小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案制作及案例分享引言復(fù)習(xí)課是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其核心價值在于系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)、彌補學(xué)習(xí)漏洞、提升綜合運用能力，同時滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于新授課，復(fù)習(xí)課更強調(diào)“整合性”“針對性”與“實效性”。一份優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教案，需以學(xué)情為起點、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以方法為支撐、以評價為閉環(huán)，最終實現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，從制作流程“案例分享”“注意事項”三方面，探討復(fù)習(xí)教案的專業(yè)設(shè)計路徑。一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案制作的核心流程復(fù)習(xí)教案的制作需遵循“學(xué)情分析—目標(biāo)定位—內(nèi)容整合—方法設(shè)計—評價閉環(huán)”的邏輯鏈，每一步都要緊扣“學(xué)生需求”與“核心素養(yǎng)”。（一）精準(zhǔn)學(xué)情分析：找準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點學(xué)情是復(fù)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，只有明確學(xué)生的“已知”“未知”“能知”，才能避免“無的放矢”。分析維度：1.知識層面：通過單元測試、作業(yè)批改、錯題本統(tǒng)計，梳理學(xué)生的薄弱點（如古詩文背誦不牢、閱讀理解中“概括主要內(nèi)容”能力不足、作文中“細節(jié)描寫”缺失）。2.能力層面：觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如是否主動參與討論、能否獨立解決問題），訪談學(xué)生（如“你覺得哪部分知識最難？”“希望用什么方式復(fù)習(xí)？”），了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、動覺型）。3.情感層面：關(guān)注學(xué)生對復(fù)習(xí)的態(tài)度（如是否焦慮、是否缺乏興趣），挖掘其學(xué)習(xí)動力（如希望提升成績、想獲得認可）。示例：六年級“古詩文復(fù)習(xí)”前，通過作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能背誦指定篇目，但65%的學(xué)生對“重點詞句的語境義”理解不準(zhǔn)確（如“‘霜葉紅于二月花’中‘紅于’的表達效果”），50%的學(xué)生不會“用古詩文名句解決實際問題”（如“朋友離別時，用哪句詩表達祝福？”）。（二）明確目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)目標(biāo)需具體、可測、導(dǎo)向核心素養(yǎng)，避免“泛泛而談”。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)包括“語言運用”“思維能力”“審美鑒賞”“文化自信”四個維度，復(fù)習(xí)目標(biāo)需覆蓋這四個方面。目標(biāo)設(shè)計技巧：用“行為動詞”表述（如“能準(zhǔn)確背誦”“能分析”“能運用”“能感受”）；結(jié)合學(xué)段要求（如低年級側(cè)重“積累與背誦”，中高年級側(cè)重“理解與運用”）；體現(xiàn)分層（如基礎(chǔ)目標(biāo)：“能背誦10首古詩文”；提升目標(biāo)：“能運用5句古詩文名句”；拓展目標(biāo)：“能創(chuàng)作簡單的古詩文改寫片段”）。示例：六年級“古詩文專題復(fù)習(xí)”目標(biāo)：知識與能力：準(zhǔn)確背誦六年級上冊10首古詩文，理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”“江春入舊年”等重點詞句的含義；能運用“忽如一夜春風(fēng)來”“千磨萬擊還堅勁”等名句解決具體情境問題。過程與方法：通過“歸類梳理—實戰(zhàn)演練—拓展延伸”的流程，掌握“古詩文復(fù)習(xí)的方法”（如按主題分類、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建體系）。情感態(tài)度與價值觀：感受古詩文的語言美與文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。（三）系統(tǒng)內(nèi)容整合：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)不是“重復(fù)舊知識”，而是“重構(gòu)知識體系”。需將零散的知識“串成線、連成網(wǎng)、結(jié)成塊”，幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)化思維”。整合方式：1.主題式整合：按“人文主題”歸類（如“母愛”“友情”“愛國”“自然”），將相關(guān)的課文、古詩文、名言警句整合（如“母愛”主題可整合《游子吟》《秋天的雨》《慈母情深》）。2.專題式整合：按“知識類型”歸類（如“古詩文復(fù)習(xí)”“閱讀理解復(fù)習(xí)”“作文復(fù)習(xí)”），每類再細分（如“古詩文復(fù)習(xí)”可分為“背誦”“理解”“運用”）。3.考點式整合：按“考試題型”歸類（如“拼音題”“詞語題”“句子題”“閱讀題”“作文題”），梳理每個題型的高頻考點（如“句子題”中的“修改病句”“仿寫句子”“名言警句填空”）。示例：六年級“古詩文專題復(fù)習(xí)”可按“主題”整合：山水田園：《山居秋暝》《過故人莊》《鄉(xiāng)村四月》；思鄉(xiāng)懷人：《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《泊船瓜洲》；勵志奮進：《竹石》《石灰吟》《夏日絕句》。（四）多元方法設(shè)計：激活復(fù)習(xí)動能復(fù)習(xí)課易陷入“機械刷題”的誤區(qū)，需用多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓復(fù)習(xí)“有溫度、有活力”。方法推薦：1.情境化復(fù)習(xí)：創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境（如“古詩文游園會”“語文知識競賽”“家庭語文小課堂”），讓學(xué)生在“玩”中復(fù)習(xí)（如“游園會”可設(shè)置“名句填空闖關(guān)”“古詩文猜謎”“用古詩文描述場景”等環(huán)節(jié)）。2.合作式復(fù)習(xí)：采用小組合作（如4-6人一組），讓學(xué)生共同完成任務(wù)（如“整理古詩文名句思維導(dǎo)圖”“編寫古詩文小故事”“互相提問背誦”），培養(yǎng)合作能力與思維碰撞。3.探究式復(fù)習(xí)：提出開放性問題（如“《竹石》中的‘千磨萬擊還堅勁’對你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？”“《泊船瓜洲》中的‘綠’字為什么用得好？”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升思維能力。4.分層式復(fù)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的任務(wù)（如基礎(chǔ)層：背誦指定篇目；提升層：理解重點詞句；拓展層：創(chuàng)作古詩文改寫片段），讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。（五）科學(xué)評價設(shè)計：閉環(huán)提升效果評價是復(fù)習(xí)的“反饋器”，需通過多元評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。評價維度：1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如參與度、合作能力、思維深度），用“積分制”“星級評價”“成長記錄冊”記錄（如“主動回答問題得1分”“小組完成思維導(dǎo)圖得3分”）。2.結(jié)果性評價：通過測試（如單元復(fù)習(xí)卷、模擬題）、作業(yè)（如古詩文改寫片段、思維導(dǎo)圖）了解學(xué)生的知識掌握情況，用“分數(shù)”“等級”“評語”反饋（如“你的古詩文背誦很熟練，但理解還需加強，建議多聯(lián)系上下文思考”）。3.主體性評價：鼓勵學(xué)生自評（如“我覺得今天的復(fù)習(xí)收獲很大，掌握了古詩文歸類的方法”）、互評（如“小組的思維導(dǎo)圖做得很全面，但可以加上更多的例子”），培養(yǎng)反思能力。二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)教案案例分享——以六年級“古詩文專題復(fù)習(xí)”為例（一）教案基本信息課題：六年級古詩文專題復(fù)習(xí)——“詩里的中國”課時：2課時（第1課時：歸類梳理與理解；第2課時：運用與拓展）課型：復(fù)習(xí)課授課班級：六年級（1）班學(xué)情分析：學(xué)生能背誦指定古詩文，但對“重點詞句的語境義”理解不準(zhǔn)確，不會“用古詩文名句解決具體問題”。（二）教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）1.語言運用：準(zhǔn)確背誦10首古詩文，理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”“千磨萬擊還堅勁”等重點詞句的含義；能運用“忽如一夜春風(fēng)來”“江春入舊年”等名句解決具體情境問題。2.思維能力：通過歸類梳理，形成“古詩文主題分類”的結(jié)構(gòu)化思維；通過探究問題，提升深度思考能力。3.審美鑒賞：感受古詩文的語言美（如“綠”字的煉字藝術(shù)）、意境美（如《山居秋暝》的山水畫面）。4.文化自信：了解古詩文背后的文化內(nèi)涵（如重陽節(jié)的習(xí)俗、文人的家國情懷），增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。（三）教學(xué)重難點重點：梳理古詩文的主題分類，理解重點詞句的含義。難點：運用古詩文名句解決具體情境問題，感受文化內(nèi)涵。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含古詩文名句填空游戲、思維導(dǎo)圖模板、情境問題）；小組任務(wù)卡（含“主題分類表”“重點詞句整理表”）；學(xué)生準(zhǔn)備：古詩文積累本、思維導(dǎo)圖工具（彩筆、白紙）。（五）教學(xué)過程設(shè)計（第1課時）1.溫故知新——情境喚醒（10分鐘）活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“古詩文游園會”情境，播放輕快的古典音樂，展示“闖關(guān)游戲”界面。游戲規(guī)則：學(xué)生通過“名句填空”闖關(guān)，每答對一題得1分，累計5分可進入下一關(guān)。游戲題目：（1）______，獨在異鄉(xiāng)為異客。（《九月九日憶山東兄弟》）（2）______，江春入舊年。（《次北固山下》）（3）千磨萬擊還堅勁，______。（《竹石》）學(xué)生搶答，教師記錄積分。設(shè)計意圖：用游戲激活學(xué)生的已有知識，營造輕松的復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣。2.歸類梳理——體系構(gòu)建（20分鐘）活動設(shè)計：發(fā)放小組任務(wù)卡（含“主題分類表”：山水田園、思鄉(xiāng)懷人、勵志奮進），要求小組合作整理六年級上冊古詩文，填入對應(yīng)主題，并寫出每首詩的核心句。示例：主題古詩文題目核心句山水田園|《山居秋暝》|明月松間照，清泉石上流|思鄉(xiāng)懷人|《九月九日憶山東兄弟》|獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親|勵志奮進|《竹石》|千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)|小組展示，教師點評，補充遺漏的古詩文（如《鄉(xiāng)村四月》屬于山水田園）。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“古詩文主題體系”（如中心詞“古詩文”，分支為“山水田園”“思鄉(xiāng)懷人”“勵志奮進”，每個分支下有題目、核心句、含義）。設(shè)計意圖：通過小組合作與思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，掌握古詩文歸類的方法。3.深度探究——理解內(nèi)涵（15分鐘）活動設(shè)計：提出探究問題：“《竹石》中的‘千磨萬擊還堅勁’為什么能成為千古名句？”“《泊船瓜洲》中的‘綠’字為什么用得好？”學(xué)生小組討論，結(jié)合上下文與生活實際回答（如“‘千磨萬擊’指竹子經(jīng)歷的風(fēng)雨，‘還堅勁’指它的堅韌，比喻人在困難中不屈服”；“‘綠’字寫出了春天的生機，比‘到’‘過’更生動”）。教師補充古詩文背后的文化內(nèi)涵（如《九月九日憶山東兄弟》中的“重陽節(jié)”習(xí)俗：登高、插茱萸；《石灰吟》中的“石灰”象征著文人的高潔品格）。設(shè)計意圖：通過探究問題，提升學(xué)生的思維深度，感受古詩文的文化內(nèi)涵。4.總結(jié)反思——布置作業(yè)（5分鐘）活動設(shè)計：學(xué)生自評：“今天的復(fù)習(xí)收獲了什么？還有哪些疑問？”（如“我學(xué)會了用主題分類整理古詩文，但對‘綠’字的煉字藝術(shù)還不太懂”）。教師總結(jié)：“今天我們梳理了古詩文的主題體系，理解了重點詞句的含義，明天我們將學(xué)習(xí)如何運用古詩文名句解決具體問題?！弊鳂I(yè)：完成“古詩文主題思維導(dǎo)圖”（補充更多的古詩文）；背誦《竹石》《石灰吟》。（六）評價設(shè)計過程性評價：用“積分制”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如搶答得1分，小組展示得3分，探究問題得2分），課后統(tǒng)計積分，評選“古詩文小達人”。結(jié)果性評價：檢查“古詩文主題思維導(dǎo)圖”的完整性與準(zhǔn)確性；批改作業(yè)（背誦情況）。主體性評價：學(xué)生自評（填寫“復(fù)習(xí)收獲表”）、互評（小組內(nèi)評價思維導(dǎo)圖）。三、復(fù)習(xí)教案制作的注意事項（一）避免“機械重復(fù)”，注重“深度學(xué)習(xí)”復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，而是“溫故而知新”。需引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中“聯(lián)系舊知識、探究新問題、形成新能力”（如復(fù)習(xí)古詩文時，不僅要背誦，還要理解內(nèi)涵、運用名句）。（二）關(guān)注“個體差異”，實施“分層教學(xué)”學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，需設(shè)計不同的任務(wù)（如基礎(chǔ)層：背誦；提升層：理解；拓展層：創(chuàng)作），讓每個學(xué)生都能獲得進步。（三）聯(lián)系“生活實際”，體現(xiàn)“實用價值”復(fù)習(xí)內(nèi)容需與生活聯(lián)系（如用古詩文名句描述生活中的場景：“春天到了，公園里的花全開了，真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’”），讓學(xué)生感受到古詩文的實用價值。（四）激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”，避免“枯燥乏味”用多樣化的方法（如游