幼兒園游戲課程設(shè)計(jì)與安全管理實(shí)踐指南引言游戲是幼兒園教育的核心活動(dòng)，是3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”然而，游戲課程的實(shí)施并非“放任自由”，需在專業(yè)設(shè)計(jì)與安全保障之間找到平衡——既尊重兒童的游戲天性，又構(gòu)建全方位的安全防護(hù)體系，讓游戲真正成為兒童“快樂成長(zhǎng)的搖籃”。一、幼兒園游戲課程設(shè)計(jì)：以兒童為中心的專業(yè)邏輯游戲課程設(shè)計(jì)需遵循“兒童主體性”原則，結(jié)合兒童的發(fā)展水平、興趣需求與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“目標(biāo)清晰、內(nèi)容適宜、環(huán)境支持、評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)”的實(shí)踐框架。（一）設(shè)計(jì)原則：回歸游戲的本質(zhì)屬性1.兒童主體性原則：游戲的發(fā)起、推進(jìn)與結(jié)束應(yīng)尊重兒童的意愿。例如，當(dāng)兒童對(duì)“快遞員”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可引導(dǎo)其討論“快遞站需要什么？”“怎么送快遞？”，而非預(yù)設(shè)固定的游戲流程。2.發(fā)展適宜性原則：游戲內(nèi)容需匹配不同年齡階段兒童的身心特點(diǎn)。小班宜選擇“娃娃家”“喂小動(dòng)物”等模仿性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的游戲；中班可增加“小超市”“建筑工地”等需要合作的游戲；大班則適合“主題探究”（如“我們的社區(qū)”）等具有問題解決性質(zhì)的游戲。3.整合性原則：游戲應(yīng)融合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。例如，“小廚房”游戲中，兒童通過“揉面團(tuán)”發(fā)展精細(xì)動(dòng)作（健康）、“介紹菜品”提升語言表達(dá)（語言）、“分工合作”學(xué)習(xí)社會(huì)交往（社會(huì)）、“測(cè)量食材分量”感知數(shù)學(xué)（科學(xué)）、“裝飾蛋糕”體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作（藝術(shù)）。4.生活性原則：游戲內(nèi)容需貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，結(jié)合“中秋節(jié)”設(shè)計(jì)“做月餅”游戲，結(jié)合“疫情防控”設(shè)計(jì)“小醫(yī)生”游戲，讓兒童在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（二）設(shè)計(jì)流程：從需求到實(shí)施的閉環(huán)管理1.需求評(píng)估：讀懂兒童的“游戲密碼”觀察記錄：通過《兒童游戲行為觀察表》記錄兒童的游戲偏好（如喜歡獨(dú)自玩積木還是合作玩角色游戲）、互動(dòng)方式（如是否主動(dòng)分享玩具）、發(fā)展水平（如精細(xì)動(dòng)作是否能完成“穿珠子”）。對(duì)話訪談：通過“你最喜歡玩什么？”“你想在游戲區(qū)增加什么？”等問題，了解兒童的興趣與需求。環(huán)境掃描：分析現(xiàn)有游戲環(huán)境（如場(chǎng)地大小、材料種類）與兒童需求的匹配度，例如小班教室是否有足夠的“私密空間”（如娃娃家的小帳篷）滿足安全感需求。2.目標(biāo)制定：聚焦可觀察的發(fā)展行為游戲目標(biāo)需具體、可操作，避免“空泛化”。例如：小班“娃娃家”游戲目標(biāo)：能自己穿脫娃娃的外套（健康）；用“娃娃餓了”“娃娃要睡覺”等簡(jiǎn)單語言表達(dá)需求（語言）；愿意與同伴分享娃娃的玩具（社會(huì)）。大班“建筑工地”游戲目標(biāo)：能合作設(shè)計(jì)“高樓”圖紙（社會(huì)）；用積木搭建出“有窗戶、門”的建筑（科學(xué)）；用繪畫記錄搭建過程（藝術(shù)）。3.內(nèi)容選擇：構(gòu)建“興趣-經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)結(jié)的游戲體系角色游戲：選擇兒童熟悉的生活場(chǎng)景，如“娃娃家”“小超市”“醫(yī)院”“快遞站”，提供仿真材料（如玩具電話、收銀機(jī)、聽診器）。結(jié)構(gòu)游戲：根據(jù)年齡階段選擇材料，小班用大型積木（如泡沫積木）、中班用中型積木（如樂高）、大班用小型積木（如雪花片），支持兒童從“堆疊”到“建構(gòu)”的發(fā)展。表演游戲：選擇經(jīng)典童話或生活故事（如《拔蘿卜》《小兔子乖乖》），提供簡(jiǎn)單的道具（如頭飾、服裝），鼓勵(lì)兒童自主創(chuàng)編情節(jié)。探究游戲：結(jié)合自然或生活中的問題（如“種子怎么發(fā)芽？”“水怎么變成冰？”），提供實(shí)驗(yàn)材料（如種子、杯子、冰塊），支持兒童通過操作尋找答案。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“有準(zhǔn)備的游戲空間”物理環(huán)境：動(dòng)靜分區(qū)：將“積木區(qū)”（動(dòng)）與“閱讀區(qū)”（靜）分開，避免相互干擾；開放與私密結(jié)合：設(shè)置“娃娃家”（私密）、“建構(gòu)區(qū)”（開放），滿足不同游戲需求；材料分層：同一游戲區(qū)提供不同難度的材料，如“拼圖區(qū)”有2片、4片、6片的拼圖，支持兒童自主選擇。心理環(huán)境：教師需以“觀察者”“支持者”的角色參與游戲，避免過度干預(yù)。例如，當(dāng)兒童在“小超市”中爭(zhēng)執(zhí)“誰當(dāng)收銀員”時(shí)，教師可引導(dǎo)：“有沒有辦法讓兩個(gè)人都能當(dāng)收銀員？”而非直接指定。5.實(shí)施策略：支持游戲的深度推進(jìn)游戲前：通過“討論”激活經(jīng)驗(yàn)，如“今天玩‘醫(yī)院’游戲，需要哪些工具？”；游戲中：教師通過“觀察-記錄-回應(yīng)”支持兒童，如當(dāng)兒童用積木搭建“醫(yī)院”時(shí)，教師可問：“醫(yī)院里有電梯嗎？怎么搭建？”；游戲后：通過“分享交流”拓展經(jīng)驗(yàn)，如讓兒童展示“醫(yī)院”的搭建成果，討論“怎樣讓病人更舒服？”。6.評(píng)價(jià)調(diào)整：基于證據(jù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)：通過觀察記錄（如照片、視頻、文字）分析兒童的游戲行為，例如發(fā)現(xiàn)兒童在“小超市”中不會(huì)“找零錢”，可在后續(xù)游戲中增加“貨幣認(rèn)知”的支持（如提供標(biāo)有數(shù)字的玩具硬幣）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過《游戲課程效果評(píng)估表》評(píng)估游戲目標(biāo)的達(dá)成情況，例如統(tǒng)計(jì)小班兒童“能自己穿脫娃娃外套”的比例，調(diào)整后續(xù)游戲內(nèi)容。二、幼兒園游戲課程中的安全管理：構(gòu)建全方位防護(hù)體系游戲中的安全是“底線要求”，需從環(huán)境、材料、過程、人員四個(gè)維度構(gòu)建“預(yù)防-監(jiān)控-應(yīng)急”的閉環(huán)管理體系。（一）環(huán)境安全：構(gòu)建物理防護(hù)屏障1.場(chǎng)地排查：消除環(huán)境隱患戶外場(chǎng)地：每天開園前檢查滑梯、秋千、攀爬架等設(shè)備的穩(wěn)定性（如螺絲是否松動(dòng)、繩子是否磨損）；地面需鋪設(shè)防滑材料（如橡膠地墊），避免摔倒受傷；水池、沙池需設(shè)置護(hù)欄，防止兒童意外落水。室內(nèi)場(chǎng)地：檢查桌角、墻角是否安裝防撞條；電源插座需使用安全蓋，避免兒童觸摸；窗戶需安裝防護(hù)欄，防止兒童攀爬；游戲區(qū)之間的通道需保持暢通，避免堆放雜物。2.空間規(guī)劃：規(guī)避互動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)靜分區(qū)：將“奔跑類游戲”（如“追逐游戲”）安排在戶外操場(chǎng)，“安靜類游戲”（如“拼圖”）安排在室內(nèi)，避免碰撞；區(qū)域隔離：用矮柜、屏風(fēng)等分隔不同游戲區(qū)，例如“積木區(qū)”與“美工區(qū)”之間用矮柜隔離，防止積木碰倒美工材料（如顏料）。（二）材料安全：堅(jiān)守源頭管控底線1.材料選擇：符合安全標(biāo)準(zhǔn)玩具需符合GB____《玩具安全》標(biāo)準(zhǔn)，避免選擇有尖銳邊角、小零件（如拼圖碎片）、異味的材料；仿真材料需“安全仿真”，例如“小醫(yī)院”的注射器需用軟塑料材質(zhì)，不能有針頭；“小廚房”的刀具需用泡沫材質(zhì)，避免割傷。2.材料管理：定期檢查與消毒每天游戲結(jié)束后，保育員需檢查材料的破損情況（如積木是否有裂縫、毛絨玩具是否掉毛），及時(shí)更換破損材料；每周對(duì)材料進(jìn)行消毒：積木用含氯消毒液浸泡（濃度為500mg/L），毛絨玩具用陽光暴曬（不少于2小時(shí)），塑料玩具用酒精擦拭。（三）過程安全：落實(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制1.游戲觀察：關(guān)注“危險(xiǎn)信號(hào)”教師需全程在場(chǎng)，通過“掃描式觀察”（關(guān)注全體兒童）與“聚焦式觀察”（關(guān)注個(gè)別兒童）識(shí)別危險(xiǎn)行為：動(dòng)作危險(xiǎn)：如兒童倒爬滑梯、從高處往下跳；互動(dòng)危險(xiǎn)：如兒童用玩具打鬧、推擠同伴；材料危險(xiǎn)：如兒童將小零件放入口中、用積木砸人。2.規(guī)則引導(dǎo)：建立“安全共識(shí)”游戲前，與兒童共同制定“安全規(guī)則”，例如“玩滑梯要排隊(duì)，不能推”“不能把玩具放進(jìn)嘴里”“打鬧時(shí)要輕輕的”；規(guī)則需“可視化”，如用圖片張貼在游戲區(qū)（如滑梯區(qū)張貼“排隊(duì)”的圖片），幫助兒童理解與遵守。3.應(yīng)急處理：掌握“第一響應(yīng)”技能輕微傷害：如擦傷，用生理鹽水清洗傷口，涂碘伏消毒，用紗布包扎；嚴(yán)重傷害：如骨折，立即撥打120，避免移動(dòng)兒童，用硬板固定受傷部位；走失：立即啟動(dòng)“走失應(yīng)急預(yù)案”，通知園方、家長(zhǎng)，搜索幼兒園及周邊區(qū)域。（四）人員職責(zé)：強(qiáng)化多方協(xié)同責(zé)任1.教師責(zé)任：游戲前：檢查環(huán)境與材料的安全；游戲中：全程觀察兒童，及時(shí)制止危險(xiǎn)行為；游戲后：總結(jié)游戲中的安全問題，調(diào)整后續(xù)游戲計(jì)劃。2.保育員責(zé)任：負(fù)責(zé)游戲材料的清潔與消毒；協(xié)助教師維持游戲秩序，如在戶外游戲時(shí)幫忙照看兒童；發(fā)現(xiàn)環(huán)境隱患及時(shí)報(bào)告（如地面有水漬）。3.園方責(zé)任：定期組織安全培訓(xùn)（每季度一次），內(nèi)容包括應(yīng)急處理、材料檢查、環(huán)境排查；每月進(jìn)行一次全面安全檢查，重點(diǎn)檢查戶外設(shè)備、室內(nèi)電源、游戲材料；為兒童購買意外險(xiǎn)，制定《游戲安全應(yīng)急預(yù)案》（如火災(zāi)、地震、走失）。結(jié)