中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練課件集一、引言：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"核心素養(yǎng)"作為課程目標(biāo)的核心，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生"唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷"五大關(guān)鍵能力與品格。這一轉(zhuǎn)型意味著歷史教學(xué)需從"知識(shí)傳遞"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)培育"——不僅要讓學(xué)生記住"是什么"，更要學(xué)會(huì)"為什么"和"怎么做"。然而，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中仍存在"重知識(shí)點(diǎn)背誦、輕思維方法訓(xùn)練""重結(jié)論灌輸、輕史料實(shí)證過(guò)程"等問(wèn)題。《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練課件集》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"課件集"）的設(shè)計(jì)，正是為解決這一痛點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為線索，構(gòu)建"情境-問(wèn)題-探究"的教學(xué)邏輯，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)活動(dòng)，助力教師實(shí)現(xiàn)"素養(yǎng)落地"。二、課件集的設(shè)計(jì)理念：基于新課標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知的雙重邏輯課件集的設(shè)計(jì)遵循兩大核心邏輯：1.**新課標(biāo)導(dǎo)向**：緊扣核心素養(yǎng)的"三維目標(biāo)"每個(gè)課件均以新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的"水平要求"為依據(jù)（如唯物史觀要求"能初步運(yùn)用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象"，時(shí)空觀念要求"能在歷史地圖中定位重要事件"），將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可測(cè)量的教學(xué)任務(wù)，確保"教-學(xué)-評(píng)"一致。2.**學(xué)生認(rèn)知規(guī)律**：從"具象到抽象"的階梯式設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維發(fā)展處于"具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡"階段，課件集采用"情境導(dǎo)入-史料支撐-問(wèn)題探究-總結(jié)提升"的流程：以"具象情境"（如圖片、視頻、文獻(xiàn)片段）激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；用"史料證據(jù)"搭建"感性認(rèn)識(shí)"與"理性思考"的橋梁；通過(guò)"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從"描述歷史"到"解釋歷史"；最終實(shí)現(xiàn)"抽象素養(yǎng)"的內(nèi)化（如用唯物史觀解釋歷史發(fā)展規(guī)律）。三、五大核心素養(yǎng)的課件設(shè)計(jì)與案例展示課件集以"五大核心素養(yǎng)"為單元，每個(gè)單元包含"目標(biāo)定位""設(shè)計(jì)策略""案例展示"三個(gè)模塊，以下選取重點(diǎn)素養(yǎng)舉例說(shuō)明：（一）唯物史觀：從"知識(shí)記憶"到"思維方法"的跨越1.**目標(biāo)定位**讓學(xué)生掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)（如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)），并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系。2.**設(shè)計(jì)策略**情境化問(wèn)題：將唯物史觀融入具體歷史場(chǎng)景（如工業(yè)革命、新中國(guó)成立），避免"空講理論"；對(duì)比分析：通過(guò)不同歷史事件的比較（如中西近代化道路），提煉唯物史觀的普適性；逆向思維：用"如果沒(méi)有...會(huì)怎樣"的問(wèn)題（如"如果沒(méi)有工業(yè)革命，英國(guó)會(huì)發(fā)生議會(huì)改革嗎？"），強(qiáng)化"因果邏輯"。3.**案例展示："工業(yè)革命與英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷"**環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入：展示19世紀(jì)英國(guó)工廠照片、工人工資表、《1832年議會(huì)改革法案》片段，提出問(wèn)題："工業(yè)革命如何改變了英國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)？"環(huán)節(jié)2：史料探究：提供三組史料：①工廠主的日記："機(jī)器生產(chǎn)讓我賺了更多錢(qián)，但工人的反抗越來(lái)越多"；②工人運(yùn)動(dòng)宣言："我們需要選舉權(quán)，才能改變被剝削的地位"；③歷史學(xué)家觀點(diǎn)："工業(yè)革命創(chuàng)造了資產(chǎn)階級(jí)，也創(chuàng)造了無(wú)產(chǎn)階級(jí)"。環(huán)節(jié)3：思維提升：引導(dǎo)學(xué)生用"生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系"分析"工廠制度"與"工人階級(jí)壯大"的關(guān)系；用"經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑"解釋"工人運(yùn)動(dòng)"與"議會(huì)改革"的聯(lián)系。環(huán)節(jié)4：拓展應(yīng)用：?jiǎn)栴}："為什么說(shuō)工業(yè)革命是一場(chǎng)'社會(huì)革命'？"（要求結(jié)合唯物史觀的多個(gè)觀點(diǎn)回答）。（二）時(shí)空觀念：構(gòu)建"歷史坐標(biāo)系"的關(guān)鍵能力培養(yǎng)1.**目標(biāo)定位**讓學(xué)生掌握"時(shí)間順序""空間定位"的方法，能將歷史事件置于"時(shí)空框架"中理解其聯(lián)系（如"絲綢之路的時(shí)空脈絡(luò)"）。2.**設(shè)計(jì)策略**工具化訓(xùn)練：用"時(shí)間軸""歷史地圖"作為核心工具，讓學(xué)生動(dòng)手繪制（如"中國(guó)古代朝代更迭時(shí)間軸""新航路開(kāi)辟路線圖"）；時(shí)空聯(lián)動(dòng)：將"時(shí)間"與"空間"結(jié)合（如"唐朝對(duì)外交往：從長(zhǎng)安到波斯灣的路線與時(shí)間"）；對(duì)比感知：通過(guò)"同一時(shí)間不同空間"（如"19世紀(jì)中期的中國(guó)與英國(guó)"）或"同一空間不同時(shí)間"（如"北京：從明清都城到新中國(guó)首都"）的對(duì)比，強(qiáng)化時(shí)空觀念。3.**案例展示："絲綢之路的時(shí)空演變"**環(huán)節(jié)1：空間定位：展示漢代絲綢之路地圖，讓學(xué)生標(biāo)注"長(zhǎng)安""河西走廊""蔥嶺""大秦"等關(guān)鍵地點(diǎn)；環(huán)節(jié)2：時(shí)間梳理：繪制"絲綢之路發(fā)展時(shí)間軸"，標(biāo)注"漢代開(kāi)通""唐代繁榮""宋元擴(kuò)展""明清衰落"等節(jié)點(diǎn)；環(huán)節(jié)3：時(shí)空聯(lián)系：?jiǎn)栴}："為什么唐代絲綢之路比漢代更繁榮？"（引導(dǎo)學(xué)生從"時(shí)間"（唐朝國(guó)力強(qiáng)盛）與"空間"（疆域擴(kuò)大、交通改善）兩方面分析）；（三）史料實(shí)證：讓"證據(jù)意識(shí)"成為歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣1.**目標(biāo)定位**讓學(xué)生學(xué)會(huì)"辨析史料類(lèi)型""提取有效信息""論證歷史觀點(diǎn)"，形成"論從史出"的思維習(xí)慣。2.**設(shè)計(jì)策略**史料分類(lèi)訓(xùn)練：區(qū)分"文獻(xiàn)史料""實(shí)物史料""口述史料"（如"《史記》是文獻(xiàn)史料，司母戊鼎是實(shí)物史料，老人的回憶是口述史料"）；史料可信度分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的"來(lái)源""作者立場(chǎng)""時(shí)代背景"（如"李鴻章的奏折與日本外交文件對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)起因的描述有何不同？"）；史料互證：用多則史料驗(yàn)證同一觀點(diǎn)（如用"考古發(fā)現(xiàn)的唐三彩""《大唐西域記》""阿拉伯商人的記錄"證明"唐代對(duì)外交往頻繁"）。3.**案例展示："甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因之謎"**環(huán)節(jié)1：史料呈現(xiàn)：提供四組史料：①李鴻章1894年奏折："日本蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，我方應(yīng)避戰(zhàn)求和"；②日本首相伊藤博文的演講："為了國(guó)家生存，必須占領(lǐng)朝鮮"；③英國(guó)《泰晤士報(bào)》報(bào)道："日本試圖擴(kuò)大在亞洲的影響力"；④朝鮮農(nóng)民起義的史料："1894年朝鮮東學(xué)黨起義，請(qǐng)求清政府出兵"。環(huán)節(jié)2：史料辨析：讓學(xué)生分組分析：史料①②的作者立場(chǎng)（李鴻章是清政府官員，伊藤博文是日本首相）；史料③的來(lái)源（西方媒體，可能帶有中立性但也有利益傾向）；史料④的價(jià)值（直接證據(jù)，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索）。環(huán)節(jié)3：結(jié)論形成：匯總各組結(jié)論，得出"甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是日本蓄意侵略，朝鮮起義是導(dǎo)火索"的觀點(diǎn)，并要求用史料支撐。（四）歷史解釋?zhuān)涸?多元視角"中形成理性認(rèn)知1.**目標(biāo)定位**讓學(xué)生學(xué)會(huì)"解讀歷史敘述""分析歷史觀點(diǎn)""形成自己的解釋"，避免"片面化""絕對(duì)化"的歷史認(rèn)知。2.**設(shè)計(jì)策略**觀點(diǎn)交鋒：呈現(xiàn)不同歷史學(xué)家的觀點(diǎn)（如"辛亥革命是成功的還是失敗的？"），讓學(xué)生辯論；問(wèn)題鏈引導(dǎo)：從"是什么"到"為什么"再到"怎么樣"（如"辛亥革命是什么？為什么會(huì)發(fā)生？對(duì)中國(guó)有什么影響？"）；情境代入：讓學(xué)生扮演歷史人物（如"如果你是1911年的革命黨人，你會(huì)選擇暴力革命還是改良？"），增強(qiáng)對(duì)歷史解釋的理解。3.**案例展示："辛亥革命的歷史意義"**環(huán)節(jié)1：觀點(diǎn)呈現(xiàn)：展示兩種對(duì)立觀點(diǎn)：①歷史學(xué)家陳旭麓："辛亥革命是20世紀(jì)中國(guó)的第一次歷史性巨變"；②學(xué)者張鳴："辛亥革命沒(méi)有改變中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，是失敗的"。環(huán)節(jié)2：史料支撐：提供三組史料：①《中華民國(guó)臨時(shí)約法》片段："中華民國(guó)主權(quán)屬于國(guó)民全體"；②1912年報(bào)紙報(bào)道："街頭剪辮運(yùn)動(dòng)興起，女子開(kāi)始放足"；③1913年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)："農(nóng)村土地兼并率仍高達(dá)70%"。環(huán)節(jié)3：辯論與總結(jié)：讓學(xué)生分成兩組，用史料支撐自己的觀點(diǎn)；最后教師總結(jié)："辛亥革命既有成功的一面（推翻帝制、建立共和），也有失敗的一面（未改變社會(huì)性質(zhì)），應(yīng)辯證看待"。（五）家國(guó)情懷：從"歷史認(rèn)同"到"行動(dòng)自覺(jué)"的升華1.**目標(biāo)定位**讓學(xué)生形成"對(duì)國(guó)家的認(rèn)同""對(duì)民族的自豪""對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)"，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。2.**設(shè)計(jì)策略**情感共鳴：用"英雄故事""家國(guó)記憶"（如"林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙""抗美援朝戰(zhàn)士的家書(shū)"）激發(fā)學(xué)生的情感；行動(dòng)導(dǎo)向：讓學(xué)生參與"實(shí)踐活動(dòng)"（如"采訪老黨員""制作家鄉(xiāng)歷史手冊(cè)"），將家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。3.**案例展示："近代中國(guó)的抗?fàn)幣c民族精神"**環(huán)節(jié)1：故事分享：讓學(xué)生提前準(zhǔn)備"近代英雄人物"的故事（如林則徐、鄧世昌、孫中山、李大釗），在課堂上分享；環(huán)節(jié)2：史料感悟：展示"抗美援朝戰(zhàn)士的家書(shū)"："我死了，換得祖國(guó)的安寧，值得"；展示"抗疫醫(yī)生的日記"："我是黨員，我先上"；環(huán)節(jié)3：討論與行動(dòng)：?jiǎn)栴}："近代英雄的精神與今天的抗疫精神有什么共同點(diǎn)？"（引導(dǎo)學(xué)生得出"愛(ài)國(guó)主義""擔(dān)當(dāng)精神"的結(jié)論）；然后布置實(shí)踐任務(wù)："采訪身邊的'英雄'（如社區(qū)工作者、醫(yī)生），記錄他們的故事"。四、課件集的實(shí)踐路徑：從"設(shè)計(jì)"到"落地"的教學(xué)轉(zhuǎn)化（一）教學(xué)實(shí)施建議：情境-問(wèn)題-探究的三維流程每個(gè)課件的實(shí)施需遵循以下步驟：1.情境導(dǎo)入：用圖片、視頻、故事等激活學(xué)生興趣（如"工業(yè)革命"課件用"19世紀(jì)倫敦的街道視頻"導(dǎo)入）；2.問(wèn)題提出：圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)"主問(wèn)題"（如"工業(yè)革命如何改變社會(huì)結(jié)構(gòu)？"），再拆解為"子問(wèn)題"（如"工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)有什么影響？"）；3.探究過(guò)程：提供史料、工具（時(shí)間軸、地圖），讓學(xué)生分組探究，教師引導(dǎo)（如"史料實(shí)證"課件中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析史料的可信度）；4.總結(jié)提升：匯總學(xué)生結(jié)論，提煉核心素養(yǎng)（如"用唯物史觀分析工業(yè)革命的影響"）；5.拓展應(yīng)用：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（如"今天的科技革命如何影響社會(huì)？"），強(qiáng)化素養(yǎng)的遷移能力。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建：過(guò)程性與結(jié)果性的綜合考量課件集的評(píng)價(jià)需兼顧"過(guò)程"與"結(jié)果"：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在探究中的表現(xiàn)（如史料分析的深度、小組討論的參與度、實(shí)踐活動(dòng)的成果）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)"素養(yǎng)測(cè)試題"檢測(cè)學(xué)生的能力（如"用唯物史觀解釋'新中國(guó)成立的原因'""分析'甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史料'的可信度"）；多元評(píng)價(jià)主體：包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)（如"故事分享"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)"情感表達(dá)的真實(shí)性"）。（三）資源拓展策略：從"課件"到"課程"的延伸課件集不僅是"教學(xué)工具"，更是"課程資源"的載體，教師可通過(guò)以下方式拓展：史料庫(kù)建設(shè)：收集與課件相關(guān)的史料（如"工業(yè)革命的文獻(xiàn)""辛亥革命的照片"），建立班級(jí)史料庫(kù)；跨學(xué)科融合：與語(yǔ)文、地理學(xué)科結(jié)合（如"絲綢之路"課件與地理課的"交通路線"結(jié)合，與語(yǔ)文課的"邊塞詩(shī)"結(jié)合）；校本課程開(kāi)發(fā)：根據(jù)學(xué)校特色（如"家鄉(xiāng)的歷史"），用課件集的設(shè)計(jì)邏輯開(kāi)發(fā)校本課程（如"我們的城市：從古代到現(xiàn)代"）。五、結(jié)語(yǔ)：以素養(yǎng)為錨點(diǎn)，開(kāi)啟歷史教學(xué)的新征程《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練課件集》的設(shè)計(jì)，