語文初升高銜接課程之散文專題練習(xí)一、銜接目標(biāo)：明確初高中散文考查的差異散文是初高中語文閱讀的核心文體，但考查重點(diǎn)存在顯著梯度。初中更側(cè)重具體內(nèi)容的理解與直觀情感的把握，高中則轉(zhuǎn)向深層邏輯的分析與多元意義的探究。以下表格清晰對(duì)比二者差異，幫助學(xué)生明確銜接方向：維度初中階段高中階段核心能力內(nèi)容概括、情感識(shí)別手法思辨、主題探究常見題型概括情節(jié)、分析人物情感探究意象意義、解讀主題多義性能力要求具體、直觀（基于文本表層）抽象、多元（基于文本深層與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)）思維指向“是什么”（事實(shí)判斷）“為什么”“怎么辦”（價(jià)值判斷）二、專題練習(xí)設(shè)計(jì)：分層突破核心能力根據(jù)初高中銜接的能力梯度，本專題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)感知—手法分析—主題思辨—遷移應(yīng)用四層練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)從“初中經(jīng)驗(yàn)”到“高中能力”的轉(zhuǎn)化。（一）基礎(chǔ)感知層：梳理內(nèi)容與情感脈絡(luò)（初中向高中過渡）目標(biāo)：鞏固初中“概括與情感識(shí)別”的基礎(chǔ)，為高中深層分析鋪墊。練習(xí)1：閱讀朱自清《背影》中“父親買橘子”的片段（原文略），完成以下任務(wù)：（1）用“人物+動(dòng)作+結(jié)果”的模式概括父親買橘子的過程（不超過40字）。（2）梳理“我”在這一過程中的情感變化，找出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句（用原文回答）。解題指導(dǎo)：（1）情節(jié)概括需抓住核心動(dòng)作：父親→爬月臺(tái)、買橘子→遞給“我”。示例：父親艱難爬月臺(tái)買橘子，遞給“我”。（2）情感變化從“不耐煩”到“感動(dòng)”：關(guān)鍵句分別是“我心里暗笑他的迂”（不耐煩）、“我的淚很快地流下來了”（感動(dòng)）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓要素”“理邏輯”，避免概括的模糊性；通過“情感變化”的梳理，感知“細(xì)節(jié)與情感”的關(guān)聯(lián)。（二）手法分析層：探究表達(dá)技巧的深層作用（高中核心能力）目標(biāo)：掌握高中“手法分析”的關(guān)鍵——“手法+文本印證+作用”的邏輯鏈。練習(xí)2：閱讀史鐵生《我與地壇》中“地壇的四季”片段（原文略），分析“地壇”這一意象的象征意義。解題指導(dǎo)：（1）點(diǎn)手法：明確“意象”的定義（融入作者主觀情感的客觀物象）。（2）析文本：結(jié)合片段中“地壇的荒蕪但并不衰敗”（如“野草荒藤”“螞蟻搬家”“蜜蜂采蜜”）的描寫，聯(lián)系作者“殘疾”的人生困境。（3）評(píng)作用：“地壇”象征著生命的啟示者——它的“荒蕪”對(duì)應(yīng)作者的困境，“并不衰敗”對(duì)應(yīng)生命的頑強(qiáng)；作者通過地壇領(lǐng)悟到“活著的意義”。示例答案：“地壇”是作者生命的精神依托，象征著對(duì)生命困境的超越。它的“荒蕪但并不衰敗”暗示：即使人生遭遇挫折，生命依然可以保持頑強(qiáng)與尊嚴(yán)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“從文本細(xì)節(jié)中找依據(jù)”，避免“空泛談手法”；理解“意象”是“情感與思想的載體”，而非單純的“景物描寫”。（三）主題思辨層：解讀多元主題與現(xiàn)實(shí)意義（高中高階能力）目標(biāo)：培養(yǎng)高中“思辨性閱讀”的能力——從“文本內(nèi)”到“文本外”的關(guān)聯(lián)。練習(xí)3：閱讀林清玄《清歡》一文（原文略），探究“清歡”的內(nèi)涵，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕睦斫狻＝忸}指導(dǎo)：（1）文本內(nèi)找依據(jù)：結(jié)合文中關(guān)鍵句（如“清歡是不熱鬧的，不喧囂的，是在平淡中體會(huì)的歡喜”“清歡是對(duì)生活的一種珍惜”），分析“清歡”的表層內(nèi)涵（平淡生活中的小歡喜）。（2）深層挖意義：聯(lián)系作者“遠(yuǎn)離功利”的人生態(tài)度，分析“清歡”的深層內(nèi)涵（對(duì)世俗功利的超越，對(duì)生命本真的追求）。（3）現(xiàn)實(shí)聯(lián)價(jià)值：結(jié)合當(dāng)下“快節(jié)奏、功利化”的社會(huì)現(xiàn)象（如“內(nèi)卷”“流量崇拜”），談?wù)劇扒鍤g”對(duì)現(xiàn)代人的啟示（回歸內(nèi)心寧?kù)o，珍惜平淡美好）。示例答案：“清歡”的內(nèi)涵是在平淡中體會(huì)生命的本真歡喜。它不是物質(zhì)的滿足，而是對(duì)“一杯茶、一朵花、一段時(shí)光”的珍惜。在當(dāng)下功利的社會(huì)中，“清歡”提醒我們：慢下來，才能真正感受生活的溫度。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“從文本到現(xiàn)實(shí)”的思維跳躍，理解“文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義”是高中散文考查的核心指向。（四）遷移應(yīng)用層：從閱讀到寫作的能力轉(zhuǎn)化（綜合提升）目標(biāo)：將閱讀中學(xué)到的“散文技巧”運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”的聯(lián)動(dòng)。練習(xí)4：選擇一個(gè)你熟悉的意象（如“梧桐葉”“舊書”“老茶缸”），寫一段150字左右的散文片段，用該意象表達(dá)你的某種情感（如思念、孤獨(dú)、溫暖）。解題指導(dǎo)：（1）定意象：選擇有“情感附著”的意象（如“梧桐葉”常關(guān)聯(lián)“思念”，“舊書”常關(guān)聯(lián)“回憶”）。（2）寫細(xì)節(jié)：用具體場(chǎng)景激活意象（如“傍晚的梧桐樹下，風(fēng)卷著落葉打旋”“舊書里夾著的銀杏葉，邊緣已經(jīng)泛黃”）。（3）傳情感：通過意象的描寫間接抒情（如“梧桐葉落在肩頭，像奶奶當(dāng)年拍我后背的手”，用“梧桐葉”傳遞對(duì)奶奶的思念）。示例片段（以“舊書”為意象寫“回憶”）：舊書攤在桌上，紙頁泛著舊舊的黃，像被歲月浸過的茶。我翻開第一頁，夾在里面的銀杏葉掉了出來——那是去年秋天和外婆在公園撿的，她舉著葉子說：“你看，像不像小扇子？”風(fēng)從窗外吹進(jìn)來，書頁嘩嘩翻著，仿佛外婆的聲音還在耳邊：“慢點(diǎn)兒，別翻破了?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫作中體會(huì)“意象”“細(xì)節(jié)”“情感”的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“閱讀能力”向“寫作能力”的轉(zhuǎn)化。三、解題策略指導(dǎo)：從經(jīng)驗(yàn)到方法的轉(zhuǎn)化高中散文閱讀的核心是“用方法解決問題”，而非“憑感覺答題”。以下總結(jié)高中常見題型的解題策略，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的思維模式。（一）內(nèi)容概括題：“要素+邏輯”法適用題型：概括情節(jié)、梳理行文脈絡(luò)。策略：抓“核心要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。理“邏輯順序”：按時(shí)間先后、空間轉(zhuǎn)換或事件發(fā)展順序梳理。避“冗余信息”：刪除次要細(xì)節(jié)（如修飾語、無關(guān)描寫），保留核心動(dòng)作。示例：概括《背影》中“父親送我”的情節(jié)：父親→送“我”到車站→幫“我”找座位→買橘子→告別。（二）手法分析題：“點(diǎn)—析—評(píng)”三步法適用題型：分析意象、修辭、細(xì)節(jié)、表達(dá)方式等的作用。策略：點(diǎn)：明確指出所用手法（如“意象”“比喻”“細(xì)節(jié)描寫”）。析：結(jié)合文本內(nèi)容分析手法的具體運(yùn)用（如“用‘地壇的荒蕪’比喻作者的人生困境”）。評(píng)：評(píng)價(jià)手法的作用（從“內(nèi)容”“情感”“主題”“結(jié)構(gòu)”四方面入手）。示例：分析《荷塘月色》中“荷花”意象的作用：點(diǎn)：意象（荷花）。析：文中“荷花”的描寫（“出淤泥而不染”的姿態(tài)、“淡淡的香”）。評(píng)：象征作者對(duì)“高潔人格”的追求，增強(qiáng)了文章的抒情性。（三）主題探究題：“文本—作者—現(xiàn)實(shí)”三維法適用題型：探究主題的多義性、現(xiàn)實(shí)意義。策略：文本維度：從文中的“關(guān)鍵句”（議論、抒情句）、“意象”“事件”入手，分析主題的表層含義（如《清歡》中“平淡中的歡喜”）。作者維度：結(jié)合作者的“人生經(jīng)歷”（如史鐵生的殘疾）、“寫作背景”（如林清玄的“禪意人生”），分析主題的深層含義（如《清歡》中“對(duì)功利的超越”）。現(xiàn)實(shí)維度：聯(lián)系“社會(huì)現(xiàn)象”（如“內(nèi)卷”“流量崇拜”），探究主題的現(xiàn)實(shí)意義（如《清歡》中“回歸本真”的啟示）。示例：探究《我與地壇》的主題：文本：地壇的“荒蕪但并不衰敗”→生命的頑強(qiáng)。作者：殘疾經(jīng)歷→對(duì)生命意義的探索?，F(xiàn)實(shí)：面對(duì)挫折時(shí)，如何保持對(duì)生命的熱愛。（四）情感把握題：“關(guān)鍵句+細(xì)節(jié)”法適用題型：分析人物情感、作者態(tài)度。策略：找“關(guān)鍵句”：文中直接表達(dá)情感的語句（如“我的淚很快地流下來了”）。析“細(xì)節(jié)”：人物的“動(dòng)作”（如父親的“蹣跚”“攀扶”）、“神態(tài)”（如母親的“眼角的皺紋”）、“環(huán)境”（如“梧桐葉的飄落”），這些細(xì)節(jié)間接傳達(dá)情感。示例：《背影》中“父親的背影”細(xì)節(jié)：父親“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢探身下去”“攀著上面”→突出父親的“艱難”，傳達(dá)“我”的“感動(dòng)”。四、拓展遷移：構(gòu)建散文閱讀的思維體系高中散文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是形成自己的閱讀思維體系，而非“記住某篇文章的答案”。以下是拓展遷移的建議：（一）推薦閱讀：構(gòu)建“散文閱讀庫(kù)”寫景散文：朱自清《荷塘月色》、郁達(dá)夫《故都的秋》（練習(xí)“意象分析”）。哲理散文：史鐵生《我與地壇》、周國(guó)平《守望的距離》（練習(xí)“主題探究”）。抒情散文：林清玄《清歡》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》（練習(xí)“情感把握”）。敘事散文：汪曾祺《昆明的雨》、楊絳《老王》（練習(xí)“細(xì)節(jié)與情感”）。（二）寫作實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)作”模仿名家手法：模仿《背影》中的“細(xì)節(jié)描寫”，寫一個(gè)“親人的片段”；模仿《荷塘月色》中的“意象運(yùn)用”，寫一段“寫景文字”。嘗試主題表達(dá)：寫一篇關(guān)于“成長(zhǎng)”“陪伴”“珍惜”的散文，用“意象”“細(xì)節(jié)”傳遞情感，避免“空泛抒情”。（三）思維訓(xùn)練：建立“閱讀思維鏈”第一步：文本感知（概括內(nèi)容、梳理情感）→“是什么”。第二步：手法分析（探究意象、修辭的作用）→“為什么”。第三步：主題探究（分析深層意義、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）→“怎么辦”。結(jié)語：從“讀進(jìn)去”到“讀出來”初升高的散文銜接，本質(zhì)上是思維方式的升級(jí)——從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“關(guān)