)應(yīng)用，滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課在聯(lián)系生活實(shí)際方面略顯不足，未能充分挖掘多邊形在生活中的應(yīng)用價(jià)值。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“數(shù)學(xué)眼”觀察活動(dòng)，如“學(xué)校操場是什么形狀？它包含哪些多邊形？”；設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)多邊形圖案”任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作，培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，可滲透簡單的分類思想，如引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么窗戶多是四邊形？六邊形適合做什么？”，引發(fā)其對(duì)圖形性質(zhì)與功能關(guān)系的初步思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)“圖形的周長”等知識(shí)埋下伏筆。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦問題改進(jìn)。在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)觀察教師如何落實(shí)上述改進(jìn)建議，如概念教學(xué)是否更加深入、小組合作是否規(guī)范高效、評(píng)價(jià)方式是否更加多元等，通過對(duì)比分析，評(píng)估改進(jìn)效果。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行針對(duì)性交流，肯定其進(jìn)步，并針對(duì)仍需完善之處提供具體建議。

（2）提供專業(yè)支持。組織集體備課，圍繞“幾何圖形的直觀教學(xué)”主題，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)；推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍和視頻資源，如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究》，幫助教師深化對(duì)幾何教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，邀請(qǐng)教研員或骨干教師進(jìn)行示范課展示，為教師提供直觀的學(xué)習(xí)范本。

（3）鼓勵(lì)反思實(shí)踐。要求教師在改進(jìn)后