關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)2025年9月開(kāi)始，根據(jù)中共中央宣傳部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其《實(shí)施方案》，北京大學(xué)率先在本科生中開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課，經(jīng)過(guò)四輪的教學(xué)實(shí)踐，有幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。一、觀照歷史與“古今中外”相結(jié)合“綱要”課作為一門(mén)思想政治理論課，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。同時(shí)，“綱要”課又以思想政治理論課的形式承載歷史教育的學(xué)術(shù)功能，因此，教師在講課過(guò)程中，在明確教學(xué)目的的前提下，須從近現(xiàn)代中國(guó)內(nèi)涵豐富的歷史發(fā)展進(jìn)程出發(fā)，寓思想教育于歷史教育之中，通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展線索、發(fā)展脈絡(luò)的探尋，通過(guò)對(duì)影響近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)程的歷史事件、歷史人物的描述，來(lái)總結(jié)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而體現(xiàn)其思想理論性。而對(duì)歷史的解讀，如果僅僅著眼于對(duì)“過(guò)去”某一孤立事件的分析，就會(huì)使史學(xué)的社會(huì)功能大打折扣。1942年3月30日，毛澤東在《如何研究中共黨史》一文中提出了研究中共黨史的一個(gè)方法，“古今中外法”，“就是弄清楚所研究的問(wèn)題發(fā)生的一定的時(shí)間和一定的空間，把問(wèn)題當(dāng)作一定歷史條件下的歷史過(guò)程去研究。所謂‘古今’就是歷史的發(fā)展，所謂‘中外’就是中國(guó)和外國(guó)，就是己方和彼方?！边@一方法同樣適用于“綱要”這門(mén)課的講授。對(duì)一些重大的歷史事件、歷史人物的講授，要聯(lián)系其所處時(shí)代的背景特征、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，通過(guò)縱向與橫向的比較，以世界的視野、發(fā)展的眼光去解讀，而非單純?yōu)闅v史而講歷史。一切歷史都是當(dāng)代史。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得中國(guó)近現(xiàn)代歷史以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的信息，這些信息內(nèi)容龐雜，良莠不齊，容易使大學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，在這門(mén)課的講授過(guò)程中，我們注重在深度把握歷史的同時(shí)，也時(shí)刻把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，及時(shí)答疑解惑。同時(shí)，我們也隨時(shí)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題，將這些問(wèn)題帶入課堂與學(xué)生共同探討，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今年“5?12”汶川大地震發(fā)生不久，在講“對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一專題時(shí)，我先用很短的時(shí)間講述這次地震發(fā)生后國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的及時(shí)反應(yīng)，人民子弟兵的奮勇救災(zāi)，以及社會(huì)各界捐款捐物等情況，用身邊正在發(fā)生的事實(shí)告訴學(xué)生，這就是社會(huì)主義，這就是社會(huì)主義的優(yōu)越性，歷史和現(xiàn)實(shí)證明我們對(duì)社會(huì)主義道路的選擇沒(méi)有錯(cuò)。這樣活生生的教學(xué)案例比千言萬(wàn)語(yǔ)更有說(shuō)服力。二、遵循教材與突出教師專長(zhǎng)相結(jié)合根據(jù)中共中央宣傳部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其《實(shí)施方案》的要求，“綱要”課“主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路”?！皟蓚€(gè)了解”和“三個(gè)選擇”的規(guī)定，已經(jīng)明示了這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。2025年正式出版、2025年第一次修訂的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材，更為我們的教學(xué)提供了一個(gè)可遵循的范例。不過(guò)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材只是為教師的講課提供了一個(gè)大致的依據(jù)，在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，如何能夠“綱舉目張”，如何使“目”以及“目”以下的內(nèi)容更加豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，其關(guān)鍵還在教師。這就需要進(jìn)行“研究性教學(xué)”。這種研究應(yīng)包括兩個(gè)層面。其一，是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史事件、人物、重大理論問(wèn)題的深度研究。教師要在廣泛搜集、查閱資料的基礎(chǔ)上，能夠以“古今中外”法去認(rèn)識(shí)、分析和深層解讀歷史，在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史上那些重大理論認(rèn)識(shí)的形成背景、形成過(guò)程有深入理解，能夠形成個(gè)人的獨(dú)立認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。其二，是對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)世界以及學(xué)界最新成果的關(guān)注和研究。學(xué)史以資政。史學(xué)有其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)致用性，尤其對(duì)于“綱要”這樣一門(mén)直接凸顯其教化功能的思想政治理論課而言。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)今現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展走向，關(guān)注最新、最前沿研究成果，并且能夠巧妙地與課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。遵循教材并非照本宣科，尤其在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)人的作用非常重要。多年來(lái)，北京大學(xué)思想政治理論課教學(xué)采取教學(xué)組專題授課的方式，教師根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)和重點(diǎn)研究的方向選擇相關(guān)專題重點(diǎn)講授，每一專題有兩到四位老師主講。這樣的教學(xué)模式為教師能夠?qū)ο嚓P(guān)專題深層次挖掘、深入思考和理解提供了相對(duì)多的時(shí)間和精力，同時(shí)也能夠更大程度地發(fā)揮教師的專長(zhǎng)。教師們認(rèn)為這是一種非常有益的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組并不強(qiáng)求講授同一專題的幾位教師講課內(nèi)容完全一致，而是在遵循教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每位教師可根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題自主選擇和把握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師對(duì)同一專題的講授又各具特色、各有千秋。三、一般講授與重點(diǎn)講授相結(jié)合依據(jù)現(xiàn)行教育體制，大學(xué)生在初、高中階段，甚至在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到中國(guó)歷史。對(duì)于大學(xué)生，干巴巴的理論宣教和一般性的史料、史實(shí)講授已經(jīng)無(wú)法滿足他們的知識(shí)和心理需求。如何吸引這些思想已經(jīng)非?；钴S、興趣日益廣泛的大學(xué)生，并且自以為已經(jīng)非常熟悉中國(guó)政治、中國(guó)歷史的學(xué)生能夠重新回到課堂上來(lái)呢?我們的做法是，一般講授與重點(diǎn)講授相結(jié)合，寓思想性、理論性于知識(shí)性、趣味性之中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容深度挖掘。既能吸引學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生的思考。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的一般性史實(shí)一筆帶過(guò)甚至不講，而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，則需要教師深度挖掘，使學(xué)生上課能夠有耳目一新之感。這里的“新”，有兩個(gè)含義，其一，“新”并非“新奇”、“獵奇”，用“野史”之類內(nèi)容娛樂(lè)學(xué)生，或者迎合時(shí)下某種不健康心理，而是指教師能夠盡可能利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，深度挖掘根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次無(wú)法接觸到的歷史知識(shí)材料，用“新”的內(nèi)容去吸引學(xué)生。這些材料的選擇應(yīng)當(dāng)有知識(shí)性，同時(shí)也不排斥趣味性，寓思想性、理論性于知識(shí)性、趣味性之中，學(xué)生在笑聲之余可以引發(fā)更深層的思考。其二，“新”又指“創(chuàng)新”，最新成果。在當(dāng)今這個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的時(shí)代，中外學(xué)界對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代歷史研究的新成果層出不窮，作為教師，敏銳把握最前沿研究動(dòng)態(tài)，把最新的東西展現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)疑可以較好地滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。其三，“新”又指敢于和善于在新的形勢(shì)下，對(duì)反面的一些所謂“新論點(diǎn)”、“新論斷”(如李鴻章、曾國(guó)藩是民族英雄：慈禧太后是改革家；中國(guó)要發(fā)展，必須先被殖民一百年，等等)給予有理有據(jù)的批駁，以幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀。四、教師主導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合對(duì)于對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史并不陌生，并且已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和一定研究能力的大學(xué)生而言，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。我們除了平時(shí)上課通過(guò)課堂提問(wèn)等方式增參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)參與的快樂(lè)。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了有專門(mén)答疑平臺(tái)，學(xué)生可以利用這一平臺(tái)與教師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交流外，學(xué)生們還充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生論壇，公開(kāi)發(fā)表自己對(duì)歷史、包括對(duì)現(xiàn)代政治事件的看法。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很多同學(xué)引經(jīng)據(jù)典，搜集多方材料證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)幾位同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解不同、“商榷”再三的情況。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)通，為已經(jīng)有了一定認(rèn)知能力的大學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的空間，學(xué)生們通過(guò)這種方式，提高了學(xué)習(xí)能力及研究能力。二是討論課。在“綱要”課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們有非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是除一些隨堂討論外，還有兩節(jié)專門(mén)討論課。專門(mén)討論課一般在學(xué)期中期進(jìn)行，學(xué)生