四年級(jí)語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)及參考引言四年級(jí)是小學(xué)中高年級(jí)的過(guò)渡關(guān)鍵期，學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維能力與審美意識(shí)進(jìn)入快速發(fā)展階段。語(yǔ)文園地作為單元教學(xué)的“總結(jié)與延伸”板塊，承擔(dān)著整合單元語(yǔ)文要素、鞏固語(yǔ)言實(shí)踐能力、傳承文化內(nèi)涵的重要功能。本文以2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)示例、實(shí)施建議等方面，提供系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)參考，助力教師實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的語(yǔ)文園地教學(xué)。一、教學(xué)目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的四維指向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。四年級(jí)語(yǔ)文園地的教學(xué)目標(biāo)需緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合單元主題與學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鞏固—能力提升—素養(yǎng)內(nèi)化”的梯度推進(jìn)。具體目標(biāo)如下：1.語(yǔ)言運(yùn)用：聚焦“積累與表達(dá)”積累單元重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（如神話單元的“騰云駕霧”“開(kāi)天辟地”等描寫(xiě)神奇場(chǎng)景的詞語(yǔ)，比喻、夸張等修辭手法）；掌握單元語(yǔ)文要素的實(shí)踐方法（如“感受神話的神奇”需抓住“超自然能力”“奇特場(chǎng)景”等關(guān)鍵；“體會(huì)人物形象”需分析“言行、事件”）；能運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)（如用夸張手法寫(xiě)“快”，用具體事例寫(xiě)“人物特點(diǎn)”）。2.思維能力：注重“邏輯與想象”通過(guò)梳理、分類(lèi)等活動(dòng)培養(yǎng)邏輯思維（如用表格歸納“神話中神奇的地方”）；借助聯(lián)想、創(chuàng)造發(fā)展想象能力（如“假如你有一項(xiàng)超能力，會(huì)做什么？”）；能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析（如比較“‘一眨眼就到了’與‘很快就到了’的表達(dá)效果”）。3.審美創(chuàng)造：感受“語(yǔ)言與情感”體會(huì)漢語(yǔ)的韻律美（如“日積月累”中古詩(shī)的節(jié)奏、對(duì)仗）；感受文本的情感美（如神話中“精衛(wèi)填?！钡膱?zhí)著、“盤(pán)古開(kāi)天”的奉獻(xiàn)）；能?chē)L試用美的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受（如寫(xiě)“我心中的神奇場(chǎng)景”）。4.文化自信：傳承“傳統(tǒng)與經(jīng)典”積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材（如古詩(shī)、名言、神話故事）；理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神）；產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)同感（如主動(dòng)閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》）。二、教學(xué)內(nèi)容整合：板塊功能與邏輯關(guān)聯(lián)語(yǔ)文園地通常包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”“快樂(lè)讀書(shū)吧”五大板塊。各板塊雖功能不同，但需以單元語(yǔ)文要素為線索，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)總結(jié)—實(shí)踐運(yùn)用—拓展延伸”的邏輯閉環(huán)。以下是各板塊的功能定位與整合思路：板塊功能定位整合思路交流平臺(tái)總結(jié)單元語(yǔ)文要素，提煉方法作為“引領(lǐng)”，用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)，梳理方法（如“我們是如何感受神話的神奇的？”）詞句段運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐，鞏固方法作為“核心”，圍繞交流平臺(tái)的方法設(shè)計(jì)練習(xí)（如用“找神奇場(chǎng)景—析表達(dá)效果—仿寫(xiě)句子”的流程）書(shū)寫(xiě)提示書(shū)法練習(xí)，培養(yǎng)審美作為“輔助”，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容（如神話單元寫(xiě)“神、仙、騰”等字）日積月累文化積累，傳承經(jīng)典作為“補(bǔ)充”，選擇與單元主題相關(guān)的素材（如神話單元選“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥”等詩(shī)句）快樂(lè)讀書(shū)吧課外閱讀，拓展視野作為“延伸”，推薦與單元主題一致的讀物（如神話單元推薦《中國(guó)神話傳說(shuō)》）三、教學(xué)設(shè)計(jì)示例：以四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”單元為例本單元的語(yǔ)文要素是“感受神話的神奇，體會(huì)人物的英雄形象”。以下是語(yǔ)文園地的具體設(shè)計(jì)，遵循“整合板塊—落實(shí)要素—提升素養(yǎng)”的思路：（一）交流平臺(tái)：梳理方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）教學(xué)目標(biāo)：回顧單元語(yǔ)文要素，提煉“感受神話神奇”與“體會(huì)人物形象”的方法。教學(xué)流程：1.問(wèn)題引導(dǎo)，回顧所學(xué)：出示問(wèn)題：“本單元的神話故事中，哪些地方讓你覺(jué)得特別神奇？”（如《盤(pán)古開(kāi)天》中“盤(pán)古用斧頭劈開(kāi)天地”“身體變成萬(wàn)物”；《精衛(wèi)填?！分小熬l(wèi)用石子填海”）追問(wèn)：“我們是通過(guò)什么方法感受到這些神奇的？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：抓住“超自然的能力”“奇特的場(chǎng)景”“不可思議的事件”）2.表格梳理，提煉方法：發(fā)放“神話神奇之處梳理表”，讓學(xué)生小組合作完成（示例如下）：故事名稱(chēng)神奇的地方感受神奇的方法《盤(pán)古開(kāi)天》身體變成天地萬(wàn)物抓住“超自然的變化”《精衛(wèi)填?！肪l(wèi)用石子填海抓住“不可思議的行為”3.遷移應(yīng)用，鞏固方法：出示《女?huà)z補(bǔ)天》中的片段（“女?huà)z煉五色石補(bǔ)天，斬巨龜四足撐天”），讓學(xué)生用剛才的方法分析“神奇之處”。（二）詞句段運(yùn)用：實(shí)踐方法，提升表達(dá)（15分鐘）教學(xué)目標(biāo)：積累描寫(xiě)神奇場(chǎng)景的詞語(yǔ)，運(yùn)用夸張手法寫(xiě)句子，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。教學(xué)流程：1.積累詞語(yǔ)，感知神奇：出示詞語(yǔ)：騰云駕霧、上天入地、神機(jī)妙算、各顯神通（均來(lái)自單元課文）；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，并用詞語(yǔ)說(shuō)一句話（如“孫悟空騰云駕霧去西天取經(jīng)”）；拓展：讓學(xué)生收集更多描寫(xiě)“神奇”的詞語(yǔ)（如“呼風(fēng)喚雨”“三頭六臂”）。2.分析句子，體會(huì)效果：出示句子：“他跑得像兔子一樣快?！薄八艿帽韧米舆€快?！薄八徽Ｑ劬团軟](méi)影了。”讓學(xué)生比較這三句話的表達(dá)效果（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第三句用“一眨眼”夸張地寫(xiě)出了“快”，更生動(dòng)）；總結(jié)：夸張手法能讓句子更有畫(huà)面感，更神奇。3.模仿創(chuàng)造，運(yùn)用方法：布置任務(wù)：用夸張手法寫(xiě)“冷”“黑”“胖”等場(chǎng)景（如“冬天的風(fēng)像刀子一樣割在臉上”“房間里黑得伸手不見(jiàn)五指”）；學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注“夸張是否合理”“是否有畫(huà)面感”）。（三）書(shū)寫(xiě)提示：指導(dǎo)書(shū)法，培養(yǎng)審美（5分鐘）教學(xué)目標(biāo)：掌握左右結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)方法（如“神、仙、騰”），感受楷書(shū)的端莊美。教學(xué)流程：1.觀察字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：出示“神、仙、騰”三個(gè)字，讓學(xué)生觀察：“這些字都是什么結(jié)構(gòu)？左右部分的比例是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）；強(qiáng)調(diào)：“‘神’的‘示’字旁要寫(xiě)得窄，‘申’要寫(xiě)得寬；‘騰’的‘馬’字旁要寫(xiě)得小，‘朕’要寫(xiě)得大?！?.教師示范，講解要點(diǎn)：教師在黑板上范寫(xiě)“神”字，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“‘示’字旁的點(diǎn)要寫(xiě)得小，橫要寫(xiě)得短，豎鉤要寫(xiě)得直；‘申’的豎要寫(xiě)在豎中線上，橫要寫(xiě)得均勻。”3.學(xué)生練習(xí)，評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)3個(gè)“神”字，教師巡視指導(dǎo)；展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“好在哪里”（如“結(jié)構(gòu)合理”“筆畫(huà)工整”）。（四）日積月累：積累經(jīng)典，傳承文化（8分鐘）教學(xué)目標(biāo)：背誦關(guān)于神話的詩(shī)句，理解其含義，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)流程：1.朗讀詩(shī)句，感知韻律：出示詩(shī)句：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”（李商隱《嫦娥》）；讓學(xué)生自由朗讀，注意節(jié)奏（“嫦娥/應(yīng)悔/偷靈藥，碧海/青天/夜夜心”）；教師范讀，強(qiáng)調(diào)“悔”“心”等字的情感（遺憾、孤獨(dú)）。2.理解詩(shī)句，體會(huì)情感：提問(wèn)：“嫦娥為什么會(huì)后悔？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合神話故事回答：嫦娥偷吃了西王母的靈藥，飛到了月亮上，從此孤獨(dú)一人）；追問(wèn)：“‘碧海青天夜夜心’是什么意思？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：嫦娥每天對(duì)著碧海青天，心里充滿了孤獨(dú)和悔恨）。3.背誦詩(shī)句，拓展延伸：讓學(xué)生背誦詩(shī)句，同桌互相檢查；拓展：讓學(xué)生收集其他關(guān)于神話的詩(shī)句（如“盤(pán)古開(kāi)天辟地，女?huà)z煉石補(bǔ)天”）。（五）快樂(lè)讀書(shū)吧：推薦閱讀，拓展視野（7分鐘）教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)閱讀神話故事的興趣，掌握“做讀書(shū)筆記”的方法。教學(xué)流程：1.推薦書(shū)籍，激發(fā)興趣：出示《中國(guó)神話傳說(shuō)》的封面，說(shuō)：“這本書(shū)里有很多我們熟悉的神話故事，比如《盤(pán)古開(kāi)天》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》，還有很多我們沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，比如《夸父逐日》《后羿射日》。”播放書(shū)中的精彩片段（如“夸父追日”的插圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想讀這個(gè)故事嗎？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榭涓负苡赂遥胫浪袥](méi)有追上太陽(yáng)”）。2.指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)閱讀：出示“神話故事讀書(shū)筆記”模板（示例如下）：故事名稱(chēng)神奇的地方人物特點(diǎn)我的感受《夸父逐日》夸父追太陽(yáng)，喝干了黃河、渭河的水勇敢、執(zhí)著我覺(jué)得夸父很了不起，為了自己的目標(biāo)努力奮斗說(shuō)明：“讀完一個(gè)神話故事，我們可以用這個(gè)模板做筆記，這樣能更好地記住故事內(nèi)容，體會(huì)人物形象?！?.布置任務(wù)，落實(shí)閱讀：布置作業(yè)：“本周讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》中的2個(gè)故事，完成讀書(shū)筆記，下周分享?！彼摹⒔虒W(xué)實(shí)施建議：策略與注意事項(xiàng)1.興趣為先：用“游戲化”設(shè)計(jì)激發(fā)參與四年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，教學(xué)中可采用游戲、競(jìng)賽等方式激發(fā)興趣。例如：“詞語(yǔ)接龍”：用“騰云駕霧”開(kāi)頭，接“霧里看花”“花紅柳綠”等詞語(yǔ)；“夸張句子大比拼”：讓學(xué)生比賽誰(shuí)寫(xiě)的夸張句子更生動(dòng)（如“他的肚子像西瓜一樣大”“他的聲音像打雷一樣響”）。2.分層教學(xué)：兼顧不同學(xué)生的需求學(xué)生的語(yǔ)言能力存在差異，教學(xué)中需設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“詞語(yǔ)積累”“句子模仿”等任務(wù)（如用“騰云駕霧”說(shuō)一句話）；提高層：完成“句子創(chuàng)造”“片段寫(xiě)作”等任務(wù)（如用夸張手法寫(xiě)“冷”的場(chǎng)景）；拓展層：完成“課外閱讀”“故事分享”等任務(wù)（如讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》并分享精彩片段）。3.生活聯(lián)系：用“真實(shí)情境”促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)文園地的教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓語(yǔ)言運(yùn)用更有意義。例如：在“詞句段運(yùn)用”中，讓學(xué)生寫(xiě)“自己經(jīng)歷過(guò)的‘快’的場(chǎng)景”（如“上學(xué)要遲到了，我跑得像風(fēng)一樣快”）；在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，讓學(xué)生分享“自己聽(tīng)過(guò)的神話故事”（如奶奶講的“牛郎織女”）。4.技術(shù)輔助：用“多媒體”提升效果多媒體能幫助學(xué)生更直觀地感受文本內(nèi)容。例如：在“交流平臺(tái)”中，播放《盤(pán)古開(kāi)天》的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生更清楚“身體變成萬(wàn)物”的神奇；在“書(shū)寫(xiě)提示”中，用PPT展示“神”字的筆順，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握書(shū)寫(xiě)方法。五、評(píng)價(jià)與反思：效果檢測(cè)與優(yōu)化方向1.評(píng)價(jià)方式：多元立體過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生課堂參與情況（如發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況（如讀書(shū)筆記的質(zhì)量）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言積累（如詞語(yǔ)默寫(xiě)、句子仿寫(xiě)）、思維能力（如分析句子表達(dá)效果）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“故事分享會(huì)”“夸張句子展示”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力與審美創(chuàng)造能力。2.反思要點(diǎn)：聚焦素養(yǎng)落實(shí)目標(biāo)達(dá)成度：是否落實(shí)了“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)？學(xué)生參與度：是否所有學(xué)生都積極參與了教學(xué)