知行合一：八年級(jí)物理實(shí)踐教學(xué)的探索與反思一、定位：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的價(jià)值轉(zhuǎn)向2022版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“科學(xué)探究”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程”。八年級(jí)是物理學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生正從“具象思維”向“抽象思維”過(guò)渡，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值不僅是“驗(yàn)證知識(shí)”，更在于構(gòu)建“物理觀念”的認(rèn)知基礎(chǔ)（如通過(guò)“密度測(cè)量”理解“物質(zhì)的特性”）、培養(yǎng)“科學(xué)思維”的邏輯能力（如通過(guò)“摩擦力探究”學(xué)會(huì)“控制變量法”）、塑造“科學(xué)態(tài)度”的責(zé)任意識(shí)（如通過(guò)“家庭電路排查”認(rèn)識(shí)“安全用電”的重要性）。傳統(tǒng)教學(xué)中“教師演示、學(xué)生觀看”的模式，往往導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。例如，講解“滑動(dòng)摩擦力”時(shí)，若僅通過(guò)教師演示彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“壓力”“接觸面粗糙程度”的影響缺乏直觀體驗(yàn)；而實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生分組用不同材質(zhì)的木塊、不同重量的砝碼重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比自主總結(jié)規(guī)律，這種“從做中悟”的過(guò)程，正是素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。二、設(shè)計(jì)：基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略實(shí)踐教學(xué)的核心是“真實(shí)問(wèn)題”，只有當(dāng)任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)時(shí)，才能激發(fā)探究欲望。以下是具體設(shè)計(jì)策略：（一）情境創(chuàng)設(shè)：貼近生活的“問(wèn)題源”情境設(shè)計(jì)需遵循“生活化、具象化、開(kāi)放性”原則。例如：家庭場(chǎng)景：“如何用電子秤和礦泉水瓶測(cè)量牛奶的密度？”（關(guān)聯(lián)“密度公式”“體積測(cè)量”）；校園場(chǎng)景：“為什么操場(chǎng)的單杠要涂防滑漆？”（關(guān)聯(lián)“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”）；社會(huì)場(chǎng)景：“小區(qū)電梯的限重標(biāo)志是如何設(shè)計(jì)的？”（關(guān)聯(lián)“重力”“壓強(qiáng)”）。這些情境源于學(xué)生的日常體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到“物理有用”，從而主動(dòng)參與探究。（二）任務(wù)拆解：階梯式的“探究鏈”復(fù)雜任務(wù)需拆解為“可操作、遞進(jìn)式”的子任務(wù)，降低探究難度。以“制作簡(jiǎn)易密度計(jì)”為例：1.問(wèn)題提出：“如何用吸管、橡皮泥、水制作一個(gè)能測(cè)量液體密度的工具？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“密度計(jì)的原理”——漂浮時(shí)浮力等于重力）；2.方案設(shè)計(jì)：小組討論“吸管的長(zhǎng)度、橡皮泥的重量、刻度的標(biāo)注方法”（教師提供“設(shè)計(jì)模板”，包含“器材清單”“步驟規(guī)劃”“預(yù)期結(jié)果”）；3.制作調(diào)試：用吸管裝橡皮泥，放入水中調(diào)整重心，使吸管直立；用不同濃度的鹽水測(cè)試，標(biāo)注刻度；4.展示交流：各組展示密度計(jì)，比較“刻度準(zhǔn)確性”“穩(wěn)定性”，分析誤差原因（如吸管粗細(xì)不均勻、橡皮泥分布不均）；5.反思改進(jìn)：提出“如何讓密度計(jì)更精準(zhǔn)？”（如用更細(xì)的吸管、增加刻度密度）。階梯式任務(wù)讓學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)新”，逐步掌握科學(xué)探究的流程。（三）跨學(xué)科融合：打破邊界的“素養(yǎng)場(chǎng)”物理實(shí)踐教學(xué)需與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、技術(shù)等學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：數(shù)學(xué)融合：“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí)，要求學(xué)生用表格記錄電壓、電流數(shù)據(jù)，繪制“P-U曲線”，分析“電功率與電壓的關(guān)系”（提升數(shù)據(jù)分析能力）；語(yǔ)文融合：“探究聲音的產(chǎn)生與傳播”后，讓學(xué)生撰寫“聲音的旅行”科普短文，用生動(dòng)語(yǔ)言描述“振動(dòng)”“介質(zhì)”等概念（提升表達(dá)能力）；技術(shù)融合：“制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用3D打印設(shè)計(jì)支架，用Arduino模塊測(cè)量轉(zhuǎn)速（提升技術(shù)應(yīng)用能力）。三、實(shí)施：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的魅力在于“生成性”——學(xué)生的探究過(guò)程往往超出教師的預(yù)設(shè)，需靈活應(yīng)對(duì)以下挑戰(zhàn)：（一）能力差異：搭建“腳手架”的支持策略八年級(jí)學(xué)生的探究能力差異較大，部分學(xué)生“不會(huì)提出問(wèn)題”“不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。教師需根據(jù)學(xué)生水平提供“分層支持”：基礎(chǔ)層：提供“實(shí)驗(yàn)步驟清單”，如“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，列出“①取兩塊相同的紗布；②分別滴等量的水；③一塊放在陽(yáng)光下，一塊放在陰涼處；④觀察干燥時(shí)間”（幫助學(xué)生掌握基本流程）；提升層：提供“問(wèn)題提示卡”，如“為什么夏天扇扇子會(huì)覺(jué)得涼快？”（引導(dǎo)學(xué)生從“蒸發(fā)吸熱”角度思考）；高階層：鼓勵(lì)“自主設(shè)計(jì)”，如“如何讓濕衣服更快晾干？”（讓學(xué)生自主選擇變量，如“風(fēng)速”“溫度”“表面積”）。（二）資源限制：生活材料的“替代術(shù)”部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足，可利用生活材料替代：量筒：用礦泉水瓶制作（標(biāo)注刻度）；天平：用電子秤（測(cè)量質(zhì)量）+礦泉水瓶（替代砝碼）；彈簧測(cè)力計(jì)：用橡皮筋（標(biāo)注拉力刻度）；凸透鏡：用放大鏡、老花鏡替代。例如，“測(cè)量石塊的密度”時(shí)，用電子秤測(cè)質(zhì)量，用礦泉水瓶裝滿水，放入石塊后收集溢出的水，用量筒測(cè)體積（或用電子秤測(cè)溢出水的質(zhì)量，計(jì)算體積）。這種“變廢為寶”的方法，既能解決資源問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。（三）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：過(guò)程性的“多元量規(guī)”實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，采用“多元量規(guī)”全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展：過(guò)程記錄：用“成長(zhǎng)記錄袋”收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思日記、小組討論記錄（如“探究摩擦力時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)砝碼增加時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變大，這說(shuō)明壓力越大，摩擦力越大”）；peer評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“小組合作評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生互評(píng)“參與度”“貢獻(xiàn)度”“溝通能力”（如“小明主動(dòng)承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)操作，小紅負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，我們配合得很好”）；展示評(píng)價(jià)：通過(guò)“成果發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生展示作品（如“簡(jiǎn)易密度計(jì)”），教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)“創(chuàng)新性”“實(shí)用性”“科學(xué)性”。四、成效與反思：從“經(jīng)驗(yàn)”到“規(guī)律”的總結(jié)提升（一）成效：素養(yǎng)發(fā)展的“看得見(jiàn)”變化通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的變化顯著：學(xué)習(xí)興趣提升：班級(jí)物理興趣小組人數(shù)從5人增加到20人，學(xué)生主動(dòng)提出“想做更多實(shí)驗(yàn)”；探究能力增強(qiáng)：80%的學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)“控制變量法”實(shí)驗(yàn)，如“探究電流與電阻的關(guān)系”時(shí)，會(huì)主動(dòng)調(diào)整滑動(dòng)變阻器保持電壓不變；科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，如“測(cè)量液體密度”時(shí)，會(huì)多次測(cè)量取平均值，避免誤差；應(yīng)用意識(shí)提高：學(xué)生主動(dòng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，如“幫媽媽計(jì)算洗衣機(jī)的耗電量”“給家里的插座安裝防觸電保護(hù)套”。（二）反思：未來(lái)改進(jìn)的“待優(yōu)化”方向?qū)嵺`教學(xué)仍有提升空間：時(shí)間安排：每周1節(jié)實(shí)踐課不足以完成復(fù)雜項(xiàng)目（如“制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)”需要2節(jié)課），需調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課時(shí)；評(píng)價(jià)量化：過(guò)程性評(píng)價(jià)的“主觀性”較強(qiáng)，需設(shè)計(jì)更具體的量化指標(biāo)（如“參與度”分為“主動(dòng)參與”“被動(dòng)參與”“不參與”三個(gè)等級(jí)，各占一定分值）；教師能力：部分教師對(duì)“跨學(xué)科融合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”不熟悉，需加強(qiáng)培訓(xùn)（如參加“實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)”“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)”）；資源開(kāi)發(fā)：需開(kāi)發(fā)更多“低成本、高價(jià)值”的實(shí)踐項(xiàng)目（如“用飲料瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)”“用蠟燭做光的直線傳播實(shí)驗(yàn)”），滿足不同學(xué)校的需求。結(jié)語(yǔ)八年級(jí)物理實(shí)踐教學(xué)是“素養(yǎng)導(dǎo)向”教育的重要載體，其核心是“讓學(xué)生在做中學(xué)”。作為教師，我們需轉(zhuǎn)變觀念，從“知識(shí)的傳遞者”變?yōu)椤疤骄康囊龑?dǎo)者”，通過(guò)真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、塑造科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有“固定模式”，需要我們不斷探索、反思、改進(jìn)，讓物理學(xué)習(xí)真正“活”起來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)