2025年《幼兒心理學(xué)》試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒在觀察一幅畫時(shí)，容易被鮮艷的顏色、動(dòng)態(tài)的元素吸引，卻忽略整體構(gòu)圖，這體現(xiàn)了幼兒注意的（）特點(diǎn)。A.穩(wěn)定性高B.分配能力強(qiáng)C.選擇性受興趣和刺激強(qiáng)度影響D.廣度接近成人水平2.3-4歲幼兒常說“我自己來”，拒絕成人幫助穿衣服，這反映了其（）的發(fā)展。A.自我控制B.自我中心C.自我效能感D.自我意識(shí)3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4歲幼兒認(rèn)為“太陽跟著自己走”“布娃娃會(huì)疼”，這屬于（）。A.守恒概念B.泛靈論C.可逆思維D.邏輯推理4.幼兒在游戲中通過扮演“醫(yī)生”“媽媽”等角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和他人視角，這主要促進(jìn)了（）的發(fā)展。A.語言能力B.空間認(rèn)知C.社會(huì)性D.數(shù)理邏輯5.5歲幼兒能記住“明天要帶玩具去幼兒園”，但常忘記具體細(xì)節(jié)，這種記憶特點(diǎn)屬于（）。A.有意記憶占主導(dǎo)B.機(jī)械記憶為主C.記憶精確性低D.形象記憶薄弱6.當(dāng)媽媽離開時(shí)，幼兒哭鬧不止；媽媽返回后，幼兒既想靠近又推打媽媽，這種依戀類型屬于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型7.幼兒看見同伴搭積木失敗后哭泣，自己也跟著難過，甚至遞紙巾安慰，這體現(xiàn)了（）的發(fā)展。A.共情能力B.自我中心C.攻擊性行為D.道德判斷8.3歲幼兒只能用“蘋果”“吃”等單個(gè)詞匯表達(dá)需求，4歲后逐漸能說“我要吃紅色的大蘋果”，這反映了（）的發(fā)展。A.語音準(zhǔn)確性B.語法復(fù)雜性C.詞匯量D.語用能力9.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑10.幼兒在拼圖時(shí)，邊操作邊自言自語：“這塊三角形應(yīng)該放在這里……不對(duì)，試試正方形”，這種語言屬于（）。A.社會(huì)性語言B.自我中心語言C.內(nèi)部語言D.書面語言二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒期（3-6歲）認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.舉例說明幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展過程。3.同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面？4.影響幼兒自我概念形成的主要因素有哪些？5.游戲?yàn)槭裁词怯變浩诘闹鲗?dǎo)活動(dòng)？結(jié)合具體表現(xiàn)說明。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，被拒絕后會(huì)推搡、踢打?qū)Ψ?。老師觀察到，朵朵在家時(shí)，父母常因瑣事爭(zhēng)吵，奶奶對(duì)她的要求幾乎有求必應(yīng)，稍不如意就哭鬧，家長則用零食或新玩具安撫。問題：（1）分析朵朵攻擊性行為產(chǎn)生的可能原因；（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議。案例2：5歲的樂樂說話時(shí)詞匯量少，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（如“媽媽抱”“吃餅干”），與同伴交流時(shí)容易因表達(dá)不清而著急哭鬧。經(jīng)評(píng)估，樂樂聽力正常，無生理疾病，但父母工作忙，平時(shí)主要由奶奶照顧，奶奶說話語速慢、詞匯單一，且常替樂樂表達(dá)需求（如“寶寶是不是要喝水？奶奶幫你拿”）。問題：（1）分析樂樂語言發(fā)展滯后的可能因素；（2）提出促進(jìn)其語言發(fā)展的教育建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.B4.C5.C6.C7.A8.B9.C10.B二、簡(jiǎn)答題1.幼兒期認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：（1）感知覺逐漸精細(xì)化：如形狀知覺從籠統(tǒng)到能區(qū)分圓形、三角形；空間知覺發(fā)展，能辨別“上下”“前后”。（2）注意以無意注意為主：容易被新異、強(qiáng)烈的刺激吸引（如鮮艷的玩具），有意注意時(shí)間短（3-4歲約3-5分鐘，5-6歲約10-15分鐘）。（3）記憶以形象記憶為主：對(duì)具體事物（如動(dòng)畫片角色）的記憶效果優(yōu)于抽象內(nèi)容（如數(shù)字）；有意記憶開始發(fā)展，但依賴成人提示。（4）思維處于具體形象性階段：借助表象（如圖畫、動(dòng)作）思考，難以理解抽象概念（如“友誼”）；具有自我中心性（如認(rèn)為“自己喜歡的玩具，別人也喜歡”）。（5）想象具有夸張性和再造性：?；煜胂笈c現(xiàn)實(shí)（如說“我家有會(huì)飛的小狗”）；以再造想象為主（如模仿醫(yī)生給玩具打針），創(chuàng)造想象隨年齡增長逐漸出現(xiàn)。2.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展呈現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，具體表現(xiàn)為：（1）2-3歲：主要依賴成人幫助調(diào)節(jié)。如哭鬧時(shí)需要成人擁抱、轉(zhuǎn)移注意力（如拿玩具）。（2）3-4歲：開始嘗試自我調(diào)節(jié)，但方法簡(jiǎn)單。如生氣時(shí)咬手指、轉(zhuǎn)身離開沖突現(xiàn)場(chǎng)；或模仿成人說“我不生氣了”。（3）4-5歲：能使用更多策略。如通過語言表達(dá)情緒（“我很生氣，因?yàn)樗麚屛彝婢摺保挥锰娲顒?dòng)緩解（如生氣時(shí)去玩拼圖）；部分幼兒會(huì)用“安慰自己”（“等下我也能玩那個(gè)玩具”）。（4）5-6歲：策略更靈活。如主動(dòng)尋求幫助（“老師，他搶我玩具，你能幫忙嗎？”）；換位思考（“他可能太想玩了，我可以和他輪流玩”）；通過深呼吸、數(shù)數(shù)等方式平復(fù)情緒。舉例：4歲的明明搭積木失敗后大哭，老師引導(dǎo)他說“我現(xiàn)在很生氣，因?yàn)榉e木倒了”，然后建議“我們一起重新搭，或者換個(gè)簡(jiǎn)單的形狀試試”，明明逐漸停止哭泣，嘗試新方法。3.同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過與同伴互動(dòng)（如合作游戲、沖突解決），幼兒學(xué)習(xí)理解他人觀點(diǎn)（如“他不想分享玩具，可能因?yàn)樗€沒玩夠”），克服自我中心。（2）培養(yǎng)親社會(huì)行為：在交往中，幼兒學(xué)會(huì)分享（如分糖果）、合作（如一起搭積木）、助人（如幫同伴撿玩具），這些行為通過同伴的積極反饋（如“謝謝”）得到強(qiáng)化。（3）發(fā)展情緒管理能力：面對(duì)同伴沖突（如爭(zhēng)搶玩具），幼兒需要抑制沖動(dòng)（如不打人）、表達(dá)需求（如“我還沒玩完，等下給你”），從而提高情緒調(diào)節(jié)能力。（4）建立社會(huì)規(guī)則意識(shí)：同伴游戲有隱含的規(guī)則（如“輪流玩滑梯”“不能搶玩具”），幼兒通過遵守規(guī)則或因違反規(guī)則被同伴排斥（如“你再搶，我們不和你玩了”），逐漸理解社會(huì)規(guī)范。（5）形成自我概念：同伴的評(píng)價(jià)（如“你搭的積木真好看”）和比較（如“他跑得比我快”）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的能力和特點(diǎn)，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。4.影響幼兒自我概念形成的主要因素包括：（1）成人的評(píng)價(jià)：父母、教師的反饋直接影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)知。如經(jīng)常被表揚(yáng)“你很會(huì)幫忙”的幼兒，會(huì)認(rèn)為自己是“樂于助人的”；頻繁被批評(píng)“你真笨”的幼兒，可能形成“我能力差”的自我概念。（2）同伴互動(dòng)：與同伴的比較（如“他畫得比我好”）和同伴的態(tài)度（如“我們喜歡和你玩”）讓幼兒意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，例如在游戲中常被選為“隊(duì)長”的幼兒，可能認(rèn)為自己“有領(lǐng)導(dǎo)力”。（3）自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：成功或失敗的體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化自我概念。如多次獨(dú)立完成拼圖的幼兒，會(huì)認(rèn)為“我很能干”；反復(fù)搭高積木失敗的幼兒，可能覺得“我不擅長搭積木”。（4）家庭環(huán)境：民主型家庭（父母尊重幼兒想法，鼓勵(lì)嘗試）的幼兒更可能形成積極的自我概念；專制型家庭（父母過度控制，否定幼兒選擇）的幼兒易產(chǎn)生自卑或逆反心理。（5）文化因素：集體主義文化中，幼兒更關(guān)注“我是否符合群體要求”（如“我是不是乖孩子”）；個(gè)體主義文化中，幼兒可能更強(qiáng)調(diào)“我是否獨(dú)特”（如“我畫的和別人不一樣”）。5.游戲是幼兒期主導(dǎo)活動(dòng)的原因及表現(xiàn)：（1）符合幼兒認(rèn)知水平：游戲以具體形象的方式（如角色扮演、操作玩具）展開，與幼兒具體形象思維的特點(diǎn)匹配。例如，幼兒通過“超市游戲”（用玩具錢幣、食物模型）理解“買賣”的抽象概念。（2）滿足發(fā)展需求：①身體發(fā)展：跑跳、攀爬類游戲（如“老鷹捉小雞”）促進(jìn)大肌肉動(dòng)作；拼插、涂鴉類游戲（如搭積木、畫畫）發(fā)展小肌肉精細(xì)動(dòng)作。②認(rèn)知發(fā)展：建構(gòu)游戲（如搭積木）培養(yǎng)空間認(rèn)知和問題解決能力；規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）幫助理解數(shù)概念和順序。③社會(huì)性發(fā)展：角色游戲（如“娃娃家”）讓幼兒模仿成人社會(huì)，學(xué)習(xí)分工（“爸爸上班，媽媽做飯”）、合作（“我們一起照顧寶寶”）和規(guī)則（“不能搶玩具”）。④情緒發(fā)展：游戲是幼兒釋放壓力的途徑（如通過“打沙包”發(fā)泄生氣情緒），也能體驗(yàn)積極情緒（如合作成功后的快樂）。（3）是幼兒的自發(fā)選擇：幼兒在自由活動(dòng)中優(yōu)先選擇游戲，而非學(xué)習(xí)或勞動(dòng)。例如，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒更愿意去“娃娃家”扮演角色，而非安靜地看繪本（除非繪本內(nèi)容與游戲相關(guān)）。（4）蘊(yùn)含學(xué)習(xí)過程：游戲并非“無目的”，而是“隱含學(xué)習(xí)”。如“醫(yī)生病人”游戲中，幼兒不僅模仿打針動(dòng)作，還會(huì)討論“生病了要多喝水”“打針有點(diǎn)疼但能好起來”，從而學(xué)習(xí)健康知識(shí)。三、案例分析題案例1參考答案（1）朵朵攻擊性行為的可能原因：①家庭環(huán)境影響：父母爭(zhēng)吵提供了攻擊性行為的榜樣（幼兒通過觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為“爭(zhēng)吵、推打”是解決問題的方式）；奶奶的過度遷就（有求必應(yīng)）導(dǎo)致朵朵缺乏延遲滿足能力，稍不如意就用攻擊性行為（推打）達(dá)成目的。②情緒調(diào)節(jié)能力不足：4歲幼兒情緒表達(dá)仍較直接，缺乏用語言表達(dá)需求的能力（如不會(huì)說“我也想玩”），轉(zhuǎn)而用動(dòng)作（推搡）發(fā)泄不滿。③社會(huì)認(rèn)知偏差：可能認(rèn)為“搶玩具”“推人”能快速獲得想要的東西，未意識(shí)到行為的負(fù)面影響（如同伴排斥）。（2）干預(yù)建議：①家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議減少爭(zhēng)吵，用平和的方式解決矛盾；奶奶需調(diào)整遷就模式，引導(dǎo)朵朵用語言表達(dá)需求（如“你想要玩具，可以說‘請(qǐng)給我玩一下’”），而非哭鬧或攻擊。②幼兒園干預(yù)：-情緒教育：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、角色扮演游戲（如“當(dāng)我生氣時(shí)”），教朵朵識(shí)別情緒（“生氣”）并學(xué)習(xí)替代行為（如說“我生氣了，我需要冷靜一下”）。-社交技能訓(xùn)練：引導(dǎo)朵朵用語言表達(dá)需求（如“我可以和你一起玩嗎？”），并在她嘗試正確行為時(shí)及時(shí)表揚(yáng)（如“你剛才說‘請(qǐng)給我玩’，做得很好！”）。-同伴支持：安排朵朵與溫和的同伴一起游戲，通過正向互動(dòng)（如合作搭積木）減少?zèng)_突；當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師不直接批評(píng)，而是引導(dǎo)雙方表達(dá)感受（如“他搶你玩具，你很生氣；你推他，他也會(huì)疼”），共同討論解決方法（如“輪流玩”“交換玩具”）。案例2參考答案（1）樂樂語言發(fā)展滯后的可能因素：①語言輸入質(zhì)量不足：奶奶說話詞匯單一、語速慢，提供的語言刺激不夠豐富（如較少使用形容詞、復(fù)雜句式）；成人常替樂樂表達(dá)需求（“幫你拿水”），減少了樂樂主動(dòng)說話的機(jī)會(huì)。②語言互動(dòng)機(jī)會(huì)少：父母工作忙，與樂樂的交流時(shí)間有限；奶奶可能更關(guān)注生活照顧（如吃飯、穿衣），而非語言互動(dòng)（如講故事、提問）。③表達(dá)動(dòng)機(jī)被抑制：樂樂因表達(dá)不清被同伴或成人誤解（如想“喝溫水”卻說“喝水”，成人拿了冷水），可能因挫敗感減少說話意愿。（2）教育建議：①家庭層面：-增加高質(zhì)量語言輸入：父母每天至少15分鐘與樂樂互動(dòng)，用豐富的詞匯描述日?；顒?dòng)（如“我們一起洗紅紅的蘋果，蘋果甜甜的、脆脆的”）；奶奶可嘗試擴(kuò)展樂樂的句子（如樂樂說“吃餅干”，奶奶回應(yīng)“寶寶想吃香香的、脆脆的餅干呀”）。-創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)樂樂自己說需求（如“你要什么？自己告訴媽媽”），即使說得不完整，也耐心等待并重復(fù)正確表達(dá)（如樂樂說“喝”，媽媽回應(yīng)“你想喝水呀？是喝溫水還是涼水？”）。-閱讀互動(dòng)：每天讀1-2本繪本，用提問引導(dǎo)樂樂表達(dá)（如“小熊在做什么？”“你覺得小熊會(huì)說什么？”），避免只“讀”不“問”。②幼兒園層面：-區(qū)域活動(dòng)支持：在語言區(qū)投放與樂樂興趣相關(guān)的玩具（如汽車、動(dòng)物模型），引導(dǎo)他用語言描述（如“這是