2024年生物學科(中、高)教學知識及能力考試題與答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.下列關于細胞結構和功能的敘述，正確的是（）A.有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細胞不一定是真核細胞B.有中心體的細胞一定是動物細胞C.有高爾基體的細胞不一定有分泌功能D.有核糖體的細胞一定能合成分泌蛋白答案：C解析：原核細胞沒有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細胞一定是真核細胞，A錯誤；低等植物細胞也有中心體，B錯誤；植物細胞有高爾基體，但植物細胞的高爾基體與細胞壁形成有關，不具有分泌功能，C正確；有核糖體的細胞能合成蛋白質(zhì)，但不一定能合成分泌蛋白，D錯誤。2.下列有關酶的敘述，正確的是（）A.酶的基本組成單位是氨基酸或脫氧核苷酸B.酶為反應過程供能從而降低反應活化能C.酶在活細胞以外不具有催化活性D.酶可以是其他酶促反應的底物答案：D解析：酶的基本組成單位是氨基酸或核糖核苷酸，A錯誤；酶降低反應活化能，但不能為反應供能，B錯誤；只要條件適宜，酶在活細胞以外也具有催化活性，C錯誤；酶的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，可被蛋白酶或RNA酶催化水解，所以酶可以是其他酶促反應的底物，D正確。3.下列關于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是（）A.光合作用和呼吸作用總是同時進行B.光合作用形成的糖類能在呼吸作用中被利用C.光合作用產(chǎn)生的ATP主要用于呼吸作用D.光合作用與呼吸作用分別在葉肉細胞和根細胞中進行答案：B解析：光合作用需要光照，呼吸作用有光無光都能進行，所以光合作用和呼吸作用不一定同時進行，A錯誤；光合作用形成的糖類能在呼吸作用中被分解利用，B正確；光合作用產(chǎn)生的ATP主要用于暗反應，C錯誤；光合作用主要在葉肉細胞中進行，呼吸作用在所有活細胞中都能進行，D錯誤。4.下列有關細胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述，錯誤的是（）A.細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化B.衰老細胞的細胞膜通透性改變，物質(zhì)運輸功能降低C.細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程D.癌細胞因為膜上的粘連蛋白增多，所以易擴散轉(zhuǎn)移答案：D解析：細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率，A正確；衰老細胞的細胞膜通透性改變，物質(zhì)運輸功能降低，B正確；細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程，C正確；癌細胞因為膜上的粘連蛋白減少，所以易擴散轉(zhuǎn)移，D錯誤。5.孟德爾遺傳規(guī)律不適用于原核生物，原因是（）A.原核生物沒有遺傳物質(zhì)B.原核生物沒有核物質(zhì)C.原核生物沒有完善的細胞器D.原核生物主要進行無性生殖答案：D解析：原核生物有遺傳物質(zhì)，A錯誤；原核生物有核物質(zhì)（擬核），B錯誤；原核生物有核糖體等細胞器，C錯誤；孟德爾遺傳規(guī)律適用于進行有性生殖的真核生物，原核生物主要進行無性生殖，不遵循孟德爾遺傳規(guī)律，D正確。6.下列關于基因和染色體關系的敘述，錯誤的是（）A.染色體是基因的主要載體B.基因在染色體上呈線性排列C.一條染色體上有多個基因D.染色體就是由基因組成的答案：D解析：染色體是基因的主要載體，A正確；基因在染色體上呈線性排列，B正確；一條染色體上有多個基因，C正確；染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，基因是有遺傳效應的DNA片段，D錯誤。7.下列關于人類遺傳病的敘述，正確的是（）A.一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳病B.一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳病C.攜帶遺傳病基因的個體一定患遺傳病D.不攜帶遺傳病基因的個體也可能患遺傳病答案：D解析：一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病可能是遺傳病，如隱性遺傳病，A錯誤；一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病不一定是遺傳病，也可能是環(huán)境因素引起的，B錯誤；攜帶遺傳病基因的個體不一定患遺傳病，如攜帶者，C錯誤；不攜帶遺傳病基因的個體也可能患遺傳病，如染色體異常遺傳病，D正確。8.下列有關現(xiàn)代生物進化理論的敘述，錯誤的是（）A.種群是生物進化的基本單位B.突變和基因重組為生物進化提供原材料C.自然選擇決定生物進化的方向D.地理隔離是新物種形成的必要條件答案：D解析：種群是生物進化的基本單位，A正確；突變和基因重組為生物進化提供原材料，B正確；自然選擇決定生物進化的方向，C正確；生殖隔離是新物種形成的必要條件，地理隔離不是新物種形成的必要條件，D錯誤。9.下列關于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是（）A.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是相對穩(wěn)定的B.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機制所維持的C.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是恒定不變的D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機體的生命活動就會受到威脅答案：C解析：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是相對穩(wěn)定的，而不是恒定不變的，A正確，C錯誤；內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機制所維持的，B正確；內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機體的生命活動就會受到威脅，D正確。10.下列關于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是（）A.神經(jīng)調(diào)節(jié)迅速、準確，作用時間短暫B.體液調(diào)節(jié)緩慢，作用范圍廣泛C.神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相輔相成D.神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的結構基礎相同答案：D解析：神經(jīng)調(diào)節(jié)迅速、準確，作用時間短暫，A正確；體液調(diào)節(jié)緩慢，作用范圍廣泛，B正確；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相輔相成，C正確；神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎是反射弧，體液調(diào)節(jié)的主要方式是激素調(diào)節(jié)，二者結構基礎不同，D錯誤。11.下列關于免疫系統(tǒng)的敘述，錯誤的是（）A.免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質(zhì)組成B.免疫細胞包括吞噬細胞和淋巴細胞C.免疫活性物質(zhì)都是由免疫細胞產(chǎn)生的D.免疫系統(tǒng)的功能包括防衛(wèi)、監(jiān)控和清除答案：C解析：免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質(zhì)組成，A正確；免疫細胞包括吞噬細胞和淋巴細胞，B正確；免疫活性物質(zhì)不都是由免疫細胞產(chǎn)生的，如溶菌酶可由唾液腺、淚腺等細胞產(chǎn)生，C錯誤；免疫系統(tǒng)的功能包括防衛(wèi)、監(jiān)控和清除，D正確。12.下列關于植物激素的敘述，錯誤的是（）A.植物激素是由植物體內(nèi)產(chǎn)生的B.植物激素能調(diào)節(jié)植物的生長發(fā)育C.植物激素的化學本質(zhì)都是蛋白質(zhì)D.植物激素在植物體內(nèi)含量極少答案：C解析：植物激素是由植物體內(nèi)產(chǎn)生的，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，A、B、D正確；植物激素的化學本質(zhì)不都是蛋白質(zhì)，如生長素的化學本質(zhì)是吲哚乙酸，C錯誤。13.下列關于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯誤的是（）A.生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結構B.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失C.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的元素在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)過程D.生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞只能發(fā)生在生物與生物之間答案：D解析：生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網(wǎng)），A正確；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失，B正確；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，C正確；生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞可以發(fā)生在生物與生物之間，也可以發(fā)生在生物與無機環(huán)境之間，D錯誤。14.下列關于生物多樣性的敘述，錯誤的是（）A.生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性B.生物多樣性的間接價值明顯大于它的直接價值C.保護生物多樣性就是禁止開發(fā)和利用生物資源D.就地保護是保護生物多樣性最有效的措施答案：C解析：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性，A正確；生物多樣性的間接價值（生態(tài)功能）明顯大于它的直接價值，B正確；保護生物多樣性不是禁止開發(fā)和利用生物資源，而是要合理開發(fā)和利用，C錯誤；就地保護是保護生物多樣性最有效的措施，D正確。15.在高中生物教學中，下列哪項不屬于概念圖教學的優(yōu)點（）A.幫助學生梳理知識結構B.促進學生對概念的理解和掌握C.提高學生的實驗操作能力D.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力答案：C解析：概念圖可以幫助學生梳理知識結構，將所學的零散知識系統(tǒng)化，A正確；通過構建概念圖，學生能更深入地理解概念之間的關系，促進對概念的理解和掌握，B正確；概念圖主要側重于知識的整合和邏輯關系的呈現(xiàn)，對提高學生的實驗操作能力沒有直接作用，C錯誤；構建概念圖需要學生分析概念之間的邏輯聯(lián)系，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，D正確。16.下列哪種教學方法最適合用于講解生物實驗的原理和步驟（）A.講授法B.討論法C.探究法D.演示法答案：A解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，對于講解生物實驗的原理和步驟，教師可以清晰、準確地將知識傳授給學生，A正確；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，不太適合用于系統(tǒng)講解實驗原理和步驟，B錯誤；探究法強調(diào)學生自主探究，對于實驗原理和步驟的初次學習，單純的探究可能會讓學生花費較多時間且不一定能準確掌握，C錯誤；演示法主要是教師通過展示實物、直觀教具等進行教學，對于講解原理和步驟不如講授法全面和深入，D錯誤。17.在生物教學評價中，下列哪種評價方式更能體現(xiàn)學生的學習過程（）A.期末考試B.單元測驗C.課堂提問D.成長記錄袋答案：D解析：期末考試和單元測驗主要側重于對學生某一階段學習結果的考查，A、B錯誤；課堂提問能了解學生當時的學習情況，但不能全面體現(xiàn)學生的學習過程，C錯誤；成長記錄袋可以收集學生在學習過程中的各種作品、作業(yè)、反思等，能全面、真實地反映學生的學習過程，D正確。18.下列關于生物課程標準的說法，錯誤的是（）A.課程標準是教材編寫的依據(jù)B.課程標準是教學評價的依據(jù)C.課程標準規(guī)定了教學的具體內(nèi)容和進度D.課程標準體現(xiàn)了國家對學生在生物科學素養(yǎng)方面的基本要求答案：C解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，A、B正確；課程標準規(guī)定了學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的基本要求，而不是規(guī)定教學的具體內(nèi)容和進度，C錯誤；課程標準體現(xiàn)了國家對學生在生物科學素養(yǎng)方面的基本要求，D正確。19.在生物教學中，利用多媒體展示微觀生物結構，這主要是為了（）A.激發(fā)學生的學習興趣B.突破教學難點C.提高課堂教學效率D.培養(yǎng)學生的觀察能力答案：B解析：微觀生物結構肉眼難以直接觀察，學生理解起來有困難，利用多媒體展示微觀生物結構，可以將抽象、微觀的內(nèi)容直觀化，幫助學生更好地理解，從而突破教學難點，B正確；雖然多媒體展示可能會激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生的觀察能力，但最主要的目的是突破教學難點，A、C、D錯誤。20.下列關于生物教學中小組合作學習的說法，正確的是（）A.小組人數(shù)越多越好B.小組合作學習不需要教師的指導C.小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力D.小組合作學習只適用于實驗教學答案：C解析：小組人數(shù)應根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況合理確定，并非越多越好，A錯誤；小組合作學習過程中需要教師的引導和指導，以確保合作學習的有效性，B錯誤；小組合作學習中，學生需要與小組成員共同完成學習任務，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，C正確；小組合作學習適用于多種教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，不只是實驗教學，D錯誤。二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述影響光合作用的環(huán)境因素。答案：影響光合作用的環(huán)境因素主要有以下幾個方面：（1）光照強度：在一定范圍內(nèi)，光照強度增強，光合作用強度隨之增加。但當光照強度達到一定程度后，光合作用強度不再增加，此時的光照強度稱為光飽和點。光照強度過低，光合作用強度也會降低，當光照強度降低到一定程度時，光合作用制造的有機物與呼吸作用消耗的有機物相等，此時的光照強度稱為光補償點。（2）溫度：溫度通過影響酶的活性來影響光合作用。在一定范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合作用強度增強。但溫度過高會使酶的活性降低，甚至失活，從而導致光合作用強度下降。一般來說，光合作用的最適溫度在25-30℃之間。（3）二氧化碳濃度：二氧化碳是光合作用的原料之一。在一定范圍內(nèi)，二氧化碳濃度升高，光合作用強度增強。當二氧化碳濃度達到一定程度后，光合作用強度不再增加，此時的二氧化碳濃度稱為二氧化碳飽和點。二氧化碳濃度過低，會限制光合作用的進行。（4）水分：水分是光合作用的原料之一，同時也是植物進行生理活動的重要介質(zhì)。缺水會影響氣孔的開閉，導致二氧化碳供應不足，從而影響光合作用。此外，缺水還會影響植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸和代謝，進而影響光合作用。（5）礦質(zhì)元素：礦質(zhì)元素對光合作用也有重要影響。例如，氮是合成葉綠素、酶等物質(zhì)的重要元素；磷是參與光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)合成的重要元素；鎂是葉綠素的組成成分。缺乏這些礦質(zhì)元素會影響光合作用的正常進行。2.簡述基因工程的基本操作步驟。答案：基因工程的基本操作步驟主要包括以下四個方面：（1）目的基因的獲取：獲取目的基因的方法主要有以下幾種：①從基因文庫中獲?。夯蛭膸焓菍⒑心撤N生物不同基因的許多DNA片段，導入受體菌的群體中儲存，各個受體菌分別含有這種生物的不同基因?？梢愿鶕?jù)需要從基因文庫中篩選出目的基因。②利用PCR技術擴增目的基因：PCR是一項在生物體外復制特定DNA片段的核酸合成技術。通過PCR技術可以在短時間內(nèi)大量擴增目的基因。③人工合成：如果已知目的基因的核苷酸序列，可以通過化學方法直接人工合成目的基因。（2）基因表達載體的構建：基因表達載體的構建是基因工程的核心步驟。基因表達載體包括目的基因、啟動子、終止子和標記基因等。啟動子是RNA聚合酶識別和結合的部位，能驅(qū)動基因轉(zhuǎn)錄出mRNA；終止子能使轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止；標記基因的作用是為了鑒別受體細胞中是否含有目的基因，從而將含有目的基因的細胞篩選出來。（3）將目的基因?qū)胧荏w細胞：將目的基因?qū)胧荏w細胞的方法因受體細胞的不同而有所差異。對于植物細胞，常用的方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、基因槍法和花粉管通道法等；對于動物細胞，常用的方法是顯微注射法；對于微生物細胞，常用的方法是用Ca2+處理細胞，使其成為感受態(tài)細胞，然后將重組表達載體DNA分子溶于緩沖液中與感受態(tài)細胞混合，在一定的溫度下促進感受態(tài)細胞吸收DNA分子。（4）目的基因的檢測與鑒定：目的基因?qū)胧荏w細胞后，需要進行檢測和鑒定，以確定目的基因是否導入受體細胞、是否轉(zhuǎn)錄出mRNA以及是否翻譯出蛋白質(zhì)。檢測的方法主要有：①DNA分子雜交技術：通過用放射性同位素標記的含有目的基因的DNA片段作為探針，與受體細胞中的DNA進行雜交，檢測目的基因是否導入受體細胞。②分子雜交技術：用標記的目的基因作探針，與受體細胞中的mRNA進行雜交，檢測目的基因是否轉(zhuǎn)錄出mRNA。③抗原-抗體雜交技術：用相應的抗體與受體細胞中表達的蛋白質(zhì)進行雜交，檢測目的基因是否翻譯出蛋白質(zhì)。此外，還可以通過個體生物學水平的鑒定，如觀察轉(zhuǎn)基因生物的性狀表現(xiàn)等，來鑒定目的基因是否發(fā)揮了作用。3.簡述生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學思維能力。答案：在生物教學中，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的科學思維能力：（1）通過概念教學培養(yǎng)邏輯思維能力：生物學概念是生物學知識的基礎，教師在教學過程中要引導學生準確理解和掌握概念。例如，在講解“基因”“染色體”“DNA”等概念時，可以通過對比、分析、歸納等方法，讓學生明確它們之間的關系，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，在講解概念的形成過程中，要注重引導學生進行推理和判斷，如通過孟德爾的豌豆雜交實驗，引導學生推理出基因的分離定律和自由組合定律，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。（2）利用實驗教學培養(yǎng)探究思維能力：實驗是生物學教學的重要組成部分，教師可以通過設計實驗、指導學生進行實驗操作等方式，培養(yǎng)學生的探究思維能力。例如，在“探究影響酶活性的因素”實驗中，教師可以引導學生提出問題、作出假設、設計實驗方案、進行實驗操作、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論等，讓學生在探究過程中學會科學的研究方法，培養(yǎng)學生的探究思維能力。此外，還可以鼓勵學生對實驗結果進行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。（3）借助案例分析培養(yǎng)分析和解決問題的能力：教師可以選取一些生物學領域的實際案例，如環(huán)境污染、疾病防治等，引導學生運用所學的生物學知識進行分析和解決。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，可以引入“太湖藍藻爆發(fā)”的案例，讓學生分析藍藻爆發(fā)的原因、對生態(tài)系統(tǒng)的影響以及如何防治等問題，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。同時，通過案例分析，還可以讓學生了解生物學知識在實際生活中的應用，提高學生學習生物學的興趣。（4）開展小組合作學習培養(yǎng)合作思維能力：小組合作學習是一種有效的教學方式，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同討論、共同探究、共同解決問題。例如，在進行“生物多樣性的保護”教學時，可以讓學生分組討論生物多樣性面臨的威脅、保護生物多樣性的措施等問題，讓學生在合作學習過程中學會傾聽他人的意見和建議，學會與他人合作交流，培養(yǎng)學生的合作思維能力。（5）引導學生進行知識整合培養(yǎng)綜合思維能力：生物學知識具有系統(tǒng)性和綜合性，教師要引導學生對所學的知識進行整合，形成知識網(wǎng)絡。例如，在學習完“細胞的結構和功能”“細胞的代謝”“細胞的生命歷程”等內(nèi)容后，可以引導學生將這些知識進行整合，構建細胞的整體知識框架，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。同時，通過知識整合，還可以讓學生更好地理解生物學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生對生物學知識的整體把握能力。三、教學設計題（30分）請根據(jù)以下內(nèi)容設計一份高中生物“細胞的呼吸”的教學方案，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和教學反思。教學目標1.知識目標（1）說出細胞呼吸的概念、類型。（2）闡明有氧呼吸和無氧呼吸的過程。（3）說明細胞呼吸的意義。2.能力目標（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（2）通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過學習細胞呼吸的知識，使學生關注細胞呼吸與生活的聯(lián)系，養(yǎng)成健康的生活方式。（2）培養(yǎng)學生的科學探究精神和團隊合作精神。教學重難點1.教學重點（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程。（2）細胞呼吸的意義。2.教學難點（1）有氧呼吸和無氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化。（2）細胞呼吸原理在生活中的應用。教學方法講授法、討論法、演示法、探究法教學過程1.導入（5分鐘）通過展示運動員劇烈運動后喘氣的圖片，提問學生：運動員劇烈運動后為什么會喘氣？引導學生思考細胞呼吸與能量供應的關系，從而引出課題“細胞的呼吸”。2.新授（25分鐘）（1）細胞呼吸的概念和類型（5分鐘）通過講授法，向?qū)W生講解細胞呼吸的概念：細胞呼吸是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。然后介紹細胞呼