小學語文拼音與寫字練習指導拼音是識字的“鑰匙”，寫字是語文的“門面”——二者共同構成小學語文基礎能力的“雙基石”。拼音教學的核心是幫助學生掌握漢字的語音符號系統(tǒng)，實現“見字能拼、聽音能寫”；寫字教學則聚焦于漢字的形態(tài)規(guī)范，培養(yǎng)“筆順正確、結構合理、筆畫美觀”的書寫能力。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，從專業(yè)邏輯與實踐操作出發(fā)，為教師、家長提供系統(tǒng)的練習指導方案。第一章拼音練習：從“正確發(fā)音”到“熟練拼讀”一、拼音教學的核心目標拼音教學的終極目標是建立“音-形-義”的聯結：通過拼音準確識別漢字的語音，為識字、閱讀奠定基礎；通過拼音標注生字，實現獨立識字；通過拼音輸入，輔助早期寫作。具體可分解為三個層次：1.認知目標：掌握23個聲母、24個韻母（單韻母6個、復韻母9個、前鼻音韻母5個、后鼻音韻母4個）、16個整體認讀音節(jié)的形與音；2.技能目標：熟練運用“兩拼法”（聲母+韻母）、“三拼法”（聲母+介母+韻母）拼讀漢字，掌握輕聲、變調等語音規(guī)則；3.應用目標：能借助拼音認讀生字、閱讀拼音讀物，初步運用拼音進行寫話。二、拼音教學的重點突破拼音體系的難點集中在聲母的發(fā)音準確性、韻母的區(qū)分度、整體認讀音節(jié)的記憶及拼讀規(guī)則的靈活運用。以下是各板塊的教學重點與指導策略：（一）聲母：定位發(fā)音部位，規(guī)范發(fā)音方法聲母的發(fā)音本質是“氣流受阻的方式”，需通過發(fā)音部位（唇、舌、齒的位置）和發(fā)音方法（塞、擦、塞擦等）的精準指導，避免“音近混淆”（如z/zh、n/l）。聲母分類發(fā)音部位發(fā)音方法例字舉例雙唇音雙唇緊閉塞音（不送氣/送氣）b（爸）、p（怕）唇齒音上齒輕咬下唇擦音f（發(fā)）舌尖前音舌尖抵住上齒背塞擦音（不送氣/送氣）z（資）、c（次）舌尖中音舌尖抵住上齒齦塞音/鼻音/邊音d（得）、n（那）、l（樂）舌尖后音舌尖上翹抵住硬腭前部塞擦音（不送氣/送氣）zh（知）、ch（吃）舌面音舌面前部抵住硬腭塞擦音（不送氣/送氣）j（雞）、q（七）舌根音舌根抵住軟腭塞音（不送氣/送氣）g（哥）、k（科）教學策略：動作示范：用手勢或實物輔助，如教“b”時，用雙手模擬“雙唇緊閉-松開”的動作；教“f”時，用紙片放在嘴邊，感受氣流的摩擦。對比練習：將易混淆的聲母放在同一語境中對比，如“zū（租）”與“zhū（豬）”、“nǎ（哪）”與“l(fā)ǎ（啦）”，通過反復聽辨強化差異。口訣記憶：用兒歌總結聲母特點，如“舌尖前音zcs，牙齒對齊發(fā)音清；舌尖后音zhchsh，舌頭翹起來發(fā)聲”。（二）韻母：區(qū)分前后鼻音，掌握復韻母的動程韻母的難點在于復韻母的“動程”（如ai從a滑向i）和前后鼻音的區(qū)分（如en/eng、in/ing）。1.復韻母（ai、ei、ui等）：強調“從第一個元音向第二個元音滑動”，發(fā)音時口腔形狀逐漸變化。如“ai”發(fā)音時，先張大嘴發(fā)“a”，再快速向“i”滑動，收尾時嘴唇微扁；“ei”則從“e”滑向“i”，嘴角向兩邊展開。2.前鼻音韻母（an、en、in等）：發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，氣流從鼻腔流出，收尾時舌尖不離開上齒齦（如“an”發(fā)音：a→n，舌尖抵住上齒齦）。3.后鼻音韻母（ang、eng、ing等）：發(fā)音時舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔流出，收尾時舌根保持抵住軟腭的狀態(tài)（如“ang”發(fā)音：a→ng，舌根后縮抵住軟腭）。教學策略：動程演示：用簡筆畫展示復韻母的滑動過程，如“ai”畫成從大圓圈（a）到小圓圈（i）的箭頭；用手摸鼻翼，感受前鼻音（鼻翼振動?。┡c后鼻音（鼻翼振動大）的區(qū)別。詞語聯想：用包含前后鼻音的詞語造句，如“en：門前有棵樹（ménqiányǒukēshù）”“eng：天上有只鷹（tiānshàngyǒuzhīyīng）”，通過具體語境強化記憶。（三）整體認讀音節(jié)：歸類記憶，避免混淆16個整體認讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying）需“整體認讀”，無需拼讀。教學時可按來源歸類：聲母加i：zhi、chi、shi、ri（舌尖后音加i）、zi、ci、si（舌尖前音加i）；單韻母變形：yi（i）、wu（u）、yu（ü，ü遇y省略兩點）；復韻母變形：ye（ie）、yue（üe）、yuan（üan）、yin（in）、yun（ün）、ying（ing）。教學策略：兒歌記憶：“整體認讀音節(jié)表，16個音節(jié)要記牢：zhichishirizicisi，yiwuyuyeyueyuan，yinyunying?！鼻榫硲茫簩⒄w認讀音節(jié)融入句子，如“zhi：一只獅子（yìzhīshīzi）”“yu：圓圓的月亮（yuányuándeyuèliang）”，通過反復朗讀強化“整體認讀”的習慣。（四）拼讀規(guī)則：從“兩拼”到“三拼”，循序漸進拼讀是拼音教學的“最終目標”，需遵循“從易到難”的順序：1.兩拼法（聲母+韻母）：如“b+a→b?。ò耍薄皃+é→pé（皮）”，重點練習“聲母輕短、韻母響亮”的節(jié)奏。2.三拼法（聲母+介母+韻母）：如“j+i+ā→jiā（家）”“q+ü+é→qué（雀）”，強調“介母要快，韻母要響”（如“jiā”發(fā)音：j→i→ā，快速滑動）。3.變調規(guī)則：如“一”的變調（yī→yí→yì，如“一個”yígè、“一起”yìqǐ）、“不”的變調（bù→bú，如“不好”búhǎo），通過口語化句子練習（如“一只小貓一起玩”）。教學策略：分解練習：先練聲母（b、p、m、f）與單韻母（a、o、e、i、u、ü）的組合，再擴展到復韻母、鼻韻母；先練兩拼，再練三拼。游戲鞏固：用“拼音卡片接龍”（教師出聲母，學生出韻母，組合成音節(jié)）、“拼音猜詞”（用拼音說詞語，學生猜漢字，如“hóngzǎo”→紅棗），增加練習的趣味性。三、拼音練習的常見誤區(qū)與糾正1.誤區(qū)1：聲母發(fā)音過重（如“b”讀成“bo”）：糾正方法——強調聲母“輕短”，韻母“響亮”，如“bā”發(fā)音時，“b”只占1/3時長，“ā”占2/3時長。2.誤區(qū)2：復韻母動程不足（如“ai”讀成“a”）：糾正方法——用夸張的口型演示滑動過程，如“ai”發(fā)音時，從“a”的大張嘴到“i”的扁嘴唇，讓學生模仿。3.誤區(qū)3：前后鼻音混淆（如“en”讀成“eng”）：糾正方法——用“捏鼻子”練習（前鼻音捏鼻子會阻礙氣流，后鼻音不會），或用“詞語對比”（如“分fēn”與“風fēng”、“心xīn”與“星xīng”）。第二章寫字練習：從“筆順正確”到“字形美觀”寫字是語文素養(yǎng)的“視覺體現”，需遵循“筆順規(guī)則-結構布局-筆畫形態(tài)”的遞進邏輯，培養(yǎng)“規(guī)范、端正、整潔”的書寫習慣?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“小學生要掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，能按筆順正確書寫漢字，注意間架結構。”一、寫字教學的三維目標寫字教學需實現“三個維度”的統(tǒng)一：筆順正確：遵循國家規(guī)定的《現代漢語通用字筆順規(guī)范》，避免“倒筆順”（如“火”字寫成“點、捺、撇、撇”）；結構合理：掌握漢字的部件比例（如左窄右寬、上小下大），能在田字格中準確定位；筆畫美觀：掌握筆畫的“起筆、行筆、收筆”（如橫要平、豎要直、撇要尖、捺要展），提升書寫的質感。二、寫字教學的重點突破（一）筆順規(guī)則：系統(tǒng)訓練，避免“倒筆順”筆順是漢字書寫的“邏輯順序”，需牢記以下核心規(guī)則（附例字）：1.先橫后豎：十（一→丨）、木（一→丨→丿→捺）；2.先撇后捺：人（丿→捺）、八（丿→捺）；3.從上到下：三（一→一→一）、早（日→十）；4.從左到右：兒（丿→乚）、作（亻→乍）；5.先中間后兩邊：水（亅→丿→捺）、?。▉|→丿→捺）；6.先里頭后封口：日（丨→??→一→一）、田（丨→??→一→丨→一）；7.點的位置：點在上部或左上，先寫點（立→點→橫→橫→豎→橫）；點在右上或字里，后寫點（發(fā)→撇→橫撇→捺→點）。教學策略：動畫演示：用多媒體展示漢字的筆順動畫（如“火”字的筆順：點→撇→撇→捺），讓學生直觀看到“每一筆的順序”；口訣記憶：將筆順規(guī)則編成兒歌，如“筆順規(guī)則要記牢，先橫后豎是基本，先撇后捺不能忘，從上到下寫整齊，從左到右要流暢”；同伴檢查：讓學生互相檢查筆順，如“你寫的‘方’字筆順對嗎？應該是點→橫→橫折鉤→撇”，通過互動強化記憶。（二）結構布局：利用田字格，掌握“比例與定位”田字格是寫字的“坐標工具”，需引導學生觀察“漢字各部件在田字格中的位置”，掌握常見的結構類型（如左右結構、上下結構、獨體字）的布局規(guī)則。1.獨體字：如“人、木、水”，需注意“重心穩(wěn)定”（如“人”字的撇和捺要對稱，重心在田字格的中心）；2.左右結構：如“作、們、明”，需注意“左窄右寬”（如“作”字的“亻”占田字格的1/3，“乍”占2/3）或“左右等寬”（如“明”字的“日”和“月”各占1/2）；3.上下結構：如“花、芽、早”，需注意“上小下大”（如“花”字的“艸”占田字格的1/3，“化”占2/3）或“上下等長”（如“早”字的“日”和“十”各占1/2）；4.包圍結構：如“國、回、句”，需注意“外框方正，內部緊湊”（如“國”字的“口”框要寫得方正，“玉”字在框內居中）。教學策略：觀察范字：讓學生仔細觀察田字格中的范字（如“人”字的撇起筆在田字格的左上格，捺起筆在右上格，撇和捺的交點在田字格的中心），說出“每一筆的位置”；描紅練習：用田字格描紅字帖，讓學生沿著范字的筆畫描紅，感受“筆畫的位置和形態(tài)”；定位游戲：教師說“‘木’字的橫要寫在田字格的橫中線上，豎要寫在豎中線上”，讓學生在田字格中畫出“木”字的位置，強化“坐標意識”。（三）筆畫形態(tài)：注重“起筆、行筆、收筆”，提升質感筆畫是漢字的“基本單位”，需指導學生掌握“每一筆的細節(jié)”：橫：起筆輕頓，行筆平穩(wěn)，收筆輕頓（如“一”字，起筆稍重，行筆輕快，收筆稍頓）；豎：分為“垂露豎”（收筆頓筆，如“十”字的豎）和“懸針豎”（收筆尖細，如“中”字的豎）；撇：起筆頓筆，行筆輕快，收筆尖細（如“人”字的撇）；捺：起筆輕，行筆漸重，收筆有“捺腳”（如“人”字的捺）；點：起筆輕，收筆重，呈“水滴狀”（如“立”字的點）。教學策略：示范講解：教師在黑板上用田字格示范筆畫，邊寫邊說“橫的寫法：起筆頓一下，然后向右寫，收筆再頓一下”；分解練習：讓學生先練基本筆畫（如橫、豎、撇、捺），再練復合筆畫（如橫折、豎折、撇折）；對比觀察：將“寫得好的筆畫”與“寫得差的筆畫”放在一起，如“這個橫寫得太平了，沒有起筆和收筆；這個橫寫得有輕重變化，很好”，讓學生明白“好的筆畫是什么樣的”。三、寫字練習的科學路徑寫字練習需遵循“從模仿到創(chuàng)造”的規(guī)律，建議采用“三步法”：1.描紅：用田字格描紅字帖，重點練習“筆畫的形態(tài)”和“位置的準確性”（如描“人”字時，要沿著范字的撇和捺描，注意撇和捺的角度）；2.臨寫：對照田字格中的范字，自己寫漢字，重點練習“結構的布局”（如臨“作”字時，要注意“亻”占左1/3，“乍”占右2/3）；3.默寫：不看范字，憑記憶寫漢字，重點練習“筆順的正確性”和“整體的美觀性”（如默寫“火”字，要記得筆順是點→撇→撇→捺，結構要對稱）。注意事項：練習量適中：小學生注意力時間短，每天寫字練習時間不宜超過20分鐘，避免“疲勞書寫”；及時反饋：教師或家長要及時檢查學生的寫字情況，用紅筆圈出“好的筆畫”和“需要改進的地方”（如“你的‘口’字寫得很方正，值得表揚；‘人’字的捺有點短，再寫長一點”）；榜樣激勵：展示“寫得好的字”（如同學的字、教師的字），讓學生有“模仿的目標”。第三章拼音與寫字的整合練習拼音與寫字是“相輔相成”的，需將二者結合起來，提升練習的實效性：一、“拼音+識字”：用拼音輔助識字在識字教學中，讓學生用拼音標注生字（如“蘋果”的“蘋”標注“píng”），通過“拼讀拼音→認識生字→書寫生字”的流程，鞏固拼音與識字的聯系。二、“寫字+拼音”：書寫拼音字母，注意占格拼音字母的書寫也是寫字的一部分，需指導學生掌握“拼音字母在四線三格中的占格”（如“a”占中格，“b”占上中格，“g”占中下格），讓學生既能寫好漢字，也能寫好拼音。三、生活中的綜合應用將拼音與寫字融入生活場景，提升練習的趣味性：給物品貼拼音標簽：讓學生給家里的物品（如“桌子”“椅子”“蘋果”）貼拼音標簽（如“zhuōzi”“yǐzi”“píngguǒ”），既練習了拼音，又認識了生字；寫拼音日記：讓學生用拼音寫日記（如“今天我吃了蘋果，píngguǒtiántiánde，hěnhǎochī”），既練習了拼音，又培養(yǎng)了寫作興趣；拼