《學(xué)前教育心理學(xué)》期末考試試卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感2.幼兒在搭積木時(shí)自言自語：“紅色的放下面，藍(lán)色的放上面，這樣才不會(huì)倒?！边@種言語屬于（）A.自我中心言語B.社會(huì)化言語C.內(nèi)部言語D.對(duì)話言語3.某幼兒看到同伴因搶玩具被老師批評(píng)后，自己也不再搶玩具。這一現(xiàn)象最適合用（）解釋A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知失調(diào)理論4.皮亞杰認(rèn)為，2-7歲幼兒思維的典型特征是（）A.守恒性B.去自我中心C.具體形象性D.抽象邏輯性5.研究發(fā)現(xiàn)，母親與幼兒互動(dòng)時(shí)經(jīng)常使用“為什么”“怎么想”等提問方式，其子女的（）發(fā)展水平更高A.語言表達(dá)能力B.大肌肉動(dòng)作C.自我控制能力D.空間知覺能力6.以下關(guān)于幼兒依戀類型的描述，正確的是（）A.安全型依戀的幼兒與母親分離時(shí)不會(huì)哭泣B.回避型依戀的幼兒對(duì)母親離開和返回均無明顯反應(yīng)C.反抗型依戀的幼兒在母親返回時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求安慰D.混亂型依戀是最穩(wěn)定的依戀類型7.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種游戲?qū)儆冢ǎ〢.感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.幼兒當(dāng)前能獨(dú)立完成的任務(wù)水平B.幼兒在成人指導(dǎo)下能完成的任務(wù)水平C.幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距D.幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段9.某4歲幼兒認(rèn)為“太陽公公晚上要回家睡覺”，這反映了幼兒思維的（）A.泛靈論特點(diǎn)B.不可逆性C.自我中心性D.刻板性10.教師通過播放輕音樂幫助幼兒平復(fù)情緒，這主要利用了（）A.情緒轉(zhuǎn)移法B.情緒冷卻法C.環(huán)境熏陶法D.認(rèn)知調(diào)整法11.研究表明，幼兒的攻擊性行為與（）呈顯著正相關(guān)A.父母的溫暖接納B.電視暴力內(nèi)容接觸C.同伴合作游戲時(shí)間D.教師的積極反饋頻率12.幼兒在“超市游戲”中學(xué)習(xí)使用紙幣進(jìn)行買賣，這主要促進(jìn)了（）發(fā)展A.數(shù)概念B.空間認(rèn)知C.身體協(xié)調(diào)D.自我意識(shí)13.以下屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展核心內(nèi)容的是（）A.顏色識(shí)別能力B.同伴交往能力C.手眼協(xié)調(diào)能力D.音樂感知能力14.當(dāng)教師說“請(qǐng)小朋友們把玩具送回家”時(shí)，幼兒能理解“送回家”指放回玩具柜。這體現(xiàn)了幼兒語言理解的（）A.情境依賴性B.語法規(guī)則性C.語義概括性D.語用靈活性15.某5歲幼兒在拼圖時(shí)遇到困難，會(huì)說：“我要仔細(xì)看看缺口在哪里，慢慢來?！边@種言語屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語16.以下關(guān)于幼兒自我概念發(fā)展的描述，正確的是（）A.3歲幼兒能準(zhǔn)確描述自己的性格特點(diǎn)B.4歲幼兒主要通過社會(huì)比較形成自我概念C.5歲幼兒的自我描述開始涉及心理特征D.6歲幼兒的自我概念完全受成人評(píng)價(jià)影響17.教師采用“貼貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)幼兒按時(shí)完成任務(wù)，這種強(qiáng)化屬于（）A.原始強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.社會(huì)強(qiáng)化D.代幣強(qiáng)化18.幼兒在聽故事時(shí)能根據(jù)描述想象出角色的外貌，這主要依賴（）A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想19.以下最能體現(xiàn)“幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”特點(diǎn)的是（）A.背誦乘法口訣B.觀察植物生長(zhǎng)并記錄C.聽教師講解四季變化D.記憶漢語拼音字母20.某幼兒看到“蘋果”“香蕉”“橘子”能概括出“水果”，這反映了（）A.具體形象思維B.抽象邏輯思維C.直覺行動(dòng)思維D.創(chuàng)造性思維二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.幼兒的“說謊”行為一定是道德品質(zhì)問題。（）2.同伴關(guān)系是幼兒期最主要的人際關(guān)系。（）3.幼兒的攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)會(huì)自然減少。（）4.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式。（）5.幼兒的自我控制能力與大腦前額葉發(fā)育密切相關(guān)。（）6.教師的消極評(píng)價(jià)不會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。（）7.幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展。（）8.所有幼兒的心理發(fā)展都遵循相同的順序，但發(fā)展速度存在個(gè)體差異。（）9.幼兒的“告狀”行為是其道德判斷能力發(fā)展的表現(xiàn)。（）10.語言發(fā)展關(guān)鍵期是0-3歲，錯(cuò)過后無法彌補(bǔ)。（）三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要表現(xiàn)。2.列舉影響幼兒親社會(huì)行為的主要因素。3.說明幼兒象征性游戲的特點(diǎn)及其教育價(jià)值。4.解釋“自我中心思維”并舉例說明。5.簡(jiǎn)述教師在幼兒觀察學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)策略。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)搭建“城堡”時(shí)，因積木不夠與同伴樂樂發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。朵朵大哭著說：“這是我的積木！”樂樂則堅(jiān)持：“我先拿到的！”兩人拉扯中碰倒了已搭建的部分，朵朵更生氣了，推了樂樂一把。問題：結(jié)合學(xué)前教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析沖突發(fā)生的原因，并提出教師的干預(yù)策略。案例2：5歲的明明在繪畫活動(dòng)中總是選擇畫“恐龍”，即使教師提供了其他主題引導(dǎo)，他仍堅(jiān)持畫恐龍。明明能詳細(xì)描述不同恐龍的特征、生活習(xí)性，甚至自創(chuàng)“火焰恐龍”等新物種。問題：從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展角度，分析明明的行為，并說明教師應(yīng)如何支持其發(fā)展。五、論述題（本大題共1小題，20分）結(jié)合具體實(shí)例，論述游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.C5.A6.B7.C8.C9.A10.C11.B12.A13.B14.A15.A16.C17.D18.B19.B20.A二、判斷題1.×2.√3.×4.√5.√6.×7.√8.√9.√10.×三、簡(jiǎn)答題1.幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要表現(xiàn)：（1）能識(shí)別基本情緒（如高興、生氣、難過）的面部表情和情境線索；（2）理解情緒產(chǎn)生的簡(jiǎn)單原因（如“他哭是因?yàn)橥婢弑荒米吡恕保?；?）意識(shí)到同一情境可能引發(fā)不同情緒（如“媽媽出差，有的小朋友會(huì)想媽媽，有的可能覺得可以和爸爸玩”）；（4）開始理解情緒調(diào)節(jié)的方法（如“難過時(shí)可以找朋友抱抱”）。2.影響幼兒親社會(huì)行為的主要因素：（1）家庭因素：父母的榜樣作用、教養(yǎng)方式（溫暖型家庭更易培養(yǎng)親社會(huì)行為）；（2）同伴因素：同伴的親社會(huì)行為具有模仿效應(yīng)；（3）教師因素：教師的積極引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)親社會(huì)行為；（4）認(rèn)知因素：觀點(diǎn)采擇能力（能理解他人需求）的發(fā)展水平；（5）文化因素：集體主義文化更鼓勵(lì)分享、合作行為。3.幼兒象征性游戲的特點(diǎn)及教育價(jià)值：特點(diǎn)：以物代物（用積木當(dāng)電話）、以人代人（扮演爸爸/媽媽）、情境虛構(gòu)（在“醫(yī)院”給玩具看?。痪哂邢胂笮?、愉悅性、過程導(dǎo)向性。教育價(jià)值：促進(jìn)想象力發(fā)展（將現(xiàn)實(shí)物品賦予新意義）；練習(xí)社會(huì)角色（理解不同角色的職責(zé)）；發(fā)展問題解決能力（虛構(gòu)情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)）；表達(dá)情緒（通過角色釋放焦慮或快樂）。4.“自我中心思維”指幼兒從自己的角度出發(fā)看待世界，難以理解他人的觀點(diǎn)。舉例：4歲的小雨在給媽媽畫生日賀卡時(shí)，把自己喜歡的粉色全部涂在卡片上，認(rèn)為媽媽也一定喜歡粉色；當(dāng)媽媽說“我更喜歡藍(lán)色”時(shí)，小雨困惑地說：“可是粉色多漂亮呀！”5.教師在幼兒觀察學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)策略：（1）提供明確的榜樣行為（如示范如何輕拿輕放玩具）；（2）引導(dǎo)幼兒注意榜樣的關(guān)鍵行為（“大家看，浩浩是怎樣幫助摔倒的小朋友的？”）；（3）解釋榜樣行為的意義（“分享玩具能讓小朋友都開心，這是很棒的行為”）；（4）鼓勵(lì)幼兒模仿并給予反饋（“你剛才幫助同伴收拾玩具，做得和老師示范的一樣好！”）；（5）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒觀察不同榜樣（同伴、繪本角色、成人）的親社會(huì)行為。四、案例分析題案例1分析：原因：（1）物權(quán)意識(shí)發(fā)展（4歲幼兒處于“物品歸屬敏感期”，強(qiáng)調(diào)“我的”）；（2）沖突解決能力不足（缺乏協(xié)商技巧）；（3）情緒調(diào)節(jié)能力較弱（用推人表達(dá)憤怒）；（4）資源分配問題（建構(gòu)區(qū)積木數(shù)量不足）。干預(yù)策略：（1）情緒安撫：先分開兩人，用溫和語氣安撫：“朵朵現(xiàn)在很生氣，樂樂也有點(diǎn)委屈，我們先慢慢深呼吸?！保?）引導(dǎo)表達(dá)：“朵朵可以說說為什么需要這些積木嗎？樂樂拿到積木時(shí)是怎么想的？”（3）示范解決方法：“如果積木不夠，我們可以一起商量：‘我需要3塊，你需要2塊，我們先一起用，搭完再交換’，這樣好不好？”（4）后續(xù)支持：增加建構(gòu)區(qū)積木數(shù)量；開展“輪流使用”“一起合作”的主題游戲；表揚(yáng)后續(xù)合作行為。案例2分析：學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）興趣導(dǎo)向（對(duì)恐龍有強(qiáng)烈內(nèi)在興趣）；（2）深度學(xué)習(xí)（超越表面認(rèn)知，涉及特征、習(xí)性、創(chuàng)造）；（3）經(jīng)驗(yàn)整合（結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行想象）。認(rèn)知發(fā)展：（1）具體形象思維（能詳細(xì)描述恐龍?zhí)卣鳎?；?）創(chuàng)造想象發(fā)展（自創(chuàng)“火焰恐龍”）；（3）知識(shí)系統(tǒng)化（將零散信息組織成恐龍相關(guān)的認(rèn)知體系）。教師支持策略：（1）興趣延伸：提供恐龍繪本、視頻、模型等材料，豐富其認(rèn)知；（2）鼓勵(lì)表達(dá)：請(qǐng)明明在集體面前分享“恐龍小課堂”，發(fā)展語言和自信；（3）連接其他領(lǐng)域：用恐龍數(shù)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（“三角龍有幾只角？”）、用恐龍棲息地學(xué)習(xí)科學(xué)（“恐龍生活在森林還是沙漠？”）；（4）引導(dǎo)合作：組織“恐龍博物館”游戲，讓明明擔(dān)任“解說員”，與同伴合作布置展區(qū)；（5）肯定創(chuàng)造：“你設(shè)計(jì)的火焰恐龍很有創(chuàng)意，能說說它為什么會(huì)噴火嗎？”激發(fā)進(jìn)一步想象。五、論述題游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：1.促進(jìn)同伴交往能力發(fā)展角色游戲中，幼兒需協(xié)商角色分配（“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、解決沖突（“你不能隨便搶針筒”）、遵守游戲規(guī)則（“病人要先掛號(hào)”）。例如，在“小超市”游戲中，幼兒輪流扮演收銀員、顧客，學(xué)習(xí)使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語，逐漸掌握交往技巧。2.幫助理解社會(huì)角色與規(guī)范表演游戲中，幼兒通過模仿成人角色（爸爸、老師、警察），體會(huì)不同角色的職責(zé)和行為規(guī)范。如扮演“老師”的幼兒會(huì)模仿教師整理玩具、提醒同伴遵守紀(jì)律，這種體驗(yàn)讓其理解“權(quán)威角色”需要承擔(dān)的責(zé)任，為適應(yīng)社會(huì)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。3.發(fā)展親社會(huì)行為合作游戲（如搭大型積木城堡）要求幼兒分工合作（“你搬積木，我搭底座”）、分享資源（“這個(gè)長(zhǎng)積木給你用”）、互相幫助（“我來扶著，你往上放”）。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與合作游戲的幼兒，在日常生活中更愿意分享玩具、幫助同伴。4.提供情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的安全空間在假裝游戲中，幼兒可以安全地表達(dá)現(xiàn)實(shí)中不敢表現(xiàn)的情緒。例如，被父母批評(píng)的幼兒可能在“家庭游戲”中扮演“嚴(yán)厲的媽媽”，通過角色釋放內(nèi)心的壓力；教師觀察到后可引導(dǎo)：“‘媽媽’這么大聲說話，‘寶寶’會(huì)覺得難過嗎？我們?cè)囋囕p輕說？”幫助其學(xué)習(xí)更恰