［摘要］在新時代高校思想政治教育體系中，專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人作用尚未充分激活，導(dǎo)致思政教育出現(xiàn)“孤島化”困境，使高校思想政治教育工作缺失了重要一環(huán)，直接影響立德樹人根本任務(wù)的落實。為解決高校專業(yè)課與思政課同向同行的問題，首先厘清了專業(yè)課與思政課同向同行的育人內(nèi)涵，接著分析了在實踐中二者遇到的協(xié)同育人困境及其成因，最后從構(gòu)建系統(tǒng)運行機制、形成有效合力抓手、建立多維評價機制等角度明確了疏解策略，從而實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行。［關(guān)鍵詞］課程思政；思政課程；同向同行；疏解策略高等教育的根本任務(wù)是立德樹人。高校肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重要使命。長期以來，高校專業(yè)課教師存在重“教書”輕“育人”的現(xiàn)象，僅僅把自己當(dāng)成“教書匠”，而不是“人師”；專業(yè)課教師普遍認(rèn)為開展學(xué)生思想政治教育是思政課教師的責(zé)任，專業(yè)課僅負(fù)責(zé)傳授知識和培養(yǎng)能力，對專業(yè)課和教師自身的教書育人使命存在著認(rèn)識上的偏差，對知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系也缺乏正確認(rèn)識。一、高校課程思政與思政課程同向同行的育人內(nèi)涵德國著名教育家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞靥岢觥敖虒W(xué)具有教育性”，這一觀點強調(diào)了教學(xué)不僅僅是傳授知識，還有價值觀的培養(yǎng)。因此，無論什么類型的課程，在教學(xué)過程中都有育人要求。思政課程是對大學(xué)生進行思想政治教育的關(guān)鍵課程，是思想政治教育的主陣地，通過全面系統(tǒng)地為學(xué)生講授馬克思主義理論，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀；課程思政是一種課程觀，并非增加一項教學(xué)活動，而是通過把專業(yè)課程中蘊含的思政元素挖掘出來并滲透到課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，以潤物無聲的方式實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育。從育人表現(xiàn)形式來看，思政課程是顯性教育，課程思政是隱性教育，二者都是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂課程思政與思政課程“同向”，主要是指育人方向同向，即二者都要實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)，都要堅持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政與思政課程“同行”，主要是指育人行動一致，即二者在教學(xué)過程中形成育人合力，也就是在思政課課堂主陣地上旗幟鮮明地講授馬克思主義理論，發(fā)揮落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用；在專業(yè)課上，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中將價值引領(lǐng)貫穿知識傳授和能力培養(yǎng)中，與思政課程同頻共振，形成育人合力。二、高校課程思政與思政課程同向同行的困境（一）推進同向同行的系統(tǒng)機制還不完備課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行［1］。這意味著高校課程思政的建設(shè)過程涉及所有教師和所有課程，此項育人工程范圍大、涉及面廣，對推進同向同行的頂層規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計及有序推進都提出了較高要求。然而在實踐中，盡管關(guān)于專業(yè)課與思政課同向同行的思想共識日漸形成，行動落實上卻跟不上步伐，二者尚未達到同頻共振的程度，尚未取得預(yù)期成效，這歸根結(jié)底在于高校課程思政與思政課程同向同行的系統(tǒng)機制設(shè)計不完善，一體化的有效舉措不多，導(dǎo)致同向同行存在實踐乏力的現(xiàn)象。（二）推進同向同行的合力抓手還不充足推進課程思政與思政課程同向同行，形成育人合力，需要有將二者有機結(jié)合的“實踐抓手”。長期以來，專業(yè)課存在重知識傳授、輕課程育人的現(xiàn)象，一方面是專業(yè)課教師思想認(rèn)識的問題，部分教師認(rèn)為專業(yè)課就是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的課程，思想政治教育是思政課教師的工作，忽視了教書育人是所有教師的天職，育人是所有教師的本分；另一方面，專業(yè)課教師開展思想政治教育的能力不足，挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政元素的水平不夠，這與教師思想政治理論水平和教學(xué)能力有直接關(guān)系。此外，由于學(xué)科專業(yè)不同，專業(yè)課與思政課的理論知識體系不同，思政課教師與專業(yè)課教師的交流存在隔閡。因此，在實踐中，供給思想政治教育資源的思政課教師與需求思想政治教育資源的專業(yè)課教師往往缺乏機會共同開展教學(xué)研討。即使高校組織專業(yè)課教師與思政課教師展開研討，由于學(xué)科專業(yè)知識存在差異，研討形式通常大于內(nèi)容，同向同行的合力抓手成效不能有效發(fā)揮。（三）推進同向同行的評價機制還不健全《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實［1］。因此，推進課程思政與思政課程同向同行離不開評價機制，通過設(shè)立評價機制引導(dǎo)有效推動同向同行，使同向同行成為高校開展課程思政建設(shè)的常態(tài)。在實踐中，由于課程思政建設(shè)工作歸屬于學(xué)校教務(wù)處或者教師工作部等職能部門，在制定評價機制制度或者推進評價機制實施舉措方面，需要協(xié)調(diào)人事處、財務(wù)處、教師發(fā)展中心、馬克思主義學(xué)院、二級學(xué)院等職能部門和教學(xué)單位聯(lián)合進行，評價機制的構(gòu)建有一定難處，因此，在高校課程思政實施方案中關(guān)于同向同行評價機制方面還存在空白，需要進一步探索破解實踐難題。三、高校課程思政與思政課程同向同行困境的疏解策略（一）構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的系統(tǒng)運行機制系統(tǒng)是一個有機整體，只有當(dāng)內(nèi)部的各個要素相互配合組成一個有效運作系統(tǒng)時，系統(tǒng)的整體性能才能得以發(fā)揮［2］。課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及管理體制、工作機制、教學(xué)體系等。要實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，就要摒棄單向度思維，用系統(tǒng)思維謀劃推進課程思政建設(shè)。首先，高校要構(gòu)建上下聯(lián)動的管理體制。課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是大學(xué)生思想政治教育的重要一環(huán)，必須建立在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，職能部門協(xié)同推進，院系負(fù)責(zé)具體落實的管理體制。學(xué)校黨委要從全局推動課程思政與思政課程同向同行，牢牢把握思想政治教育的主動權(quán)，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅持兩個方面一起抓，齊頭并進；職能部門要落實黨委部署，定期組織院系開展課程思政建設(shè)研討，聯(lián)合馬克思主義學(xué)院推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的理論指導(dǎo)作用。其次，高校要構(gòu)建關(guān)聯(lián)統(tǒng)一的教學(xué)體系。高校教學(xué)體系包括專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)，分別歸屬于專業(yè)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院。組成教學(xué)體系的兩部分之間不僅是平行的，而且是相互關(guān)聯(lián)的，并按一定方式相互作用。高校要提高課程思政建設(shè)水平，離不開馬克思主義學(xué)院的參與和支持。馬克思主義學(xué)院通過系統(tǒng)性講授對學(xué)生進行馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生理解和掌握馬克思主義的立場觀點方法，從而助力專業(yè)教師在課堂開展課程思政教學(xué)時，能夠引起學(xué)生的思考和共鳴，以改變教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象，使思政課教學(xué)對專業(yè)課教學(xué)起到理論支撐作用。最后，高校要構(gòu)建馬克思主義學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院互利合作、協(xié)同并進的機制。思政課教師在馬克思主義理論方面具有深厚的專業(yè)功底，可以在專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)方面發(fā)揮專家咨詢指導(dǎo)的作用，補充專業(yè)課教師思想政治理論素養(yǎng)相對缺乏的不足。同時，專業(yè)課中蘊含著豐富的思政課教學(xué)素材，當(dāng)思政課理論灌輸相對抽象、難以感知時，可以將專業(yè)課中的理論、案例引入思政課堂，將馬克思主義理論與中國式現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐結(jié)合在一起，以改進思政課的教學(xué)效果，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的意識和能力。（二）形成專業(yè)課與思政課同向同行的有效合力抓手高校課程思政建設(shè)實施的主體是專業(yè)教師，載體是專業(yè)課程，渠道是課堂教學(xué)。高校尋找同向同行的有效合力抓手，離不開課程思政的實施主體，離開了主體，合力將是“無力之手”；也離不開載體，離開了載體，合力將是“無靠之手”；更離不開渠道，離開渠道，合力將是“無徑之手”。因此，高校需要從教師、課程、課堂三個方面打造專業(yè)課與思政課同向同行的合力抓手。首先，形成專業(yè)教師與馬克思主義學(xué)院教師教學(xué)共同體。專業(yè)課程的思政元素挖掘得合不合適、深度夠不夠、融入教學(xué)到不到位，直接關(guān)系到課程思政教學(xué)效果，因此，高校要制度化推動課程組、教學(xué)團隊、教研室等基層教學(xué)組織吸納思政課教師參與，共同打造教學(xué)共同體，開展集體備課研討，思政課教師發(fā)揮學(xué)科知識優(yōu)勢，指導(dǎo)專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，為專業(yè)課“量體裁衣”，找準(zhǔn)思政元素，杜絕專業(yè)課教師“貼標(biāo)簽”、思政元素找不準(zhǔn)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果大打折扣，甚至起到負(fù)面效果。其次，發(fā)揮好專業(yè)課程的建設(shè)載體作用。課程思政建設(shè)的載體是專業(yè)課程，在專業(yè)課教學(xué)過程中，專業(yè)課教師可以主動借鑒思政課教師的方法論和學(xué)科知識，與專業(yè)知識結(jié)合起來，將其自然地融入教學(xué)設(shè)計和授課內(nèi)容中，達到在專業(yè)知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標(biāo)；在課程建設(shè)中，要從教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)設(shè)計、教材建設(shè)、案例庫等方面把課程思政的教學(xué)要求予以落實，實現(xiàn)全過程、全方位育人，與思政課教學(xué)形成育人合力。最后，推動專業(yè)課教師與思政課教師相互進課堂。建立教學(xué)共同體固然可以打破專業(yè)課教師與思政課教師的“隔離”狀態(tài)，有利于破除二者學(xué)科知識的壁壘，互通有無，促進二者同向同行；但是僅靠此種方式還不夠深入，通過開展教師相互進課堂，可以結(jié)合教學(xué)過程進一步加深二者對對方學(xué)科知識的了解，有利于專業(yè)課教師了解思政課的理論脈絡(luò)，提高將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來的能力，也可以實現(xiàn)教師隊伍的融合互動，增強教學(xué)互動的有效性。（三）建立課程思政與思政課程同向同行的多維評價機制首先，建立評價機制是推動課程思政與思政課程同向同行的有效手段。評價機制是引導(dǎo)課程思政與思政課程同向同行的“指揮棒”，通過“指揮棒”的作用，課程思政與思政課程可以由被動同向同行變?yōu)橹鲃油蛲?。從高校教學(xué)實際情況來看，高校課程80%以上是專業(yè)課程，高校教師80%以上是專業(yè)教師，學(xué)生學(xué)習(xí)時間80%以上是用于專業(yè)學(xué)習(xí)，由此可見課程思政建設(shè)的主力軍是專業(yè)教師、主戰(zhàn)場是課程建設(shè)，能否調(diào)動廣大專業(yè)教師參與的積極性是課程思政建設(shè)取得實效的重要影響因素，故高校要將課程思政建設(shè)成效納入專業(yè)教師績效考核、職務(wù)晉升、評優(yōu)評獎中，以正確的政策導(dǎo)向引導(dǎo)和激勵教師自覺加強課程思政建設(shè)。其次，建立多維度評價機制推動課程思政與思政課程同向同行。建立評價機制也要考慮調(diào)動課程思政建設(shè)各個參與方的積極性，除了專業(yè)教師外，課程思政管理主體、思政課教師、學(xué)生都要參與課程建設(shè)，通過多方主體參與評價，確保評價過程的平等性、公正性，真正促進同向同行機制建設(shè)［2］。在設(shè)計多維度評價指標(biāo)體系中，將思政課教師參與學(xué)院課程思政建設(shè)的情況納入評價，尤其是常態(tài)