《學前教育學》期末考試模擬試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.學前教育階段通常指的是對（）兒童實施的教育。A.0-3歲B.3-6歲C.0-6歲D.6-7歲2.提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”教育理念的是（）。A.蒙臺梭利B.杜威C.福祿貝爾D.皮亞杰3.幼兒在玩“過家家”時，用玩具鍋鏟模擬炒菜動作，這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構游戲B.角色游戲C.規(guī)則游戲D.表演游戲4.以下不屬于幼兒園教育特殊原則的是（）。A.以游戲為基本活動B.保教結(jié)合C.面向全體，重視個別差異D.傳授系統(tǒng)知識5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑6.幼兒通過觀察教師折紙的步驟，逐步學會獨立完成“小青蛙”折紙作品，這體現(xiàn)了（）對學習的影響。A.最近發(fā)展區(qū)B.認知沖突C.自我效能感D.同化與順應7.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的“學習與發(fā)展目標”分為（）個領域。A.3B.4C.5D.68.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循“兒童參與性原則”，其核心目的是（）。A.節(jié)省教師布置環(huán)境的時間B.培養(yǎng)幼兒的動手能力和歸屬感C.讓環(huán)境更符合成人審美D.減少材料浪費9.以下關于幼兒同伴交往的描述，正確的是（）。A.年齡越小，同伴交往頻率越高B.女孩更傾向于參與規(guī)則性強的團體游戲C.同伴沖突對幼兒發(fā)展沒有積極意義D.同伴交往是幼兒社會化的重要途徑10.陳鶴琴提出的“活教育”理論中，“活教育”的目的是（）。A.做中學、做中教、做中求進步B.培養(yǎng)健全的人C.大自然、大社會都是活教材D.凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做11.幼兒在繪畫時，把遠處的樹畫得比近處的房子還大，這體現(xiàn)了幼兒感知覺發(fā)展的（）特點。A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.空間知覺的自我中心性D.時間知覺的模糊性12.幼兒園課程內(nèi)容選擇的“發(fā)展適宜性原則”要求（）。A.內(nèi)容難度越高越好B.內(nèi)容完全符合幼兒當前發(fā)展水平C.內(nèi)容既適合幼兒現(xiàn)有水平，又能促進其進一步發(fā)展D.內(nèi)容需與小學課程銜接13.教師在組織“春天的植物”主題活動時，帶領幼兒觀察幼兒園的花草，拍攝照片制作成主題墻，這種課程實施方式屬于（）。A.集體教學B.區(qū)域活動C.項目活動D.生活活動14.以下屬于幼兒心理健康標志的是（）。A.情緒穩(wěn)定，能合理表達情緒B.完全聽從教師指令C.很少與同伴交流D.長時間專注于單一玩具15.家園合作中，教師與家長溝通的核心原則是（）。A.教師主導，家長配合B.尊重平等，雙向互動C.只反饋幼兒缺點D.避免討論教育觀念差異16.幼兒在游戲中反復搭建“高樓”又推倒重來，教師的正確做法是（）。A.立即介入，指導幼兒如何搭得更穩(wěn)B.觀察幼兒行為，了解其游戲意圖C.批評幼兒浪費材料D.要求幼兒換其他游戲內(nèi)容17.以下關于幼兒語言發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.3-4歲幼兒能基本掌握本民族全部語音B.5-6歲幼兒能根據(jù)對象調(diào)整說話方式C.幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期D.幼兒語言發(fā)展僅指口語發(fā)展18.幼兒園體育活動的主要目的是（）。A.培養(yǎng)專業(yè)運動員B.增強幼兒體質(zhì)，促進動作發(fā)展C.讓幼兒安靜下來D.完成教學任務19.以下屬于幼兒園教育評價中“過程性評價”的是（）。A.期末測量幼兒身高體重B.觀察記錄幼兒在區(qū)域活動中的合作行為C.計算幼兒繪畫作品的數(shù)量D.比較班級幼兒數(shù)學測試分數(shù)20.幼兒教師職業(yè)角色中，“支持者”的核心是（）。A.為幼兒提供物質(zhì)材料B.滿足幼兒所有需求C.理解幼兒想法，鼓勵其探索D.代替幼兒解決問題二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.福祿貝爾發(fā)明的“恩物”是專門為幼兒設計的______材料。2.幼兒園一日生活包括生活活動、游戲活動、教學活動和______。3.維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是______的發(fā)展水平。4.幼兒社會性發(fā)展的核心內(nèi)容是______。5.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園教育應當以______為基本活動。6.幼兒記憶的特點是以______記憶為主，______記憶逐漸發(fā)展。7.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的“安全性原則”包括物質(zhì)環(huán)境安全和______安全。8.家園合作的主要形式有家長開放日、家長委員會、______等。9.幼兒動作發(fā)展遵循“由上到下”“由近及遠”“由粗到細”的______規(guī)律。10.幼兒園課程的核心價值是促進幼兒______的全面發(fā)展。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.最近發(fā)展區(qū)2.學前教育銜接3.游戲化教學4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設5.家園共育四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述杜威“兒童中心論”的主要觀點。2.幼兒園游戲的教育價值體現(xiàn)在哪些方面？3.集體教學活動的優(yōu)點與局限性分別是什么？4.幼兒教師的專業(yè)能力主要包括哪些方面？5.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中健康領域的目標有哪些？五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體實例，論述支架式教學在幼兒數(shù)學活動中的應用策略。2.當前部分幼兒園存在“小學化”傾向，試分析其主要表現(xiàn)、危害及解決對策。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：在大班角色游戲“超市”中，幼兒浩浩扮演“收銀員”，幼兒朵朵扮演“顧客”。朵朵選了3個玩具，浩浩用玩具計算器按了半天，說：“一共15元?！倍涠湔f：“我只有10元，便宜點吧！”浩浩說：“不行，這是規(guī)定！”兩人爭執(zhí)起來。這時，教師A走過來，直接說：“浩浩，你可以給朵朵打個折，收10元吧。”游戲繼續(xù)。教師B則蹲下來問：“你們在商量什么呀？”浩浩說：“朵朵錢不夠?！苯處烞又問：“那你們覺得超市遇到這種情況可以怎么解決呢？”朵朵說：“可以先欠著嗎？”浩浩說：“不行，媽媽說不能欠賬。”教師B說：“那有沒有其他辦法？比如，朵朵少買一個玩具？”朵朵想了想說：“那我買2個吧，這樣應該夠了?！焙坪浦匦掠嬎愫笳f：“2個是10元，剛好！”兩人開心地繼續(xù)游戲。問題：結(jié)合學前教育學相關理論，分析教師A和教師B的行為差異，并說明合理的師幼互動策略。參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：學前教育廣義指0-6歲兒童教育，狹義指3-6歲幼兒園教育，題目未明確“狹義”，故選C。2.B解析：杜威提出“教育即生活”等實用主義教育思想。3.B解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象扮演角色，反映現(xiàn)實生活的游戲。4.D解析：幼兒園教育以游戲為基本活動，不強調(diào)傳授系統(tǒng)知識，后者是小學教育特點。5.C解析：埃里克森認為3-6歲幼兒需發(fā)展主動探索的能力，避免因失敗產(chǎn)生內(nèi)疚。6.A解析：最近發(fā)展區(qū)指幼兒現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，教師的示范幫助幼兒跨越這一差距。7.C解析：《指南》包括健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。8.B解析：兒童參與環(huán)境創(chuàng)設能增強其責任感和對環(huán)境的認同感。9.D解析：同伴交往是幼兒學習社會規(guī)則、發(fā)展親社會行為的重要途徑。10.B解析：陳鶴琴“活教育”目的是培養(yǎng)“健全的人”，包括身體、心理、社會適應等方面。11.C解析：幼兒空間知覺具有自我中心性，常以自己的視角判斷物體大小。12.C解析：發(fā)展適宜性原則要求內(nèi)容既符合現(xiàn)有水平，又具有一定挑戰(zhàn)性。13.C解析：項目活動以幼兒興趣為中心，圍繞主題展開探索，觀察植物并制作主題墻符合這一特點。14.A解析：情緒穩(wěn)定、能合理表達是幼兒心理健康的重要標志。15.B解析：家園合作需建立在平等、尊重的基礎上，雙方共同促進幼兒發(fā)展。16.B解析：教師應先觀察幼兒游戲意圖，再決定是否介入，避免打斷幼兒自主探索。17.D解析：幼兒語言發(fā)展包括口語、書面語（前書寫）和內(nèi)部語言等多方面。18.B解析：幼兒園體育活動以增強體質(zhì)、發(fā)展基本動作（如走、跑、跳）為主要目的。19.B解析：過程性評價關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展過程，觀察記錄合作行為屬于此類。20.C解析：教師作為支持者，應理解幼兒需求，提供情感和策略上的支持，而非直接解決問題。二、填空題1.游戲與作業(yè)2.運動活動3.在成人指導或同伴合作中可能達到4.親社會行為5.游戲6.無意；有意7.心理8.家長講座（或家園聯(lián)系冊、親子活動等）9.順序性10.身心三、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)：由維果茨基提出，指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與在成人指導或同伴合作下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。它是教育對兒童發(fā)展起促進作用的心理基礎。2.學前教育銜接：指幼兒園與小學兩個教育階段在教育目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面的過渡與銜接，旨在幫助幼兒順利適應小學學習生活，避免“斷層”現(xiàn)象，促進其可持續(xù)發(fā)展。3.游戲化教學：以游戲為載體，將教學目標、內(nèi)容融入游戲過程中，通過幼兒主動參與、操作、探索等方式實現(xiàn)學習目標的教學方式。其核心是“玩中學”，強調(diào)幼兒的主體性和學習的趣味性。4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展需求，有目的、有計劃地創(chuàng)設幼兒生活、學習、游戲的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的過程。包括空間布局、材料投放、師幼關系、同伴互動等多方面。5.家園共育：家庭與幼兒園通過溝通、合作，形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展的教育模式。其核心是家長與教師平等參與，在教育理念、方法上保持一致，實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的互補。四、簡答題1.杜威“兒童中心論”的主要觀點包括：（1）教育應尊重兒童的興趣和需要，以兒童為中心組織課程與教學；（2）反對傳統(tǒng)教育中“教師中心”“教材中心”的傾向，主張“教育即生長”，關注兒童的自然發(fā)展；（3）強調(diào)“從做中學”，通過實際活動促進兒童經(jīng)驗的改造與生長；（4）認為學校是社會的縮影，應讓兒童在真實的社會情境中學習，發(fā)展適應社會的能力。2.幼兒園游戲的教育價值體現(xiàn)在：（1）身體發(fā)展：促進大肌肉與小肌肉動作協(xié)調(diào)，增強體質(zhì)；（2）認知發(fā)展：通過操作、探索積累經(jīng)驗，發(fā)展思維、想象和解決問題的能力；（3）語言發(fā)展：在游戲交流中豐富詞匯，提高表達與傾聽能力；（4）社會性發(fā)展：通過角色扮演學習社會規(guī)則，發(fā)展合作、分享等親社會行為；（5）情緒發(fā)展：提供情緒表達與調(diào)節(jié)的安全空間，緩解壓力，增強自信心。3.集體教學活動的優(yōu)點：（1）效率高，能在同一時間向全體幼兒傳遞核心經(jīng)驗；（2）便于教師有計劃地落實教育目標；（3）促進幼兒集體意識與規(guī)則意識的發(fā)展。局限性：（1）難以兼顧個體差異，可能忽視部分幼兒的學習需求；（2）幼兒參與度可能因興趣差異而參差不齊；（3）以教師主導為主，可能限制幼兒的自主探索。4.幼兒教師的專業(yè)能力主要包括：（1）觀察與評價能力：準確觀察幼兒行為，分析發(fā)展水平并給予適宜反饋；（2）環(huán)境創(chuàng)設能力：設計安全、豐富、可互動的物質(zhì)與心理環(huán)境；（3）教學實施能力：組織游戲、教學等活動，靈活調(diào)整策略；（4）溝通與合作能力：與幼兒、家長、同事有效溝通，形成教育合力；（5）反思與研究能力：反思教育行為，開展微型課題研究，促進專業(yè)成長。5.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中健康領域的目標：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。五、論述題1.支架式教學是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學方法，指教師通過提供適當?shù)闹С郑ㄈ缣崾?、示范、問題引導等），幫助幼兒跨越現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，最終實現(xiàn)獨立解決問題。以下結(jié)合幼兒數(shù)學活動“5以內(nèi)數(shù)的加法”說明其應用策略：（1）搭建“探索支架”：活動初始，教師通過情境導入（如“小熊有2個蘋果，媽媽又給了1個，現(xiàn)在有幾個？”）激發(fā)幼兒興趣，同時明確問題核心（加法的意義）。（2）提供“操作支架”：幼兒用積木實際操作“2+1”，教師觀察并提問：“你是怎么數(shù)的？”“為什么這樣算？”引導幼兒通過動作表征理解加法是“合并”。（3）搭建“語言支架”：當幼兒完成操作后，教師鼓勵其用語言描述過程（“我先擺了2塊積木，又擺了1塊，一共是3塊”），幫助其將動作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為語言表征。（4）逐步“撤去支架”：當幼兒掌握“2+1=3”后，教師提出更高難度的問題（如“3+2=？”），讓幼兒嘗試獨立操作，僅在遇到困難時給予提示（“你可以先擺3塊，再擺2塊，然后一起數(shù)”）。（5）實現(xiàn)“獨立建構”：最終幼兒能脫離實物操作，通過心算或表象思維解決5以內(nèi)加法問題，完成從“需要支持”到“獨立解決”的跨越。實例：在“超市購物”游戲中，幼兒扮演顧客購買2元的面包和3元的牛奶，教師先引導其用玩具錢“2+3”，并提示“可以先數(shù)2張，再數(shù)3張，然后合起來數(shù)總數(shù)”；當幼兒熟練后，教師減少提示，讓其自主計算，最終幼兒能獨立說出“2+3=5”。2.（1）主要表現(xiàn)：①課程內(nèi)容小學化：提前教授拼音、漢字書寫、算術題（如20以內(nèi)加減法）等小學知識；②教學方式小學化：采用“黑板+課桌”的集體授課模式，強調(diào)靜坐、背誦、考試；③評價標準小學化：以知識掌握量（如會寫多少字、算多少題）作為評價幼兒的主要指標。（2）危害：①生理危害：幼兒骨骼、肌肉發(fā)育未成熟，長時間靜坐、書寫易導致近視、脊柱側(cè)彎等問題；②心理危害：超出能力范圍的學習易引發(fā)挫敗感，降低學習興趣，甚至產(chǎn)生焦慮、厭學情緒；③發(fā)展危害：忽視游戲、運動、社會性等關鍵經(jīng)驗的獲得，阻礙幼兒全面發(fā)展；④銜接危害：小學化的“超前學習”可能導致幼兒進入小學后因“已學過”而失去學習動力，影響后續(xù)發(fā)展。（3）解決對策：①加強政策監(jiān)管：教育行政部門應嚴格規(guī)范幼兒園課程設置，禁止教授小學內(nèi)容，開展專項檢查；②轉(zhuǎn)變教育觀念：通過培訓、講座等方式幫助教師和家長理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立“以游戲為基本活動”的正確理念；③提升教師專業(yè)能力：教師需深入研究幼兒學習特點