《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》期末試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2-7歲兒童處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.下列哪項(xiàng)是學(xué)前兒童情緒發(fā)展的典型特征？（）A.情緒調(diào)節(jié)能力已接近成人水平B.情緒表達(dá)以社會(huì)性需要為主C.情緒易沖動(dòng)、不穩(wěn)定且外顯性強(qiáng)D.能夠通過(guò)換位思考理解他人情緒3.研究發(fā)現(xiàn)，1-3歲兒童詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期被稱(chēng)為“詞匯爆炸期”，其主要原因是（）。A.大腦語(yǔ)言區(qū)髓鞘化完成B.成人主動(dòng)輸入復(fù)雜句式C.兒童開(kāi)始掌握語(yǔ)法規(guī)則D.符號(hào)表征能力的快速發(fā)展4.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑5.以下關(guān)于學(xué)前兒童攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的身體攻擊多于女孩D.攻擊性行為完全由生物因素決定6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距B.兒童能夠獨(dú)立完成的任務(wù)難度C.成人完全幫助下兒童能達(dá)到的水平D.同伴合作中兒童表現(xiàn)出的能力上限7.下列哪項(xiàng)屬于學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)？（）A.能用“我”指代自己B.能準(zhǔn)確描述自己的性格特征C.開(kāi)始比較自己與他人的能力D.形成穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)體系8.研究表明，安全型依戀的兒童在幼兒園中更可能表現(xiàn)出（）。A.退縮行為B.積極探索C.過(guò)度依賴(lài)教師D.攻擊性行為9.學(xué)前兒童“泛靈論”思維的典型表現(xiàn)是（）。A.認(rèn)為布娃娃會(huì)感到疼痛B.只能從自己的角度看問(wèn)題C.相信昨天和明天沒(méi)有明確界限D(zhuǎn).無(wú)法理解“守恒”概念10.影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的核心因素是（）。A.遺傳基因B.同伴交往經(jīng)驗(yàn)C.電視媒體內(nèi)容D.生理成熟度二、填空題（每空1分，共15分）1.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)包括__________（以無(wú)意記憶為主）、__________（形象記憶占優(yōu)勢(shì)）和__________（精確性較差）。2.兒童語(yǔ)言發(fā)展的“電報(bào)語(yǔ)”階段通常出現(xiàn)在__________歲，其特點(diǎn)是__________。3.氣質(zhì)的“托馬斯-切斯分類(lèi)”將兒童分為_(kāi)_________、__________和__________三種類(lèi)型。4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊性行為主要通過(guò)__________和__________習(xí)得。5.學(xué)前兒童思維的主要形式是__________，其核心特征是__________。6.親子互動(dòng)中的“腳手架”策略指成人通過(guò)__________、__________和__________幫助兒童完成任務(wù)。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)展趨勢(shì)及教育意義。2.舉例說(shuō)明學(xué)前兒童“自我中心語(yǔ)言”的表現(xiàn)及皮亞杰與維果茨基的不同解釋。3.分析影響學(xué)前兒童情緒理解能力發(fā)展的主要因素。4.簡(jiǎn)述“三山實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程及皮亞杰通過(guò)該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。2.從認(rèn)知發(fā)展角度，分析4-5歲兒童“說(shuō)謊”行為的常見(jiàn)原因及教育策略。五、案例分析題（13分）案例：4歲的朵朵在幼兒園搭積木時(shí)，看到同伴小宇的積木比自己的高，突然推倒小宇的積木并大哭：“我的最高！”教師觀察后發(fā)現(xiàn)，朵朵在家中是獨(dú)生子女，父母常因工作忙讓奶奶照顧她，奶奶總說(shuō)“朵朵最棒”，但很少引導(dǎo)她與其他小朋友分享玩具。問(wèn)題：（1）結(jié)合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展理論，分析朵朵行為的可能原因。（7分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議。（6分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.D4.C5.C6.A7.A8.B9.A10.B二、填空題1.記憶的無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)；記憶的形象性突出；記憶的精確性不足2.1.5-2；用簡(jiǎn)短的詞組表達(dá)意思（如“媽媽抱”“吃餅干”）3.容易型；困難型；遲緩型4.觀察學(xué)習(xí)（模仿）；強(qiáng)化5.具體形象思維；具體性和形象性（或“依靠表象進(jìn)行思維”）6.提示；提問(wèn)；調(diào)整任務(wù)難度三、簡(jiǎn)答題1.發(fā)展趨勢(shì)：（1）2-3歲：以平行游戲?yàn)橹?，互?dòng)較少；（2）3-4歲：聯(lián)合游戲增多，開(kāi)始簡(jiǎn)單合作；（3）4-5歲：合作游戲占主導(dǎo)，出現(xiàn)明確的角色分工；（4）5-6歲：同伴關(guān)系穩(wěn)定性增強(qiáng)，開(kāi)始形成“朋友圈”。教育意義：教師應(yīng)提供豐富的游戲材料，引導(dǎo)合作行為；通過(guò)角色扮演培養(yǎng)分享、協(xié)商能力；關(guān)注被忽視兒童，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)。2.表現(xiàn)：如兒童獨(dú)自玩玩具時(shí)說(shuō)“小熊要睡覺(jué)了，蓋被子”，不考慮他人是否傾聽(tīng)。皮亞杰認(rèn)為這是自我中心思維的產(chǎn)物，是兒童無(wú)法理解他人視角的表現(xiàn)；維果茨基則認(rèn)為這是“內(nèi)部語(yǔ)言”的外部化，是兒童調(diào)節(jié)行為、幫助思考的工具，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。3.主要因素：（1）家庭環(huán)境：父母情緒表達(dá)的開(kāi)放性（如經(jīng)常討論情緒詞匯）；（2）同伴互動(dòng)：通過(guò)沖突解決學(xué)習(xí)識(shí)別他人情緒；（3）認(rèn)知能力：觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展（如理解“別人可能有不同感受”）；（4）教育干預(yù)：教師通過(guò)繪本、角色扮演進(jìn)行情緒識(shí)別訓(xùn)練。4.過(guò)程：皮亞杰讓兒童面對(duì)三座不同形狀的山模型，坐在一側(cè)，另一側(cè)放布娃娃，要求兒童從四張照片中選出布娃娃看到的山的樣子。結(jié)論：前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）無(wú)法站在他人角度思考，表現(xiàn)出“自我中心”思維，即認(rèn)為自己看到的就是他人看到的。四、論述題1.家庭教養(yǎng)方式分為四種類(lèi)型：（1）權(quán)威型：父母既關(guān)愛(ài)又有明確規(guī)則。如孩子玩完玩具需自己收拾，父母會(huì)耐心解釋“玩具回家，下次好找”。此類(lèi)兒童社會(huì)性發(fā)展良好，合作性強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，因規(guī)則明確且能感受到支持。（2）專(zhuān)制型：高控制、低溫情。如孩子畫(huà)錯(cuò)顏色就批評(píng)“真笨”，要求絕對(duì)服從。兒童可能膽小退縮或模仿攻擊，因缺乏情感支持，難以理解規(guī)則的意義。（3）放任型：低控制、高溫情。如孩子打人后父母說(shuō)“他還小”，不糾正。兒童可能缺乏規(guī)則意識(shí)，在同伴中因爭(zhēng)搶玩具被排斥，社會(huì)性適應(yīng)差。（4）忽視型：低控制、低溫情。如父母很少陪伴，孩子需求被忽視。兒童可能情感冷漠，難以建立親密關(guān)系，因未獲得足夠的社會(huì)性互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.認(rèn)知發(fā)展角度的常見(jiàn)原因：（1）想象與現(xiàn)實(shí)混淆（4歲左右）：如說(shuō)“我家有會(huì)飛的小狗”，實(shí)際是想象產(chǎn)物，因表征能力發(fā)展但元認(rèn)知（區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)）未成熟。（2）愿望主導(dǎo)思維：為避免懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)謊，如打破杯子說(shuō)“是小貓碰的”，因理解“說(shuō)謊可能逃避批評(píng)”但道德判斷處于“結(jié)果定向”階段（只看后果）。（3）記憶不準(zhǔn)確：因記憶精確性差，錯(cuò)誤描述事件，如“昨天看到大象”實(shí)際是繪本內(nèi)容，被誤認(rèn)為真實(shí)經(jīng)歷。教育策略：（1）接納想象性“說(shuō)謊”：不貼“說(shuō)謊”標(biāo)簽，引導(dǎo)區(qū)分“想象”與“現(xiàn)實(shí)”，如“你希望有會(huì)飛的小狗呀？我們可以畫(huà)出來(lái)”。（2）處理愿望性“說(shuō)謊”：避免嚴(yán)厲懲罰，關(guān)注行為動(dòng)機(jī)，如“我知道你不想被批評(píng)，但打破杯子可以告訴媽媽?zhuān)覀円黄鹗帐啊?，幫助兒童理解“誠(chéng)實(shí)更被喜歡”。（3）提升記憶準(zhǔn)確性：通過(guò)“事件復(fù)述”游戲（如“今天早餐吃了什么？”），鼓勵(lì)詳細(xì)描述，減少因記憶模糊導(dǎo)致的錯(cuò)誤陳述。五、案例分析題（1）可能原因：①自我中心思維：4歲兒童處于前運(yùn)算階段，以自我為中心，難以理解他人視角（如認(rèn)為“我的最高”即正確，忽視小宇的感受）。②攻擊性行為的習(xí)得：可能觀察到家庭中缺乏分享引導(dǎo)（奶奶總強(qiáng)調(diào)“朵朵最棒”），未學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商解決沖突，選擇直接破壞（工具性攻擊）。③情緒調(diào)節(jié)能力不足：面對(duì)“不如別人”的挫折時(shí)，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)（如“我也想搭高”），而是用行為（推倒積木）釋放情緒。④社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)缺乏：父母陪伴少，與同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，未掌握“輪流”“合作”等社交技能。（2）干預(yù)建議：①情緒安撫與引導(dǎo)：先安撫朵朵情緒（“你很想搭最高的積木，所以著急了對(duì)嗎？”），再引導(dǎo)表達(dá)需求（“可以告訴小宇‘我們一起搭更高的’嗎？”）。②社交技能訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演游戲（如“積木分享小劇場(chǎng)”），示范“我可以用你的積木嗎？”“