小學信息技術創(chuàng)新型課堂設計引言：新課標背景下的小學信息技術課堂轉型《義務教育信息技術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”作為核心目標，強調(diào)“以真實問題為導向，以項目學習為載體，促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的發(fā)展”。然而，當前小學信息技術課堂仍存在“重操作訓練、輕思維培養(yǎng)”“重知識傳遞、輕實踐應用”的問題——教師往往將“教會軟件操作”作為主要目標，學生被動模仿步驟，難以形成解決真實問題的能力。創(chuàng)新型課堂的核心是從“技術灌輸”轉向“思維賦能”，即通過設計真實情境、任務驅動、探究式學習等方式，讓學生在解決生活問題的過程中，自主建構知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。這種轉型不是否定技術教學，而是將技術作為工具，服務于“培養(yǎng)有思維、會創(chuàng)新、懂責任的數(shù)字公民”這一根本目標。一、創(chuàng)新型課堂設計的核心理念（一）素養(yǎng)導向：從“操作技能”到“思維品質(zhì)”的提升新課標將“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”作為信息技術課程的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新型課堂需跳出“為操作而操作”的誤區(qū)，將技術教學與思維培養(yǎng)結合。例如，教“Word排版”時，不僅要讓學生學會設置字體、段落，更要引導學生思考“如何通過排版讓海報更吸引眼球？”“標題、圖片、文字的邏輯關系是什么？”——這本質(zhì)是在培養(yǎng)“信息組織與表達”的思維能力。（二）真實情境：從“虛擬任務”到“生活問題”的聯(lián)結小學階段學生的學習動機源于“生活相關性”。創(chuàng)新型課堂需以“真實問題”為起點，讓學生感受到“技術有用”。例如，設計“班級圖書角管理系統(tǒng)”“校園垃圾分類宣傳”“家庭旅行計劃設計”等任務，這些任務直接關聯(lián)學生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)他們的探究欲望。（三）跨學科融合：從“單一學科”到“綜合能力”的培養(yǎng)信息技術是“工具性學科”，其價值在于支持其他學科的學習。例如，與語文結合，用Scratch制作“繪本故事動畫”；與數(shù)學結合，用Excel統(tǒng)計“班級身高數(shù)據(jù)”；與美術結合，用Photoshop設計“校園文化海報”?？鐚W科融合不僅能提高學生的綜合能力，更能讓技術學習更有意義。二、創(chuàng)新型課堂設計的核心要素（一）任務驅動：分層設計的“問題鏈”任務是課堂的“主線”，需遵循“從簡單到復雜、從具體到抽象”的原則，設計分層任務。例如，在“班級運動會宣傳”主題中，任務可拆解為：基礎層（適合低年級/技術薄弱學生）：用Word制作“運動會海報”（要求包含標題、時間、地點、圖片）；提高層（適合中年級/技術一般學生）：用剪映制作“運動會宣傳視頻”（要求包含片頭、背景音樂、照片剪輯）；進階層（適合高年級/技術較強學生）：用Scratch制作“運動會互動游戲”（要求包含角色、劇情、交互功能）。分層任務能滿足不同學生的需求，讓每個學生都能“跳一跳夠得著”。（二）探究式學習：自主建構的“實踐場”探究式學習是創(chuàng)新型課堂的“核心環(huán)節(jié)”，需讓學生經(jīng)歷“提出問題-分析問題-解決問題-反思總結”的過程。例如，在“制作運動會視頻”任務中，教師可引導學生：提出問題：“如何讓視頻更有感染力？”；分析問題：“需要哪些素材？（照片、音樂、文字）”“怎么剪輯更流暢？（轉場、節(jié)奏）”；解決問題：小組合作收集素材、學習剪映技巧、制作視頻；反思總結：“制作過程中遇到了什么問題？（比如音樂和畫面不匹配）”“怎么解決的？（調(diào)整剪輯節(jié)奏）”。探究式學習能培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力。（三）多元互動：合作共生的“對話圈”創(chuàng)新型課堂需打破“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，構建“師生互動、同伴互動、人機互動”的多元對話體系。例如：師生互動：教師不再是“知識傳遞者”，而是“引導者”——當學生遇到技術問題時，教師可問：“你試過哪些方法？”“有沒有可能是這里設置錯了？”；同伴互動：小組合作是主要形式，要求分工明確（如“素材收集員”“文案撰寫員”“技術操作員”“展示講解員”），通過同伴互助解決問題；人機互動：利用技術工具支持互動，如用希沃白板的“分組討論”功能展示小組成果，用問卷星收集“最佳宣傳方案”投票。多元互動能促進學生的合作能力和溝通能力。（四）技術賦能：合理選擇的“工具包”技術是課堂的“輔助工具”，需遵循“適用、簡便、創(chuàng)新”的原則選擇工具。例如：基礎工具：Word（圖文排版）、剪映（視頻剪輯）、Scratch（編程）——這些工具操作簡單，適合小學生；互動工具：希沃白板（課堂互動）、問卷星（數(shù)據(jù)收集）、班級公眾號（成果發(fā)布）——這些工具能增強課堂的趣味性和實用性；創(chuàng)新工具：AI繪畫（如DALL·Emini，輔助素材設計）、編程機器人（如樂高EV3，結合硬件與軟件）——這些工具能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。技術賦能的關鍵是“用技術支持學習”，而不是“為用技術而用技術”。三、實踐案例：“班級運動會宣傳方案設計”課堂實錄（一）情境導入（5分鐘）教師展示去年運動會的宣傳海報和視頻，問：“今年我們要舉辦運動會，怎么宣傳才能讓更多同學參與？”學生紛紛發(fā)言：“做個更漂亮的海報！”“拍個視頻放到班級群里！”“做個小游戲讓大家玩！”教師總結：“今天我們就來設計‘班級運動會宣傳方案’，分為‘海報組’‘視頻組’‘游戲組’，每組完成一個作品，最后評選‘最佳宣傳方案’?！保ǘ┤蝿詹鸾猓?0分鐘）教師發(fā)放“任務清單”，明確各小組的任務要求：海報組：用Word制作海報，要求包含標題（如“加油！我們的運動會”）、時間（10月15日）、地點（操場）、至少3張運動會照片，排版整齊；視頻組：用剪映制作1分鐘視頻，要求包含片頭（班級名稱+運動會主題）、背景音樂（歡快的歌曲）、至少5張照片（訓練、比賽、頒獎），剪輯流暢；游戲組：用Scratch制作互動游戲，要求包含角色（運動員、觀眾）、劇情（比如“幫助運動員跨過障礙物”）、交互功能（用鍵盤控制角色）。（三）探究實施（30分鐘）學生分組合作，教師巡回指導：海報組：有學生問“怎么插入照片？”，教師引導：“你記得Word里‘插入’菜單下有‘圖片’選項嗎？試試點擊它，選擇你電腦里的照片。”；視頻組：有學生說“音樂和畫面不匹配”，教師建議：“你可以調(diào)整剪輯節(jié)奏，比如畫面切換的時間和音樂的節(jié)拍對齊?！?；游戲組：有學生問“怎么讓角色動起來？”，教師提示：“用‘當綠旗被點擊’和‘移動10步’積木試試。”。（四）展示評價（10分鐘）各小組展示作品：海報組展示了一張包含運動會主題、時間、地點和照片的海報，文字用了藝術字，圖片設置了邊框；視頻組展示了一段1分鐘的視頻，包含運動員訓練的照片、背景音樂（《運動員進行曲》），還有字幕“期待你的參與！”；游戲組展示了一個Scratch游戲，玩家用鍵盤控制運動員跨過障礙物，到達終點會彈出“你贏了！”的對話框。展示后，學生用問卷星投票，選出“最佳宣傳方案”（視頻組獲勝）。教師點評：“海報組的排版很整齊，視頻組的節(jié)奏很歡快，游戲組的互動很有趣，都做得很好！”（五）拓展延伸（5分鐘）教師說：“今天的作品我們會發(fā)布到班級公眾號，讓家長們看看我們的成果。請大家課后根據(jù)家長的反饋，修改自己的作品，明天再展示一次?！彼摹?chuàng)新型課堂的評價體系構建（一）評價維度：從“結果導向”到“過程+結果”評價需涵蓋“學習過程”和“學習結果”兩個維度：過程性評價：記錄學生的探究過程（如小組合作情況、問題解決過程、反思日記）；結果性評價：評價學生的作品（如海報的設計感、視頻的感染力、游戲的交互性）；素養(yǎng)性評價：評價學生的核心素養(yǎng)（如信息意識——是否主動收集素材；計算思維——是否能解決技術問題；信息社會責任——是否遵守版權）。（二）評價主體：從“教師單一”到“多元參與”評價主體應包括：學生自評：填寫“反思日記”，如“我今天學會了用剪映剪輯視頻，遇到的問題是音樂和畫面不匹配，解決方法是調(diào)整剪輯節(jié)奏”；同伴互評：填寫“評價表”，如“小組合作很默契，海報的標題很吸引人，但圖片有點模糊”；教師評價：通過課堂觀察記錄，如“小明在小組中主動承擔了技術操作員的角色，解決了剪映的轉場問題”；家長評價：通過班級公眾號留言，如“孩子做的視頻很精彩，讓我們感受到了運動會的氛圍”。（三）評價工具：從“傳統(tǒng)測試”到“數(shù)字化記錄”利用數(shù)字化工具提高評價的效率和準確性：課堂觀察工具：用希沃白板的“課堂記錄”功能，記錄學生的參與情況；作品展示工具：用班級公眾號發(fā)布學生作品，收集家長和同學的評價；成長檔案袋：用電子檔案袋（如百度網(wǎng)盤）收集學生的作品、反思日記、評價表，形成學生的成長軌跡。結語：未來課堂的無限可能小學信息技術創(chuàng)新型課堂的核心是“以學生為中心”，通過真實情境、任務驅動、探究式學習、多元互動、技術賦能等設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種課堂不是“完美的課堂”，而是“生長的課堂”——學生在解決真實問題的過程中，不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷成長。作為信息技術教師，我們需要不斷更新理念，勇于實踐，讓信息技術課堂從“技術灌輸”轉向“思維賦能”，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。正如新課標所說：“信息技術課程的目標是培