［摘要］現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是現(xiàn)代化國家的關鍵物質技術支撐，新型工業(yè)化作為其核心驅動力，正重塑產(chǎn)業(yè)格局。在數(shù)字化、智能化引領的新型工業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化浪潮下，江西省及九江市積極響應，出臺系列政策推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)與企業(yè)實現(xiàn)智能化、綠色化轉型。這一趨勢引發(fā)了對高素質應用型自動化專業(yè)人才的強烈需求。地方應用型高校肩負著為地方產(chǎn)業(yè)輸送適配人才的重任，但傳統(tǒng)以學科知識為主導的培養(yǎng)模式已難以契合當下需求。為貫徹教育部關于院校轉型的指導意見，積極推進應用型轉型，高校亟須將人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)橐詫嵺`能力培養(yǎng)為核心。探索一條高效、科學的轉型路徑，這不僅是專業(yè)轉型初期的工作重點，更關乎轉型的成敗。［關鍵詞］社會經(jīng)濟；結構比例；轉型；人才需求；轉型路徑2023年9月，習近平總書記就推進新型工業(yè)化作出重要指示指出，新時代新征程，以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)，實現(xiàn)新型工業(yè)化是關鍵任務［1］。新型工業(yè)化是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的核心引擎，它通過技術創(chuàng)新和高效的生產(chǎn)方式，推動工業(yè)生產(chǎn)的轉型升級和高質量發(fā)展。新型工業(yè)化不僅提高了工業(yè)生產(chǎn)的效率和效益，還帶動了相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了整個現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的優(yōu)化和升級。為了構建江西省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和新型工業(yè)化，江西省出臺了“1269”行動計劃，該計劃是一個針對制造業(yè)重點產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設的政策措施。與此同時，九江市全面實施制造業(yè)“9610”行動，旨在推動九江市制造業(yè)的發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級和轉型。這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導政策，對高素質應用型自動化專業(yè)人才具有強烈的需求。九江學院電子信息工程學院自動化專業(yè)，作為一所地方本科院校的工科專業(yè)，擔負著服務九江地方經(jīng)濟、解決九江地方行業(yè)急需人才問題、改善地方人才結構層次、為九江地區(qū)的生產(chǎn)技術發(fā)展輸送科技人才的任務，旨在為地方培養(yǎng)具有正確的價值觀、社會責任感、扎實的專業(yè)理論基礎、創(chuàng)新意識和較強的實踐能力的高素質應用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展鋪墊人才基礎，提供技術支持。為了更好地貼近地方發(fā)展現(xiàn)狀，有效解決地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質應用型人才培養(yǎng)的特定需求，結合本校自動化專業(yè)特點，探索和思考以思教融合為引領，圍繞創(chuàng)教融合之中心，創(chuàng)新產(chǎn)、賽、科、教，多維度的培養(yǎng)方式和教學模式，建設出一條凸顯自動化專業(yè)特點，緊跟時代步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應用型轉型路徑。一、專業(yè)應用型轉型背景教育部發(fā)展規(guī)劃司在《支持應用型本科高校發(fā)展有關工作情況》中明確指出，推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容；《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》也明確提出，建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變［2］。截至2025年，雖無確切的整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但從部分省份情況來看，參與應用型改革試點的高校數(shù)量在不斷增加，例如，山東省應用型本科高校建設三批共49所高校；江西省計劃到2025年將全省2/3以上的本科高校建成應用型高校。九江學院電子信息工程學院自動化專業(yè)轉型屬于通過二級學院開展試點轉型，專業(yè)充分認識到應用型轉型不但符合高等教育發(fā)展規(guī)律，是地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，也非常符合專業(yè)發(fā)展趨勢，能夠幫助專業(yè)在產(chǎn)業(yè)變革中保持優(yōu)勢，更好地與社會生產(chǎn)需求相匹配，提高專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，因此應用型轉型勢在必行。二、應用型本科教育的特點習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［3］。高等教育的本質是培養(yǎng)人，應用型本科教育的內涵是高校按照社會經(jīng)濟和生產(chǎn)技術的發(fā)展需求培養(yǎng)符合人才層次結構的專業(yè)人員。應用型本科教育與普通高等教育既有共同點又區(qū)別于普通高等教育，而地方高等院校的應用型轉型主要是指以應用型人才培養(yǎng)為目標，圍繞此目標修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整課程設置，修改教學大綱，結合生產(chǎn)實際增設實踐環(huán)節(jié)，以全方位教學體系改革開展應用型人才培養(yǎng)；開展校企合作，打通從課堂到崗位的通道，多環(huán)節(jié)、多層次實現(xiàn)應用型人才的教育培養(yǎng)。區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面。（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標轉變?yōu)楦咚刭|應用型人才專業(yè)人才培養(yǎng)目標從原來的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有一定專業(yè)理論基礎的技術人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識、符合行業(yè)崗位技能需求的應用型科技人才：應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位由普通科研技術人才向應用型、技術技能型和復合型人才轉變，側重于培養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生的實際科研能力和崗位技能水平，招生計劃也以應用型、技術技能型人才培養(yǎng)為指引，每年按照行業(yè)發(fā)展的實際情況及時調整，以解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才結構失衡的問題。（二）專業(yè)教育模式發(fā)生變化專業(yè)培養(yǎng)定位與目標決定了專業(yè)教育模式。應用型人才培養(yǎng)需要建立分類體系的教育模式，實現(xiàn)多樣化辦學，結合專業(yè)特點進行特色化改革，在專業(yè)課程體系、課程教學內容、教學方式、實踐課時等方面進行全面且有實效的調整，以培養(yǎng)德技雙能人才。（三）教學體系設置要求發(fā)生變化為了突出應用型人才培養(yǎng)特點，提高專業(yè)學生的實踐能力，不僅對實踐類課程在專業(yè)課程設置比例上提出了更高的要求，而且對實訓、課程設計、課外能力拓展訓練等實踐類課程的教學方式提出了貼近工程實踐的要求［4］。（四）實踐教學要求發(fā)生變化應用型轉型背景下，應用型人才培養(yǎng)目標對專業(yè)實踐教學的課時和授課內容都提出了更高的要求。轉型前，教學上存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，專業(yè)課程理論課時往往多于實踐課時，而且實驗和實踐課程內容局限于課本，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展對技能型人才的需求，影響了地方本科院校對發(fā)展地方經(jīng)濟的促進作用。因此，調整培養(yǎng)方案中實踐課程的比例和授課內容及方式成為專業(yè)轉型亟須解決的問題。（五）師資要求發(fā)生變化在應用型轉型要求下，人才培養(yǎng)目標的調整需要建立一支具有豐富專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師雙能”型教師隊伍，這樣才能在專業(yè)課程教學中真正做到專業(yè)理論結合行業(yè)實踐，實現(xiàn)專業(yè)方面的全方位育人。應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對專業(yè)教師提出了較高的要求，不僅要求專業(yè)教師具有更高的教學水平和熟練掌握教學技能，而且要求教師具有一定的實踐經(jīng)驗，只有在保證教師具有一定的行業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)過相應的專業(yè)崗位培訓的前提下，才能真正使課堂上講授的課程知識能夠與社會行業(yè)實踐相結合，既能在授課過程中以教師的親身經(jīng)歷激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，又能結合學科前沿，幫助學生明確就業(yè)方向，使其專業(yè)理論來自實踐，回歸實踐，以實踐環(huán)節(jié)為反饋，構成專業(yè)教育閉環(huán)。三、應用型轉型“五融合”模式路徑的探索與實踐（一）結合學科特點，確定正確價值觀，思教融合，引領人才培養(yǎng)方向古語云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睘榱吮ＷC人才的正確培養(yǎng)方向，專業(yè)高度重視學生的價值觀培養(yǎng)，采用“兩手抓”，利用思政教育與課程思政的協(xié)同效應，實現(xiàn)專業(yè)學生的價值引領。一方面，通過馬克思主義學院的思政課植入社會主義核心價值觀；另一方面，將思想政治教育理念植入自動化學科建設，把學科優(yōu)勢轉化為育人優(yōu)勢，把思想價值引領貫穿科學研究全過程，利用“環(huán)境思政”，突出環(huán)境育人功能，充分發(fā)揮文化育人、網(wǎng)絡育人、管理育人、服務育人的作用，營造人人育人、時時育人、處處育人的良好環(huán)境，形成全員參與、全時貫穿、全域協(xié)同的思政育人機制，從思想意識、價值觀等方面保證人才的合格性。同時加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學中；強化思想政治教育和價值引領，發(fā)揮“三全育人”功能，充分發(fā)掘和運用自動化學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的專業(yè)課程。自2018年起，專業(yè)啟動“電機與拖動基礎”等多門課程的思政示范課程建設、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動，構建思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類專業(yè)課程教學，促使專業(yè)全體教師各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一［5］，構建協(xié)同育人機制，從價值觀上提升專業(yè)自動化應用型人才培養(yǎng)能力。（二）搭建專業(yè)知識框架，以科研促教學，科教融合，筑牢人才培養(yǎng)基礎專業(yè)搭建自動化專業(yè)知識體系框架，按照專業(yè)課程知識間的聯(lián)系和融合度，進行深度整合，構建課程群，將任課教師的科研項目與課堂教學相結合，建立導師制，以科研項目為驅動，引導專業(yè)學生在進入學院后加入由專業(yè)教師建立的不同方向的科研小組，參與小組科研工作中，幫助學生將課程中的理論知識與知識應用相結合，了解專業(yè)知識在實際科研中的設計與應用，實現(xiàn)專業(yè)知識的直觀化和成果化，延伸了課堂的教育效果。在科研活動中，學生不僅提升了直面困難、解決問題的能力，也給學生種下了創(chuàng)新意識的種子，學生對于將來崗位的專業(yè)技能要求和就業(yè)方向逐漸清晰，找到了學習的動力，提高了學習興趣。因此，有效提高了學生培養(yǎng)質量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送了有用的人才，真正落實了高校服務地方社會經(jīng)濟的宗旨。（三）踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要學生具有較高的綜合能力素養(yǎng)，包括深厚的文化底蘊、對知識的綜合表達能力等。與此同時，使“雙創(chuàng)”教育反作用于學生，學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鞏固和提高自身的綜合素質，激發(fā)學生主動學習的意識，提高學生對專業(yè)課程的學習興趣，挖掘其獲取知識的潛力。在新的知識經(jīng)濟時代中，隨著不斷加快的知識迭代和知識轉化，單純地接受知識已不再是學習能力培養(yǎng)的重點，取而代之的是知識的選擇、整合、轉換和操作能力。自動化專業(yè)在專業(yè)教育過程中，以生為本，圍繞應用型人才培養(yǎng)這一核心，激勵專業(yè)教師充分利用資源，積極指導學生參加“雙創(chuàng)”活動，通過對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善學生的知識和能力結構，使學生在離校前具備了適應社會和崗位技能的能力，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領，增強了學生的社會競爭力。（四）校企合作，以項目驅動強化實踐能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑專業(yè)高度重視校企合作，多方面調研，積極為企業(yè)進校園鋪橋搭路。將企業(yè)的攻關項目引入專業(yè)建設中，帶動專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的改革。一方面，修改培養(yǎng)計劃和教學大綱，提高實踐類課程在總課時中的占比，讓學生有更多的機會接觸實踐類項目，以項目驅動的方式，深化學生對專業(yè)崗位技能及專業(yè)知識的理解。另一方面對實踐類課程的內容提出了了解技術發(fā)展前沿、結合工程實際的要求。例如在“可編程控制器”課程的教學中，改變以往的理論與實踐“兩條腿走路”的方式，通過產(chǎn)業(yè)學院促使企業(yè)投入改進實驗室設備，以工程實際為指導，以實際工程項目為引導，以解決實際問題為宗旨，結合專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐練習中學，既提高了學生的實踐能力和學習興趣，提升了教學效果，也讓學生在實驗室接觸到課程涉及的實際技術內容，學習了解決技術問題的基本步驟，具備作為技術人才該有的能力。（五）激發(fā)學生潛能，以賽促教，賽教融合，全面提升人才培養(yǎng)質量專業(yè)組織高學歷、高職稱的專業(yè)教師對學生實行導師制，以這些高職稱、高學歷教師的科研課題為項目，積極引導鼓勵不同年級的學生參與到教師的科研項目研究中，教師帶領學生參加全國青少年電子制作錦標賽、全國大學生電子設計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等賽事活動，以賽促教，賽教融合，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。例如，自動化專業(yè)的部分學生在彭輝博士的帶領下積極參與電動方程式賽車動力部分的研究，并在比賽中獲得了較好成績；在學院黨團組織的指導和幫助下，以及指導教師的親身指導下，學生會這一學生組織，對學院學生進行了自我服務。通過參與這些專業(yè)相關的賽事活動，學生的職業(yè)意識得到了增強，學生積極自學項目相關知識，全力進行大賽準備，結合專業(yè)課程進行設計，真正實現(xiàn)了專業(yè)教育的升華。四、應用型轉型順利進行的必要舉措（一）快速轉變觀念，修訂培養(yǎng)方案，深化教學改革專業(yè)緊跟應用型轉型的步伐，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，按照應用型人才培養(yǎng)要求重新制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在每一門課程中都結合學生的不同能力培養(yǎng)設置了課程目標，并將課程目標融入了學生的平時考核、期中考試、期末考試、實踐教學和作業(yè)環(huán)節(jié)中，按照不同課程目標合理設置比例結構，保證培養(yǎng)目標貫穿整個專業(yè)教育過程［5］；通過校企合作授課的形式，讓學生在實踐環(huán)節(jié)接觸到企業(yè)崗位操作，熟悉企業(yè)管理流程和要求，以實踐促教學，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，“因為需要，所以學習”［6］。（二）以應用型轉型為契機，優(yōu)化學科建設學科建設的意義在于通過了解學科現(xiàn)狀，組織制定學科建設規(guī)劃，提高辦學層次、提升整體競爭能力，是高校建設的根本所在。建設一個好的學科，一方面需要打造一支知識結構、年齡層次、職稱比例、學歷組成等比例結構合理，多層次的教師隊伍［7］，可以為專業(yè)應用型轉型儲備所需人才；另一方面，好的學科可以幫助專業(yè)獲得重要的大項目和大量的項目經(jīng)費，為專業(yè)轉型搭建更好的平臺，為師生創(chuàng)建更好的科研條件，產(chǎn)出更多的成果。專業(yè)從應用型人才培養(yǎng)出發(fā)，確定學科建設方向，準確定位，找準差距，進行科學規(guī)劃；優(yōu)化學科建設，實現(xiàn)以學科帶專業(yè)。（三）強化師資隊伍建設，加快培養(yǎng)“雙師型”教師專業(yè)中大部分教師是在一所高校學習完后直接進入另一所高校任教，在專業(yè)領域缺乏相應的企業(yè)工作經(jīng)歷，對于專業(yè)領域技術的發(fā)展現(xiàn)狀與前景了解不多，在教學中難以將工程實例融入課堂，不能從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度引導學生認識專業(yè)。專業(yè)應找準“痛點”，提倡和鼓勵專業(yè)教師走出去、走下去，進入企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，幫助教師在實踐能力上“補短板”，打造一支勤學肯干、高素質、有水平、具有創(chuàng)新意識的教師隊伍，以提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。（四）建立校企合作實訓基地，培育市級產(chǎn)教聯(lián)合體為了切實提高學生的實踐能力，加深學生對專業(yè)領域崗位技能要求的理解，實現(xiàn)以產(chǎn)促教，深化產(chǎn)教融合，專業(yè)積極尋找合作企業(yè)，分方向建立不同的校企合作實訓基地、校企合作實驗室等，切實進行產(chǎn)學合作。一方面可以幫助學生在企業(yè)環(huán)境中熟悉專業(yè)知識在社會經(jīng)濟生產(chǎn)中的應用，學習專業(yè)領域前沿技術，提前接觸專業(yè)崗位，