［摘要］通識(shí)教育是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。以通識(shí)選修課程“地球演化史的揭秘”為例，立足課程特點(diǎn)和實(shí)際情況，參考課程建設(shè)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程開設(shè)意義、課程內(nèi)容和課程特色等方面進(jìn)行了探討，同時(shí)提出了通識(shí)教育應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的授課形式，論述了結(jié)合豐富的教學(xué)資源、采用靈活的教學(xué)方式、重視課后實(shí)踐環(huán)節(jié)、融入思政教育等方面在新形勢(shì)下建設(shè)通識(shí)教育模式的具體路徑和措施，以進(jìn)一步提高通識(shí)教育的教學(xué)效果，以期為其他相關(guān)課程建設(shè)提供參考借鑒。［關(guān)鍵詞］地球演化史；地質(zhì)學(xué)；通識(shí)教育；課程建設(shè)；選修課引言隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化，社會(huì)對(duì)文化素質(zhì)高、善于融會(huì)貫通、職業(yè)技能扎實(shí)、思維活躍、知識(shí)面廣闊的人才需求量逐漸增加［1］。高等教育體系中的通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科交叉能力及人文素養(yǎng)具有顯著效果［2］。因此，為滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)深化高等教育改革，對(duì)具有學(xué)科交融性、跨界性的通識(shí)教育課程進(jìn)行建設(shè)是良好的切入點(diǎn)。近年來，隨著我國(guó)大學(xué)對(duì)本科層次通識(shí)教育課程建設(shè)的不斷深入，形成了以內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)形式靈活多樣為特征，且涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的課程供學(xué)生選擇［3］。但具體到各大高校中，通識(shí)課程的開設(shè)往往與大學(xué)的辦學(xué)特色、教學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等息息相關(guān)，這導(dǎo)致高校的通識(shí)教育面臨著難以滿足學(xué)生多元需求和門類有限的問題，教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象偶有發(fā)生［4］。東北大學(xué)是一所以工學(xué)為主的多科性大學(xué)，學(xué)校以學(xué)分制為基礎(chǔ)開設(shè)通識(shí)教育選修課程，全校本科生均可跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇課程。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)校通識(shí)教育的知識(shí)門類，筆者在學(xué)校開設(shè)了通識(shí)選修課——“地球演化史的揭秘”。如何將課程建設(shè)為既受學(xué)生歡迎且符合通識(shí)教育理念，又可以為學(xué)生傳遞實(shí)質(zhì)性的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界的課程，是筆者在課程建設(shè)和實(shí)踐過程中努力思考的方向。一、“地球演化史的揭秘”課程開設(shè)的背景及意義（一）課程開設(shè)背景習(xí)近平總書記指出，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)［5］。在素質(zhì)教育的大背景下，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型?！笆奈濉币?guī)劃實(shí)施以來，建設(shè)高質(zhì)量教育體系被放在重要位置。通識(shí)教育則成為我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的關(guān)鍵切入點(diǎn)。地球科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，幾乎輻射到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與人類社會(huì)的起源和發(fā)展具有密切聯(lián)系［6］。“雙碳”背景下的氣候變化、能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、環(huán)境變遷等問題都需要地質(zhì)學(xué)的理論支撐。此外，我國(guó)幅員遼闊、地勢(shì)復(fù)雜、地質(zhì)現(xiàn)象多樣，作為新時(shí)代的大學(xué)生，掌握相關(guān)的地質(zhì)學(xué)知識(shí)、樹立人與自然和諧共生的意識(shí)十分必要。（二）課程開設(shè)的意義“地球演化史的揭秘”課程基于地球科學(xué)理論，其開設(shè)對(duì)于開闊學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力、分析及解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有實(shí)際意義，該課程中的思維邏輯及研究方法可以很好地與其他學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通。同時(shí)，課程可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化、人與自然、礦產(chǎn)資源開采、地質(zhì)事件等一系列影響人類可持續(xù)發(fā)展的問題，還能讓學(xué)生樹立正確的大局觀和人生觀，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的綜合型人才。二、課程教學(xué)內(nèi)容本課程的總體布局以時(shí)間為序、地球演化為線索，始于地球的形成過程和早期環(huán)境，到早期生命的出現(xiàn)和寒武紀(jì)之前地球上各類生物的情況，然后逐一介紹從寒武紀(jì)到第四紀(jì)各個(gè)時(shí)期地球大陸和海洋的變遷、氣候和環(huán)境的變化，以及生物類群的演化情況，小到化石的形成，大到地球主要圈層和板塊的演化，是一門認(rèn)識(shí)地球46億年演化史的課程。作為面向全校本科生的通識(shí)選修課，該課程在專業(yè)性及通識(shí)性上需要把握好平衡點(diǎn)，既要考慮不同專業(yè)背景學(xué)生的接受能力，又要完整地將知識(shí)點(diǎn)講授到位，因此，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、全面系統(tǒng)的原則，該課程可以劃分為三個(gè)部分共32學(xué)時(shí)。該課程內(nèi)容廣泛、知識(shí)面廣，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授足夠的內(nèi)容并提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。為此，課程設(shè)置了激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)其入門的基礎(chǔ)部分、內(nèi)容扎實(shí)的核心部分以及最后的課程總結(jié)與拓展部分（見表1）。課程的基礎(chǔ)部分注重對(duì)理論、方法的講授，包括但不限于地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)等學(xué)科的介紹及原理，從日常生活和校園中可以接觸到的巖石類型，從學(xué)校周邊可觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及地形地貌等出發(fā)，通過熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。此外，在基礎(chǔ)部分引入地球最早的生命、寒武紀(jì)生命大爆發(fā)、生物大滅絕事件（如恐龍的滅絕）、人類的出現(xiàn)等內(nèi)容的介紹，采用科普知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式，逐漸鋪開地球46億年演化史的波瀾畫卷，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)課程講授內(nèi)容的理解。課程的教學(xué)材料選擇豐富，不僅有以專業(yè)知識(shí)為主的教材，還可以參考多種科普讀物，以及Nature、Science、Geology、Paleontology等學(xué)術(shù)期刊內(nèi)新的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生拓寬視野，接觸前沿的知識(shí)，降低課程學(xué)習(xí)的門檻。課程的核心以地球演化的時(shí)間軸為參考，以地球的形成為起點(diǎn)，講述地球在數(shù)十億年演化過程中古生物的演化、古地理的變遷、古環(huán)境的改變等，包括前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代、新生代五大部分。每部分都以全球演化特征和我國(guó)在各時(shí)期的特點(diǎn)為主要線索，把板塊運(yùn)動(dòng)、生物進(jìn)化、環(huán)境變化有機(jī)串聯(lián)起來，盡可能還原各個(gè)時(shí)期地球的生態(tài)面貌，加強(qiáng)知識(shí)間的系統(tǒng)性，突出并簡(jiǎn)練課程內(nèi)容重點(diǎn)。此外，在授課過程中壓縮一些關(guān)于定義及理論的書面解釋，而是以結(jié)合實(shí)際例子的方式進(jìn)行講解。例如，通過介紹與日常生活息息相關(guān)的煤炭、石油等的形成過程，地史上關(guān)鍵的成煤期，典型礦產(chǎn)資源的形成等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境、生物發(fā)展規(guī)律等的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“將今論古，反演推理”的地質(zhì)學(xué)思維，并由此聯(lián)系和運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在總結(jié)擴(kuò)展部分，課程以專題的方式選取地球演化史中典型的地質(zhì)事件進(jìn)行更深入的介紹，突出地質(zhì)學(xué)的研究方法及思維方式，展現(xiàn)地球演化史中各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的地質(zhì)過程。用重大地質(zhì)事件將整條演化史連接起來，如五次生物大滅絕事件、全球冰期事件、大地構(gòu)造運(yùn)動(dòng)事件等，為學(xué)生進(jìn)行全方位的回顧和總結(jié)。此外，向?qū)W生講授地球的演化對(duì)當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展和今后全球環(huán)境變化的影響，體現(xiàn)地質(zhì)學(xué)與人類發(fā)展的密切關(guān)系。三、課程教學(xué)特色教學(xué)特色是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！暗厍蜓莼返慕颐亍弊鳛榈厍蚩茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi)的課程，具有較強(qiáng)的理論性，如果僅僅側(cè)重于講授基本理論和知識(shí)點(diǎn)，以黑板或播放幻燈片為介質(zhì)，很可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在課程講授過程中充分利用已有資源，發(fā)揮課程特色顯得尤為重要。（一）化石走進(jìn)課堂化石是漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史的參與者，是地球演化史的重要載體。傳統(tǒng)的地學(xué)類課程往往將理論課和實(shí)踐課分開講授，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)中相對(duì)吃力。化石本身具有較強(qiáng)的科普性質(zhì)，不同專業(yè)的學(xué)生都樂于接受。選擇古生物化石標(biāo)本、模型，典型的地層剖面等作為直觀教材，可以避免冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，將各個(gè)時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)化石帶入課堂，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。例如，通過與學(xué)生面對(duì)面介紹三葉蟲化石，引出寒武紀(jì)生物大爆發(fā)的過程；介紹晚古生代時(shí)期的珊瑚化石，引出晚古生代時(shí)期的古海洋情況及生物礁生態(tài)的特征，并與現(xiàn)代珊瑚礁，如舉世矚目的“大堡礁”，進(jìn)行對(duì)比介紹，達(dá)到由表及里、由淺入深的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)地質(zhì)歷史事件的理解。（二）課堂信息化隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”逐漸走進(jìn)高校課堂，各式各樣的信息流不斷沖擊著傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，學(xué)生也不再滿足于有限的課本知識(shí)?！暗厍蜓莼返慕颐亍闭n程具有教學(xué)內(nèi)容多，生物演化樹、生態(tài)復(fù)原圖、典型地層剖面圖等圖件多，抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往局限于教師的語言講授，有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說難以理解，而采用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，多媒體技術(shù)為古生物學(xué)及地史學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)非常好的工具，多媒體課件可以展示大量生動(dòng)形象的古生物化石及野外典型的地層剖面、地質(zhì)現(xiàn)象等圖片，節(jié)省了課堂上用手畫圖的時(shí)間，可以展示更多的細(xì)節(jié)。因此，作為通識(shí)選修課，課程內(nèi)容也應(yīng)與多種知識(shí)來源、多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合。在課堂上，可以向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀自媒體的創(chuàng)作內(nèi)容、授課團(tuán)隊(duì)在野外調(diào)查時(shí)錄制的現(xiàn)場(chǎng)畫面等，同時(shí)插入各種對(duì)地質(zhì)過程進(jìn)行演繹的動(dòng)畫，用視頻和圖像調(diào)動(dòng)課堂氛圍。此外，向?qū)W生展示PBDB、OneStratigraphy、PaleoReefsDatabase（PARED）、F等古生物學(xué)與地層學(xué)方面的數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，學(xué)生可以通過這些數(shù)據(jù)庫(kù)搜索和了解來自世界各地各個(gè)時(shí)期化石的產(chǎn)出情況，以及查看各類化石的精美圖版，打破信息傳播的壁壘。采用建模平臺(tái)PhotoScan，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將化石標(biāo)本制作成三維模型，學(xué)生可以對(duì)模型進(jìn)行標(biāo)記、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小等操作，生動(dòng)展現(xiàn)化石的樣貌，拉近學(xué)生與教學(xué)資源的時(shí)空距離。（三）加強(qiáng)課后實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)是課程建設(shè)的重點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。東北大學(xué)所在的遼寧省具有豐富的地質(zhì)類資源，如遼寧古果、中華龍鳥、熱河生物群等。將這些資源轉(zhuǎn)化為課后實(shí)踐內(nèi)容，因地制宜，加深學(xué)生對(duì)地球演化史的理解，以及對(duì)遼寧省古生物化石保護(hù)事業(yè)及科研工作的認(rèn)識(shí)。例如，遼寧古生物博物館作為首批全國(guó)科教基地，其設(shè)有8個(gè)展廳生動(dòng)展現(xiàn)了各個(gè)時(shí)期的生物化石特征及生物演化的脈絡(luò)；遼寧本溪國(guó)家地質(zhì)公園的水洞、平頂山和五女山園區(qū)，生動(dòng)展現(xiàn)了以巖溶為代表的地貌特征，還可以看到從太古代到新生代各時(shí)期地球演變的過程。在授課過程中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，與學(xué)生交流實(shí)踐后的心得體會(huì)，改變“填鴨式”的理論教學(xué)，讓學(xué)生在課后更具獲得感。除此之外，向?qū)W生開放古生物地層學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在課后到實(shí)驗(yàn)室近距離觀察化石、了解手標(biāo)本的加工過程、學(xué)習(xí)古生物學(xué)的室內(nèi)研究方法等，可以讓課程內(nèi)容變得生動(dòng)，拉近師生之間的交流距離。（四）體現(xiàn)思政內(nèi)涵高校對(duì)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一［7］。該課程將教學(xué)內(nèi)容與思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在介紹知識(shí)點(diǎn)的過程中挖掘思政元素。例如，介紹我國(guó)地質(zhì)學(xué)家（如李四光、張彌曼、黃大年等）的光榮事跡，以及其吃苦耐勞和為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。地球在漫長(zhǎng)的歷史中不斷演化，其中生物的演化規(guī)律總體為生活環(huán)境從水生到陸生，生物結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，且若干次滅絕事件的發(fā)生還會(huì)對(duì)生物圈造成重大變革，這體現(xiàn)出事物的發(fā)展不是一蹴而就的，往往是呈螺旋上升的哲學(xué)思維。在課程內(nèi)容中融入思政元素，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握事物發(fā)展規(guī)律的過程中，修養(yǎng)身心、塑